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教學資料范本學前兒童美術(shù)欣賞教育中實施對話法編 輯:_時 間:_對話法是指美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與藝術(shù)作品三者之間的相互作用和相互交流.在學前兒童美術(shù)欣賞教育中提出對話法,其依據(jù)之一是現(xiàn)代解釋學美學關(guān)于“藝術(shù)作為文本是無限開放的”的觀點.德國現(xiàn)代解釋學美學大師伽達默爾(Hans- GeorgGadamer)認為“藝術(shù)作品本身就是那種在不斷變化的條件下不同地呈現(xiàn)出來的東西”.也就是說,藝術(shù)作品的意義不是固定不變的.一方面,藝術(shù)作品中不僅僅有創(chuàng)作者自覺意識到的東西,還有由于傳統(tǒng)、文化等方面積淀于他的意識深處的那些無意識或潛意識的東西,這些東西即使創(chuàng)作者沒有意識到,也是存在于藝術(shù)作品之中的.這一觀點也已被精神分析美學的“集體無意識”理論所揭示.所以,藝術(shù)作品的意義遠非創(chuàng)作者本人的意圖所能限制.另一方面,藝術(shù)作品被創(chuàng)作以后,并不是只存在于它被創(chuàng)作出來的那個時代,而是在此后的時代中繼續(xù)存在著.這樣,在不同的時代、不同的場合、甚至不同的對話中,藝術(shù)作品會不斷地顯示出它的新的意義.這樣藝術(shù)文本自身就成了具有生發(fā)作用的主體.藝術(shù)文本的多種意義只有在與欣賞者的對話中,才可能生發(fā)出來.“依據(jù)之二是長期的學前兒童美術(shù)欣賞教育中,教師所采用的灌輸法所帶來的缺憾.灌輸法直接表現(xiàn)就是教師以自己為中心,將自己掌握的有關(guān)美術(shù)作品的知識無條件地灌輸給兒童,兒童認同教師及其知識,沒有自身的感知和體驗,即沒有直接與美術(shù)作品進行對話,因而喪失自我感受、自我加工信息、自己主動創(chuàng)造的能力,最終導致其審美素質(zhì)下降.而對話法卻不同,在對話過程中,教師與兒童之間、師生與美術(shù)作品之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系,而是一種平等的、對話式的雙向交流關(guān)系.兒童由于身心得到徹底的解放,其學習也不再是被動的接受,而是一種對話式的積極參與和感受,其潛力在不斷的碰撞中得到新生和成長.在這樣的氛圍中,教師和兒童面對美術(shù)作
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