第2章 教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展.ppt

第2章化學(xué)教師素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與專業(yè)化發(fā)展 LOGO LOGO 教學(xué)目標(biāo) 1 掌握教師素質(zhì) 教師專業(yè)化發(fā)展等概念 2 了解化學(xué)教師素質(zhì)的構(gòu)成 化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑及方向 3 了解行動研究與教師專業(yè)發(fā)展及反思型教師的相關(guān)知識 LOGO 說說對化學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)識 教師職業(yè)很好 有假期 教師責(zé)任重大 做一名好的化學(xué)教師很難 引言 LOGO 作為一名合格的化學(xué)教師 應(yīng)該具有哪些素質(zhì) 教學(xué)能力強(qiáng) 專業(yè)知識扎實 責(zé)任心 有愛心 管理能力 引言 LOGO 新教師可能存在的錯誤觀念 教學(xué)只是傳遞知識的過程 教學(xué)只不過是經(jīng)驗的積累 主修某一學(xué)科就能提供教授這一學(xué)科的所有知識 引言 LOGO 教學(xué) 傳授知識 現(xiàn)象 新教師授課往往 口干舌燥 面紅而赤 但收效甚微 學(xué)生不愿聽講 沒有學(xué)習(xí)興趣 原因 教學(xué)不是簡單的知識傳授 應(yīng)當(dāng)顧及教授的對象 即 學(xué)生 尤其是學(xué)生原有的知識基礎(chǔ) 以及早先形成的錯誤概念 引言 LOGO 美國現(xiàn)行教師培養(yǎng)制度 成為教師4年本科教育獲得學(xué)士學(xué)位 2年教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)獲得 教學(xué)文憑 參加教師資格考試 學(xué)校工作2年 通過考試取得初級教師資格 教師工作4年后 經(jīng)州政府審核通過 成為正式教師 LOGO 美國現(xiàn)行教師培養(yǎng)制度 教師繼續(xù)教育利用假期對學(xué)區(qū)所有教師進(jìn)行全員培訓(xùn) 經(jīng)費(fèi)由學(xué)區(qū)負(fù)責(zé) 鼓勵教師參加全國性或者州內(nèi)各類學(xué)術(shù)組織的年會研討會 每個學(xué)校必須對全校教師進(jìn)行培訓(xùn) 每學(xué)年不少于10課時 LOGO 教師的職前培養(yǎng) LOGO 傳統(tǒng)觀念認(rèn)為 學(xué)者即良師 只要有知識 有學(xué)問就可以做教師 沒有意識到一個合格的教師不僅要有知識和學(xué)問 還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能 有對教育規(guī)律和青少年學(xué)生成長規(guī)律的深刻認(rèn)識 有不斷思考和改進(jìn)教育工作的意識和能力 反思 第一節(jié)化學(xué)教師的素質(zhì)要求 一 化學(xué)教師的素質(zhì)要求 LOGO 教師素質(zhì) 是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的 決定其教育教學(xué)效果 對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和 LOGO 先導(dǎo)和保障 基礎(chǔ) 核心 LOGO 思想品德素質(zhì) 教育理論素養(yǎng) 化學(xué)新課程理念 化學(xué)專業(yè)素養(yǎng) 化學(xué)教學(xué)教育能力 身體和心理素質(zhì) 新課程背景下 中學(xué)化學(xué)教師需具備的六個方面素質(zhì) LOGO LOGO 二 化學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性 1 化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識 2 化學(xué)實驗及其教學(xué)能力 LOGO 1 友善的態(tài)度 她的課堂猶如一個大家庭 我再也不怕上學(xué)了 2 尊重課堂內(nèi)每一個人 她不會把你在他人面前像猴子般戲弄 3 耐心 她絕不會放棄 直至你能做到為止 4 興趣廣泛 她帶給我們課堂以外的觀點 并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué)到的知識用于生活 5 良好的儀表 她的語調(diào)與笑容使我很舒暢 6 公正 她會給于你應(yīng)得到的 沒有絲毫偏差 7 幽默感 每天她會帶來許多的歡樂 使課堂不致單調(diào) 8 良好的品性 我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣 不過我從未見過 9 對個人的關(guān)注 會幫助我去認(rèn)識自己 我的進(jìn)步賴于她使我得到松馳 10 坦率 當(dāng)她發(fā)覺自己有錯 她會說出來 并會嘗試其它方法 11 仁慈和寬容 她裝作不知道我的愚蠢 但我感到了她對我的疼愛 12 有方法 忽然間 我領(lǐng)悟到了 我竟然沒有察覺這是因為她的引導(dǎo) 一位好教師的人格魅力 LOGO 第二節(jié)化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展 一 化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵 教師發(fā)展是指教師生命潛能和價值的有目的 有方向 有策略的延伸與擴(kuò)展 化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是指在專業(yè)行為上 有創(chuàng)新意識且能力較強(qiáng) 主要包括專業(yè)發(fā)展的自我設(shè)計和規(guī)劃能力 不斷學(xué)習(xí) 充實和完善專業(yè)技能的能力 進(jìn)行教育研究和教育教學(xué)創(chuàng)新實踐的能力 自我總結(jié) 反思和理解升華的能力等 文化知識上 科學(xué)與人文并重 既有廣博的普通文化常識 又有精深的化學(xué)專業(yè)知識 豐富的職業(yè)知識 即教育學(xué) 心理學(xué)知識 涵納自身體驗的方法 技巧知識 即經(jīng)驗性或?qū)嵺`性知識 知識結(jié)構(gòu)合理 LOGO 二 化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的境界 知化學(xué) 好化學(xué) 樂化學(xué) 癡化學(xué) 是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的幾種不同的境界 也是提升化學(xué)教師專業(yè)水平的必由之路 1 知化學(xué) 夯實化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ) 合格化學(xué)教師成長的必由之路 2 好化學(xué) 拓展化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的空間 走向化學(xué)名師的橋梁 3 樂化學(xué) 享受化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的成果 學(xué)者型化學(xué)教師的共性 LOGO 樂化學(xué)者 以知曉化學(xué)教育規(guī)律 傳授化學(xué)知識為樂 以歸納總結(jié)化學(xué)知識 培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維為樂 以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)技能 提升學(xué)生化學(xué)素質(zhì)為樂 以遵循育人規(guī)律 培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才為樂 4 癡化學(xué) 成就化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的輝煌 名特化學(xué)教師的內(nèi)質(zhì) 癡化學(xué)是化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的最高境界 視傳播化學(xué)知識為已任 視化學(xué)教育為生命 終身為化學(xué)教育的發(fā)展而努力 終身癡迷于化學(xué)與化學(xué)教育 學(xué)而不厭 育人不倦 筆耕不輟 反思不止 成就化學(xué)教師終生的輝煌 LOGO 三 化學(xué)教師專業(yè)化的過程 新任教師 勝任教師 成熟教師 2年內(nèi) 5年左右 10年左右 反思型教師 專家型教師 15年左右 20年左右 LOGO 1 非關(guān)注 準(zhǔn)備階段2 虛擬關(guān)注 學(xué)習(xí)階段 師范教育 3 生存關(guān)注 求生存階段 任職1 3年 4 任務(wù)關(guān)注 更新階段 任職4 10年 5 自我更新關(guān)注 成熟階段 任職10年后 LOGO LOGO 四 化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑 1 在廣泛學(xué)習(xí)中求發(fā)展 2 在創(chuàng)新實踐中求發(fā)展 教育教學(xué)實踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)平臺 特別是今日之教育改革創(chuàng)新的實踐 問題新 矛盾多 任務(wù)重 要求教師深入實際 細(xì)心體味 扎實探索 勇于創(chuàng)新 3 在深入研究中求發(fā)展 4 在推廣成果中求發(fā)展 LOGO 五 化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的主要方向 1 轉(zhuǎn)變教師角色 由管理者變?yōu)榻M織者 由傳授者變?yōu)閰⑴c者 由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者 由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者 由教書匠變?yōu)檠芯空?LOGO 2 掌握新的技能 學(xué)會關(guān)愛 學(xué)會理解 學(xué)會給予 學(xué)會合作 學(xué)會 IT 學(xué)會創(chuàng)新 LOGO 專家型教師的基本特征 具備并能有效運(yùn)用豐富的組織化的專業(yè)知識 可以高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題 有很強(qiáng)的洞察力并善于創(chuàng)造性地解決問題 六 專家型教師與一般教師的比較 LOGO 六 專家型教師與一般教師的比較 從教學(xué)專長角度對教師知識的分類專家型教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識與能力 被稱為教學(xué)專長 具體分為4類 LOGO 教學(xué)專長 教學(xué)能力與教學(xué)結(jié)果的作用模式 LOGO 專家型教師與一般教師的比較 LOGO 第三節(jié)行動研究與教師的專業(yè)發(fā)展 一 行動研究的涵義與特點 1 行動研究的涵義 行動研究 actionresearch 是在20世紀(jì)40年代美國社會科學(xué)研究中出現(xiàn)的 50年代開始應(yīng)用于教育領(lǐng)域 70年代以來受到課程專家 師范教育工作者以及廣大學(xué)校教師的歡迎 LOGO 行動研究作為一種社會科學(xué)研究方法始見于二戰(zhàn)時期的美國 1944年勒溫 Lewin 1890 1948 提出了一條社會科學(xué)研究的新思路 新方法 即研究課題來源于實際工作者的需要 研究在實際工作中運(yùn)行 研究由實際工作者和研究者共同參與完成 研究以解決實際問題 改善社會行動為目的 理想的境界是行動與研究的結(jié)合 應(yīng)該是 沒有無研究的行動 也沒有無行動的研究 LOGO 二 行動研究的實施過程 傳統(tǒng)的研究往往是直線式的 開始 做出假設(shè) 進(jìn)行實際研究 分析 得出結(jié)論 結(jié)束 其基本特點是整個研究過程為直線求證 以設(shè)想為開端 以最終得出結(jié)論為終端 行動研究則不同 行動研究的起點是實際教學(xué)活動中遇到的問題 目的是為了改進(jìn)教學(xué)實踐 而不是理論的產(chǎn)出 LOGO 更新教育理念 提高問題意識 培養(yǎng)合作精神 發(fā)展反思能力 開展行動研究對教師的要求 LOGO 行動研究促進(jìn)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善 行動研究有助于教師教育信念的形成與發(fā)展 行動研究促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合 有利于培養(yǎng)研究型教師 行動研究在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的作用 LOGO 一 準(zhǔn)備好和學(xué)生的第一次見面1 衣著整潔 2 儀表端莊 3 教態(tài)自然 給新教師的幾點建議 結(jié)語 面必凈 發(fā)必理 衣必整 鈕必結(jié) 頭容正 肩容平 胸容寬 背容直 南開大學(xué)鏡箴 LOGO 給新教師的幾點建議 結(jié)