家長講座：小班幼兒語言能力的培養(yǎng).doc

小班幼兒語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展語言是人與人之間交溝通的最重要交際工具，幼兒的語言發(fā)展水平?jīng)Q定著他認(rèn)知、社會性等方面能力的發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒語言能力是幼兒教育階段各方面能力發(fā)展中的重中之重。作為3-4歲的家長，必須重視幼兒語言的發(fā)展。一、 小班幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性1、關(guān)鍵期：（1）為什么小班的家長要特別關(guān)注孩子的語言發(fā)展，那是因?yàn)?-4歲是幼兒語言表達(dá)能力的習(xí)得的黃金時期，是最敏感、最關(guān)鍵的時期，也就是說，這個時期，用正確的方法給予幼兒語言方面的刺激，幼兒的詞匯量能飛躍發(fā)展，如同樣看到一片花，有的孩子會說花真漂亮！有的孩子會說這些花五顏六色真漂亮等；幼兒的語音口腔定型穩(wěn)定，能標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)清元音和輔音，如能分清zsc等、tk等，發(fā)清楚吃飯、恐龍等詞語發(fā)音；能用語言去表達(dá)和溝通，滿足自我的需求等，如希望媽媽買一本中，有些孩子會說，媽媽給我買書，而有的孩子會說，媽媽真本書真有趣、真好看，你能幫我買嗎等；良好的語言技能和習(xí)慣，是發(fā)展智力，發(fā)展口頭、書面表達(dá)能力、理解知識能力的前提，將受益終生。（2）3-4歲孩子對知識的獲得主要借助于口頭語言，他們需要通過多看、多聽、多接觸許多具體事物來增加知識，擴(kuò)大眼界。在這個過程中，是離不開語言的。他們經(jīng)常用語言來迫問：“這是什么?”“那是什么?”“為什么是這樣?”“為什么是那樣的?”等等。一般說，語言發(fā)展比較好的孩子，往往求知欲旺盛，知識面也廣，智能發(fā)展得比較好。孩子除接觸事物獲得直接知識以外，還要靠聽講故事等辦法獲得間接知識，在這個過程中，語言就起著主要的作用。 2、作用：（1）語言能促進(jìn)孩子交往的發(fā)展。他人交往，孩子首先要聽清對方語言。其次分析、理解對方的話語。最后用自己的語言去表達(dá)交流溝通協(xié)商。到了第二學(xué)期，小班的交往能力有了很明顯的提高。如自由活動時，有些孩子只是在玩自己的玩具沒有交往的意識；有些孩子想玩其他孩子的玩具而溝通協(xié)商失有交往意識，但缺乏語言溝通的藝術(shù)；而有些孩子會用智慧的語言和別人分享玩具有交往的意識，溝通的技能，如“你這個是什么呀？我的玩具很好玩的，你想玩嗎？”語言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子能主動、樂意同齡人、與成人交往，他們會尋找話題和你“聊天”。（2）語言能促進(jìn)孩子智能的發(fā)展。孩子掌握了語言，就掌握了認(rèn)識事物的工具，能促進(jìn)孩子的觀察力、想象力、思維力、記憶里的發(fā)展。孩子就是“十萬個為什么”，看到了不懂的、不明白的就會問“為什么”，在提問的過程中，他們在不斷的思考、不斷的學(xué)習(xí)。（3）語言能促進(jìn)孩子社會性的發(fā)展。孩子作為一個社會人，必須從小培養(yǎng)他的社會交往能力、獨(dú)立生活的能力、學(xué)會某些社會規(guī)則。有些孩子情商很高，能通過對語言的理解和語言的表達(dá)滿足自己的愿望。爸爸去哪兒是一個非常受歡迎的節(jié)目，不同的孩子來到一個陌生的環(huán)境，他們用不同的語言策略去完成一個個任務(wù)，這樣的溝通，解決問題的能力為孩子將來較強(qiáng)的社會適應(yīng)力打下基礎(chǔ)。（4）語言能促進(jìn)孩子情感和良好個性品質(zhì)的發(fā)展。情緒的良好發(fā)展是孩子健康成長的重要標(biāo)志之一，孩子情緒外露多變，控制能力較差。而語言的發(fā)展，能培養(yǎng)孩子表達(dá)情緒和控制情緒的能力，從而讓孩子具有健康的、積極的情緒情感。當(dāng)孩子希望成人滿足他的愿望時，語言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子說服成人滿足他的愿望，而如果孩子的愿望無法通過自身的語言去說服成人滿足時，孩子的情感是消極的。二、對幼兒語言能力培養(yǎng)方面存在的誤區(qū)目前，通過園長接待日、通過加加服務(wù)卡、通過與小班家長的平時交流、通過對教師的詢問，我們發(fā)現(xiàn)，我們小班部分家長對幼兒語言能力的培養(yǎng)存在以下誤區(qū)：誤區(qū)1：語言教育等同于識字教育。小班幼兒語言教育目標(biāo)包括（1）樂意與人交談，講話禮貌。（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語。（3）能清楚地說出自己想說的話。（4）喜歡聽故事、看圖書。（5）能聽懂和會說普通話。對小班幼兒來說，口頭語言要比識字更為重要。因?yàn)榭谡Z能力是豐富知識、發(fā)展智能最重要的工具。誤區(qū)2：注重結(jié)果，忽視學(xué)過程。具體表現(xiàn)在：父母教給孩子某句話或某個字詞后，更重視孩子是否盡快掌握了學(xué)過的內(nèi)容(如會說了什么話、會講什么故事)，而不太關(guān)注孩子語言學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。事實(shí)上，只要有了良好的語言學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，并且處于正常和適宜的語言環(huán)境，孩子最終會獲得相應(yīng)的語言能力。 誤區(qū)3：一用個評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)幼兒，忽視個體差異。曾經(jīng)在一次小班招生時，有家長津津樂道與向我們介紹自己的孩子會唱歌、會講故事、會曾經(jīng)我們也聽到過家長之間相攀比自己家的孩子認(rèn)識了多少字。家長之間這樣的攀比使孩子在語言自然習(xí)得過程中產(chǎn)生了不應(yīng)有的壓力。幼兒的語言發(fā)展個體間的差異是很大的，受教育背景、家庭因素、生活經(jīng)驗(yàn)等影響。因此，父母絕對不能用其他孩子語言發(fā)展情況做標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的孩子。對孩子多縱向比較，注重不同階段孩子的成長與進(jìn)步。 誤區(qū)4：缺乏鼓勵表揚(yáng)。對孩子在語言習(xí)得過程中出現(xiàn)的錯誤過于較勁。我們經(jīng)常聽到家長指責(zé)孩子：“你這個孩子真是笨，連說句話都說不清楚，你看看誰誰誰事實(shí)上，孩子在學(xué)說話過程中，出現(xiàn)一些不準(zhǔn)確的發(fā)音、詞不達(dá)意、語句不連貫等現(xiàn)象是非常正常的，父母可以及時糾正，但不要過于較勁。其結(jié)果往往容易挫傷孩子的自信，降低語言學(xué)習(xí)的積極性。 三、3-4歲幼兒語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展（一）3-4歲幼兒的傾聽與表達(dá)1、指南中對3-4歲幼兒“傾聽與表達(dá)”能力的指標(biāo)要求：1、認(rèn)真聽并能聽懂常用的語言2、愿意講話并能清楚地表達(dá)3、具有文明的語言習(xí)慣別人對自己說話時能注意聽并作出回應(yīng)。愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼。與別人講話時指導(dǎo)眼睛要看著對方。能聽懂日常會話基本會說本民族或本地區(qū)的語言。說話自然，聲音大小適中。愿意表達(dá)自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作。能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語。能口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述剪短的故事。 目標(biāo)1：認(rèn)真聽并能聽懂常用的語言 3歲幼兒能夠自我保持的注意力時間僅為5-10分鐘，如果有成人在旁邊引導(dǎo)與督促，其注意力的時間會相對延長。所以，小班的集體活動為15-20分鐘，集體活動時教師為幼兒準(zhǔn)備有趣的教玩具。在家里時，家長們也要注意時間的把握和材料的趣味。2-3歲幼兒聽到家長用反問的語氣來質(zhì)問錯誤的行為，如“你怎么能這樣做呢” 時他們會感到迷茫，但到了4歲左右，幼兒已經(jīng)能夠做到注意講話者的目光與聲音，從中尋找信息，如觀察判斷家長的情緒、表情、音量，做出相應(yīng)的反應(yīng)，如追問、反對、微笑等。 因此，鼓勵3-4歲幼兒在別人對自己說話時能夠注意聽是十分必要的，在此基礎(chǔ)上，也可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)良好的聽的行為習(xí)慣，如自然注視對方眼睛或鼻部來表示專注與尊重等。 目標(biāo)2：愿意講話并能清楚地表達(dá) 在3-4歲的階段，幼兒的語言表達(dá)由單詞句、雙詞句向完整句發(fā)展，他們雖然無法完全標(biāo)準(zhǔn)正確的表達(dá)，但是已經(jīng)基本可以清楚地傳遞自己的想法，有時孩子說話時配合動作與手勢幫助他表達(dá)。3歲幼兒的疊字、表達(dá)停頓或口吃現(xiàn)象基本已經(jīng)消失了，他們的語言表達(dá)基本能夠與思維同步。 3-4歲孩子的學(xué)習(xí)主要通過模仿，他們的語言學(xué)習(xí)也是如此，語音標(biāo)準(zhǔn)更多地要求重于模仿而非獨(dú)立表達(dá)，家長對于幼兒的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)也切忌急于求成，先以模仿為首要任務(wù)，鼓勵幼兒跟著家長說，“寶寶，你也來說說看”，所以，家長自身語言發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，奶奶輩的如果不能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話就讓爸爸媽媽教孩子普通話，否則影響孩子發(fā)音。 目標(biāo)3：具有文明的語言習(xí)慣 3-4歲幼兒文明語言的要求：與別人講話時知道眼睛要看著對方；說話自然、聲音大小適中；能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語。在行政門口值班，我們發(fā)現(xiàn)有小部分家長到了園門口，會躲在家長身后，會低頭快速“溜“進(jìn)幼兒園；在聽課時，有些孩子會很主動地跟你交流：“老師，你是誰呀”“你在干什么呀？”“老師，你真漂亮”而有的孩子問他問題時，是低頭不語的。 由于3-4歲幼兒的語言表達(dá)仍處于模仿期，“文明表達(dá)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就需要家長時刻為幼兒做出榜樣示范作用。如家長在與人聊天時，及時高興也不可以音量過高甚至影響周圍的人，如來領(lǐng)孩子等在教室門外的時候或公共場合，請小聲交談等；遇到親友鄰居時，早上來園時，家長應(yīng)主動與人（值班老師）打招呼；與人交談時目視對方也是一種禮貌的表現(xiàn)，家長也應(yīng)及時提醒幼兒。2、支持性策略與活動：策略一：做個“嘮叨家長”應(yīng)該說，從孩子出生的那一刻起，家長，特別是媽媽，對孩子的語言發(fā)展起著很重要的作用，從小就開始培養(yǎng)孩子的聽與說的能力了。當(dāng)孩子語言表達(dá)還不是很順暢、不是很準(zhǔn)確時，媽媽對孩子做的每件事應(yīng)都應(yīng)用清晰的、完整的語言告訴孩子，比如：“寶寶，我們吃飯了”、“這是一朵花”等逐步過渡到“寶寶，到了該吃飯的時間了”、“在什么地方，有一朵怎么樣的花”。在說的同時家長應(yīng)主動注視孩子的眼睛，盡可能與孩子有目光交流。伴隨著孩子的成長，其理解能力也有所增強(qiáng)，許多詞匯在他們不會說話前就已經(jīng)在腦海中打下深深的烙印。家長在與幼兒交流時，注意幼兒的反應(yīng)，提醒幼兒當(dāng)有人跟他們說話時，眼睛應(yīng)該看著對方，應(yīng)該停止手中的活動，如玩玩具等行為，并對他人的話語做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，如同意、否定或回答對方的問題等。策略二：做個尊重孩子的家長 如果在家庭中家長不斷地去對幼兒做出硬性要求，幼兒非但不會接受，甚至可能產(chǎn)生叛逆心理來回避。在與幼兒的日常交流過程中，不要以任何理由忽視幼兒。家長一天辛苦上好班回家，還有很多的事情要做，但即使是這樣，也請我們的家長停一停，給孩子一些屬于他們的時間。我們發(fā)現(xiàn)許多家長會邊做事邊與幼兒交流，比如邊走來走去地收拾屋子邊問：“幼兒園學(xué)到了什么新本領(lǐng)？”“你來唱唱看、說說看”，而當(dāng)幼兒有成就感地、認(rèn)真地展示所學(xué)內(nèi)容時卻又不看，這種做法很容易讓幼兒認(rèn)為，當(dāng)與他人交流時是可以做其他事情的，從而導(dǎo)致幼兒無法養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的禮貌行為。 因此，當(dāng)與孩子交流時，家長一定要停下手中的事情，面對孩子，并以雙眼自然注視對方，切忌搞搞在上，一定要蹲下來與幼兒平時粘性目光交流。當(dāng)幼兒做出表達(dá)后，家長一定要有所回應(yīng)，給予鼓勵也好，及時提醒糾正也好。 此外，在與幼兒交流的過程中，不要隨意打斷幼兒的表達(dá)，尤其是在幼兒很興奮的狀態(tài)下，不論對錯，都要耐心傾聽、給予表揚(yáng)與鼓勵后在糾正其中存在的問題，并在幼兒改正或有所進(jìn)步后，及時予以鼓勵和肯定。策略三：與幼兒平等地交流與討論 家是讓幼兒最具有安全感的地方，在家里孩子應(yīng)該感到最安全和最不受拘束，家是一個幼兒想說、敢說、愛說、能說且會得到積極回應(yīng)的語言發(fā)展情境。家長不要經(jīng)常告訴幼兒“大人說話小孩不要插嘴”等嚴(yán)厲語言，這樣會打消幼兒的表達(dá)積極性，從而導(dǎo)致幼兒不敢說、不愿說。 家長要做到與幼兒進(jìn)行平等地交流與討論，首先，要保證每天都要有相對固定的時間與幼兒進(jìn)行交談，如每天吃好晚飯后、睡覺前、散步時等。第二，多與幼兒討論當(dāng)天幼兒身邊發(fā)生的事情、與其自身有關(guān)的事情，如說說幼兒園發(fā)生的有趣好玩開心的事情。第三，當(dāng)幼兒提出的一些要求并不合理時，家長不要只是批評幼兒不懂道理，而應(yīng)耐心與幼兒溝通，詢問幼兒為什么提出這樣的要求，并引導(dǎo)幼兒理解要求不合理的原因。 幼兒是“十萬個為什么”，但是家長并不是百科詞典，因此，當(dāng)出現(xiàn)不知道答案或者無法解決的問題時，作為家長，你會怎樣做？有些家長會隨便找一個答案胡亂地回應(yīng)幼兒；有些家長會指責(zé)孩子“小腦袋里讀書么不好好讀，裝了些亂七八糟的問題”；有些家長會告訴孩子“這個我也不知道”；有些家長會告訴孩子“這個問題問的真好，可是媽媽也不知道，我和寶寶一起找答案吧”，很顯然，最后一種做法是最適宜的。策略四：做個“退后一步的”家長 “一個能干的家長會造就一個無能的孩子，一個“退后一步”的家長，會造就一個出色的孩子?！睆?qiáng)勢的父母，會在很多事情上不由自主地代替孩子做主，不管不顧孩子的感受，也缺乏對孩子的尊重。他們總是認(rèn)為孩子還小不懂事，總是認(rèn)為自己的想法和決定就是最最正確的，要求你必須無條件的服從和接受，不能有任何與他相左的意見。遇到強(qiáng)勢的父母，孩子只能選擇順從，否則就不會有好果子吃。這樣的孩子到了學(xué)校或者長大了走向社會，當(dāng)遇到需要她去解決的問題時，就會變得軟弱無能，畏手畏腳，逃避現(xiàn)實(shí)，沒有主見，孩子的命運(yùn)就像提線木偶般可悲可憐。在家里和孩子一起玩“對換節(jié)”、時常做“弱者”向幼兒尋求幫助，注意自己的語言表達(dá)，不要用帶有家長權(quán)威的命令式語言，應(yīng)該說：“她們在干什么呀，媽媽看不明白，你能告訴我嗎”等，并在幼兒幫忙后及時地向幼兒表示感謝與鼓勵。（二）3-4歲幼兒的閱讀與書寫準(zhǔn)備1、指南中3-4歲幼兒“閱讀與書寫準(zhǔn)備”能力的指標(biāo)要求：1、喜歡聽故事，看圖書2、具有初步的閱讀理解能力3、具有書面表達(dá)愿望和初步技能主動要求成人講故事、讀圖書。能聽懂短小的兒歌或故事。喜歡用涂涂畫畫表達(dá)一定的意思。喜歡跟讀韻律感強(qiáng)的兒歌、童謠。會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。愛護(hù)圖書，不亂撕、亂扔。能理解圖書上的文字和畫面對應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的。目標(biāo)1：喜歡聽故事，看圖書 當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，它便可以讓幼兒受益終生。閱讀文學(xué)作品是幼兒發(fā)展完整的語言能力的一條必要的途徑。 3-4歲幼兒對于色彩鮮艷、畫面形象生動的圖書有濃厚的興趣，他們邊翻書邊看畫面，并指出畫面中所描述的物品名稱。3-4歲幼兒對于喜歡的故事會要求家長反反復(fù)復(fù)的講，百聽不厭，家長要滿足孩子閱讀的愿望。但對于3-4歲幼兒來說，每一頁的畫面依然是獨(dú)立的，若無成人引導(dǎo)，很難在其頭腦中將這一頁頁的圖片形成連貫的故事，因此我們會發(fā)現(xiàn)小班的孩子不按順序翻書。 目標(biāo)2：具有初步的閱讀理解能力 3-4歲幼兒閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)定位于看圖說話方面，而非復(fù)述或續(xù)編創(chuàng)編。在為幼兒講故事過程中，家長需要進(jìn)行語言引導(dǎo)，如“畫中有什么？故事里有誰？發(fā)生了什么事等”。當(dāng)這個故事幼兒已經(jīng)聽過幾遍，但還想聽的時候，家長可以配合圖畫旁邊的文字指讀，幼兒也就清楚地理解了圖畫和文字應(yīng)該是對應(yīng)的。當(dāng)然，這里的文字指讀知識要求家長或幼兒用手指來點(diǎn)度，而非強(qiáng)求幼兒認(rèn)字。 目標(biāo)3：具有書面表達(dá)的愿望和初步技能 對于3-4歲幼兒來說，寫字和畫畫是一樣的事情，只不過寫字復(fù)雜一些，我們發(fā)現(xiàn)有些小班的家長已經(jīng)在開始讓孩子寫字，如寫自己的名字，對于3-4歲孩子來說，更準(zhǔn)確的說法是“畫字”，沒有字的結(jié)構(gòu)、不理解字的意思、沒有筆劃順序，只是把這個字“圍”起來。在孩子小肌肉還沒發(fā)育好的時候，讓孩子寫是毫無意義。但也正是因?yàn)椴徽J(rèn)識，他們在看到成人寫字時會感到好奇，濃厚的好奇心可以促使他們拿起筆模仿成人寫字時的動作。這就是3-4歲幼兒書寫愿望的最初表達(dá)。 因此，家長不應(yīng)該在“家長寫字，幼兒看”的時候?qū)⒂變和葡蚱渌胤酵?，家長應(yīng)該允許幼兒觀看自己寫字，也可以適度教授幼兒正確的書寫姿勢，引導(dǎo)幼兒了解字與畫的區(qū)別，使幼兒有握筆書寫的意識，讓幼兒知道文字的意義是記錄與表達(dá)。 同時，對于幼兒涂涂畫畫行為，家長應(yīng)給予尊重，這是幼兒創(chuàng)造欲望的表現(xiàn)；家長不要嘲笑幼兒畫的東西看不懂，不要認(rèn)為其胡鬧，更不要沒收幼兒的畫筆試圖以此規(guī)范幼兒的涂涂畫畫的行為。對幼兒的嘲笑、批評或制止性行為都是不可取的，面對幼兒初步的書寫欲望與書寫技能，家長給予的應(yīng)該是鼓勵、尊重與贊同。2、支持性策略與活動：（1）我們的做法：（2）家長可以這樣做：策略一：做個愛學(xué)習(xí)的好家長 幼兒是家長的一面鏡子。家長的習(xí)慣直接影響著孩子習(xí)慣的養(yǎng)成與發(fā)展，因此，一個愛買書、愛看書的家長可以令幼兒對書記產(chǎn)生濃厚的興趣。設(shè)定一個親子讀書的時間，經(jīng)常地看書看報(bào)，經(jīng)常地關(guān)注身邊發(fā)生的中大實(shí)踐，多向幼兒講述，鼓勵她們多問為什么，設(shè)定一個親子讀書時間進(jìn)行閱讀。 此外，有條件的家庭應(yīng)在家中設(shè)定一個閱讀區(qū)，其中擺放幼兒自己的圖書和閱讀必須的物品，并且要避免受到聲音等其他干擾，幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。策略二：讓生活中的一切成為孩子的教材 3-4歲幼兒的好奇心極為濃重，也很難自覺約束自己的行為，喜歡生活中的一切事物，喜歡對生活中感到好奇的一切提出問題，無論能否表達(dá)清楚，都渴望得到家長的回應(yīng)。因此，家長應(yīng)該讓生活中的一切都成為幼兒的教材，多看、多聽、多想、多說，鼓勵幼兒提問題，及時對幼兒問題給予解答，甚至陪伴幼兒共同尋找問題的答案。 例如，當(dāng)幼兒對于涂涂畫畫極為興趣，她們喜歡拿著紙筆畫出我們成人看不懂的線條卻煞有介事地講出他們畫的內(nèi)容，有時候他們也會在雪白的墻面上吐血，甚至將畫畫在床單上、家長的圖上。此時，不要一味地批評幼兒的任意行為，應(yīng)該給予幼兒充分的發(fā)展空間，為幼兒提供充足的繪畫材料，引導(dǎo)幼兒將他們的作品留在紙上而非墻上。策略三：做個會講故事的家長 會講故事是幼兒園家長，特別是媽媽們的必修課。基于小班幼兒年齡特點(diǎn)，會講故事的家長首先要做到的就是會選擇閱讀材料。所選擇的書首先要顏色豐富，以顏色刺激幼兒的視覺從而引起幼兒翻看的興趣。其次，應(yīng)盡量選擇厚實(shí)而不易撕碎的書，盡量避免幼兒在翻看過程中對書的破