淺談個性化作文的評改策.doc

淺談個性化作文的評改策王彩梅河西學院中文系02級(2)班 摘 要：針對當前個性化作文評改中出現的“教師包攬，學生旁觀”及作文教學“高耗低效”的現狀，本文提出了在作文教學中以學生為主體的要求。教師在作文評改時要體現學生的自主意識，讓學生在作文評改時有自主權。并且教師在個性化作文評改中，要根據作文評改的原則，切合實際地采取不同的策略，以提高學生自我評改作文的能力，最終達到提高學生作文的目的。 關 鍵 詞：個性化作文 作文評改 新課標 原則 批改 講評 策略 眾所周知，傳統(tǒng)的作文教學過程是“學生寫作教師批改教師講評”，在這個過程中，主要體現了教師的主導地位。從學生寫作，批改，講評的過程中，可以看出教師的教學方式主要以“講授”為主，學生則完全是一個機械的聆聽者。大多數教師的這種“灌輸”式的作法，導致學生的評改能力極差。因此，在作文教學領域，就出現了學生只會做不會改，作文質量不高的現象。這嚴重制約了作文教學的發(fā)展。為了解決傳統(tǒng)作文教學中出現的問題，新課程標準對作文教學提出了新的要求。不但強調了“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，要著重培養(yǎng)學生的作文評改能力。在新課標中，對作文評改它是這樣要求的：“不但要注重學生修改作文的內容的情況，而且要關注學生修改的態(tài)度，過程與方法，要引導學生通過自改與互改,取長補短,促進相互了解與寫作,共同提高寫作水平。這就明確強調了在寫作教學中，在重視作文指導的同時，不可忽視對作文評改的要求。普通高中語文課程標準（實驗）對作文的要求是：“力求要個性，有創(chuàng)意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面的積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！?作文要突出“個性”，這是現代作文教學的最終要求。但作為教師，如何對待學生作文中的“個性”，這可以說是教師在作文評議中要解決的一個難題。一、個性與個性化作文及作文評改個性，從哲學意義上講，它相對于共性而言，屬于事物的特殊性；從心理學意義上講，它是指個體獨特的，穩(wěn)定的心理傾向性和心理特征的總和。是在個人的心理素質基礎上，在人的具體生活道路中，在環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來的。它包括需要、動機、興趣、能力、性格、氣質諸要素。相對于人類共有的認識，情感和意志過程而言，它屬于人的個性心理。并且個性不是天賦的，是先天心理結構基礎上，在后天教育和環(huán)境的影響下形成的。它的形成既受個人先天生理遺傳因素的影響，同時也受社會環(huán)境因素的影響。對于教育而言，教育的真諦就是充分挖掘每個學生的潛能，形成學生的獨特個性。個性化，本質上是講作為生命個體的人形成個性的過程?！皞€性化”在作文中的表現，一般表現為四個方面：思想的個性化，思維方式的個性化，構思的個性化，語言風格的個性化。一篇優(yōu)秀的作文，只有具備了上述四個方面，才能以它獨特的魅力吸引讀者。個性化作文就是能自主寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新。“自主，真實，創(chuàng)新”就是個性化作文的內涵。所謂自主就是學生根據自我需要，寫想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，所謂真實就是說真話，抒真情，讓作文真正成為負載自己思想和情感的載體。所謂創(chuàng)新，就是大膽質疑，敢于突破舊的條條框框，獨立思考，有自己的觀點，善于采用新的表現方法。 作為教師，要學會善于發(fā)現學生作文中的個性因素。如何發(fā)現呢？只有在作文評改中發(fā)現。因為，只有通過作文評改，老師才能全面了解學生，才能對學生做出適當的引導、激發(fā)。所以說作文評改在個性化作文教學中是一個非常重要的環(huán)節(jié)。并且教師在進行作文評改時，要尊重學生的個性，充分體現學生的自主意識，要有“不拘一格降人才”的境界。二、個性化作文評改的現實意義。 現代課程強調教學要以學生為主體，強調通過學生的主動學習，促進學生的主體的發(fā)展。所以現代作文教學的評改，要充分體現學生的主體意識，為學生提供一個自我展示的平臺和機會?？鬃釉缪裕骸八级粚W則殆，意思就是說只思考而不親自動手，學生永遠也不會做，對于作文評改道理也是一樣。如果老師只是一味地自己去評改，而不是放手讓學生自己去實踐，那作文評改對學生永遠是一片空白。只有把評改的權利還給學生，讓學生自己動手去評改作文，逐漸提升作文能力，才是學生終身受益的，再者，學生評該作文的過程，就是學生的一個認識體悟過程，在這個過程中學生只有很好地參考與體驗，才能更好的認識、反思、感悟，才能真正起到教育作用；學生也只有通過評改作文，才能培養(yǎng)自己獨特的情感和個性思維，同時也有利于培養(yǎng)學生個性化的寫作風格，從而提高作文能力和作文創(chuàng)新能力；并且堅持這樣做，長此以往會形成一種良好的學習方法和學習習慣，并對學生的良好品質的形成，提升學生的人文素養(yǎng)方面起到積極作用。三、評改原則“不成規(guī)矩無以成方圓”，作文評論也不例外。為此，教師在進行作文評改課的時候，要遵循以下幾個原則：1、生活性原則新課程標準要求作文要貼近生活，這樣作文才會有真情實感。因此，在作文評改時，對那些言之無物、內容空洞、沒有生活氣息的作文，老師要加強引導，讓學生盡可能向生活靠攏、融入生活、體驗生活中的真實感情；另一方面要讓學生明白作文就是應生活之需、切生活之用、為真情而導、為興而導。為此評改作文時也要貼近生活實際，給出真誠的建議。2、指導性原則教師要放手讓學生評改作文，教師首先要做好指導，讓學生有章可依，有法可循。這樣學生評改起來，才會得心應手，作為教師，在上作文評改課時，千萬不可放任自流，否則效果會適得其反。3、主體性原則在作文評改課中，教師要明確清楚自己是主導，學生才是課堂中的主體。教師要充分相信學生，充分放手，讓學生在評改中真正體現自己的個性。4、激勵性原則同樣一篇作文，用挑剔的眼光與用賞識的眼光去評價，產生的效果是截然不同的。前者往往會打擊學生寫作的積極性，后者卻能讓學生對作文的興趣越來越濃。因此作為教師，對待學生作文要善于發(fā)現學生作文中的閃光點，多寫一些鼓勵性評語。四、個性化作文的評改策略一般認為，一節(jié)完整的作文評改課，應包括作文講評兩個方面。其中批改是教師作文指導和學生作文實踐的檢查，又是講評的依據和準備；講評是對本次作文的客觀總結，又是本次寫作訓練的升華和提高，同時還為下次作文進行了必要的指導，因此，作文評改要分作文批改和作文講評兩步進行。 第一、作文批改傳統(tǒng)的作文批批改主要是圍繞教師進行的，這就造成了教師教學工作量大，而學生受效甚微的現象。為了克服“高耗抵效”的弊端，全日制義務教育語文課程標準對作文批改是這樣要求的；“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，作到，文從字順”。這就說批改作文不在只是教師的事情，同時也是學生的事。因此，教師在批改作文時，盡量改掉“大包大攬”的做法，讓學生要參與到作文評改中來，共同提高作文水平?，F代教育認為：作為教學的過程因該是在教師引導下學生自主學習、自主實踐的過程，因該是師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性的實現教學目標的過程。在這樣的過程中，教師將和他的學生們一起深刻體驗到自己生命的涌動和成長，從而達到“教學相長”的和美境界。在進行作文批改的時候，批改者要遵循實效性原則、多批少改原則、內容兼顧形式這樣三條基本原則。那作為批改者究竟怎么批改才能符合標準呢？首先是批。批是對學生作文做出客觀公正的評價，指出作文的優(yōu)缺點，或者提出應思考的問題。批必須具有啟發(fā)性、教育性，或有利于培養(yǎng)學生分析和修改自己作文的能力。并且批的范圍較廣，牽涉到文章的方方面面。但批的重點應放在文章的思想內容，篇章結構和表現方法上。其次是改。改是指導學生改正作文中的缺點和錯誤，還包括對學生作文的潤色和修飾。改的范圍較廣，但主要是改正學生作文中的標點符號、書寫格式，到字、詞、句。 如果是全局性的問題,就不宜感改而是指導學生自改,改的方式一般有刪、補、調、換四種：刪，就是刪去不必要的字、詞、句、段。補，就是增補遺漏或缺少的字、詞、句、段，使其更完整。調，調動字、詞、句、段的位置，使文章句子通順，段落連貫，全文思路清楚有序。換，就是更換文中不合適的地方，用更完美的文字或內容取代那些不準確的文字或內容。但批與改這兩個環(huán)節(jié)要緊密結合，屬于字、詞、句的問題應多改少批，屬于思想內容、篇章結構方面的問題則須多批少改。在教師作好批改指導的前提下，教師采取的批改方式也是必要的。作文批改的方式很多，教師可以根據實際靈活的采用不同的方式。最常見的批改方式有如下幾種：其一、是教師批改。包括精批細改，全文略改，全文輪改，當面批改等。其二、是學生批改。包括集體互改，自改，優(yōu)差生交叉改、中等生互改等。但值得注意的是，學生批改作文時，教師要提出明確的要求，并給予指導，決不能讓學生放任自流。同時教師要認真評閱學生批改的情況。其三、是師生共同批改。教師選取一兩篇具有代表性的作文印發(fā)給學生，組織會班集體評改。無論采用哪一種方式，都應做到快改快還。因為作文后，學生都迫切想知道自己的勞動成果。因此，教師應“趁熱打鐵”，這樣效果會更好。第二、作文講評對學生作文進行講評，是作文批改的繼續(xù)和發(fā)展，是一次作文訓練過程的最后一環(huán)。同時，作文講評在作文教學中還有承上啟下的功能，它既是本次作文的終結，又為下次作文做了準備，它能增強學生寫作信心，鞏固寫作興趣，激發(fā)寫作積極性，對提高寫作水平有很大幫助。作文講評的過程是師生合作的過程，在這個過程中，教師不能搞“獨角戲”，而是師生在評改中互相交流，互相溝通。因此，教師在組織講評時，要充分調動學生的積級性，使學生更好地把握作文的要領。作文講評的常見方式有四種：其一是綜合講評。即對學生的作文進行全面的概括分析，肯定成績，指出不足，并舉例說明。這種講評的優(yōu)點是覆蓋面大，但易空泛，講評時要注意點面結合，重點突出，避免面面俱到，流于形式。其二是典型講評。即選出一篇或幾篇有代表性的學生作文進行深入系統(tǒng)的講評，用典型指導一般，進行這種講評，教師事先要將選出的作文印發(fā)，可由學生展開討論，最后教師總結。其三是專題講評。如立意、選材、構思等，結合有關寫作知識集中進行講評。這種講評，便于將教學難點分散，各個擊破，收效較快。其四是對比講評。即對比講評幾篇文章，引導學生在對比中鑒別作文的優(yōu)劣，并進一步分析優(yōu)劣的原因。從中得到啟發(fā)和借鑒。其五是學生講評。就是由學生采講評自己的作文，這種講評可以讓學生自我教育，互相啟發(fā)，共同進步。具體做法是：教師選取本次作文中的一兩篇佳作，讓佳作者朗讀自己的作文，并談自己作文的經過與體會，其次是教師組織學生討論，評價得失，最后由師生共同小結。作文評改后，教師要讓學生及時歸納小結，這對學生作文水平的提高是非常有效的?？傊?，不論采取何種評改方式，教育的最終目的還是為 了每一個學生的發(fā)展，只要每個教師能切合實際采取適合學生身心發(fā)展的評改策略，我相信我們的個性化作文教學就一定能綻放出絢麗的花朵。參考文獻：全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）。普遍高中語文課程標準（實驗稿）。心理學名詞解釋宋書文主編。 人本思想與個性養(yǎng)成2002年第8期。作文個性化與作文教學個性化程翔中學語文教學2002年第一期。新課程的理念與創(chuàng)新鐘啟泉、崔允淳主編。作文教學論韋志成主編。中學語文教學參考唐巍2001年第89期。語文課程與教學論王文彥、蔡明主編Shallowly discussed the personalization thesis corrects the strategyWangcaimeiChinese department Hexi institute Abstract ：Apears the teacher in view of the current personalization thesis appraisal in to assume full responsibility, the student looked on and the thesis teaching high consumed the low efficiency the present situation, this article proposed in the thesis teaching take the student as the main body request. The teacher corrects when the thesis must manifest students independent consciousness, lets the student student corrects when the thesis have the right to independence. And the teacher corrects in the personalization thesis, must principle which corrects a