《解決問題策略》評(píng)課稿

“數(shù)字化”教學(xué)向我們走來評(píng)彭華執(zhí)教的解決問題的策略一一列舉各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：上午好！下面我就彭老師執(zhí)教的解決問題的策略一一列舉一課，從五個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶āＲ?、目?biāo)導(dǎo)讀 彭老師認(rèn)真研讀教材，把握學(xué)生“起點(diǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感知策略建構(gòu)策略內(nèi)化策略”的過程，達(dá)成了以下教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生經(jīng)歷用一一列舉的策略解決簡單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。2.通過對(duì)解決簡單實(shí)際問題過程的反思和交流，讓學(xué)生感受到“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。3.借助平臺(tái)的“聚焦”與“互助”等功能，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí)，進(jìn)一步進(jìn)行生命化課程資源開發(fā)。很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。二、教材解讀解決問題的策略一一列舉是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表和畫圖來解決問題，對(duì)這兩種策略解決問題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。解決問題的策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實(shí)施過程中通過體驗(yàn)獲得，而體驗(yàn)是一種心理活動(dòng)，是在親身經(jīng)歷的過程中獲得的意識(shí)與感受。學(xué)生從第一段無序列舉、個(gè)別列舉到第二段的有序列舉、全面列舉，再到第三段的切題列舉、分類列舉，但其基本思想不變，即把事情發(fā)生的情況一一列舉出來，做到不重復(fù)、不遺漏。讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程，就更容易感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值。三、教學(xué)流程縱觀全課的流程：開放導(dǎo)入，引出策略；核心推進(jìn)，感知策略；多元變式，提升策略。在教學(xué)過程中，教師沒有事無巨細(xì)地講解，也沒有不負(fù)責(zé)任地放手，而是引導(dǎo)學(xué)生整理信息、操作活動(dòng)、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優(yōu)化策略，讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷“一一列舉”策略的形成過程，獲得豐富的策略體驗(yàn)。學(xué)生從無意識(shí)地列舉到有意地運(yùn)用策略解決問題，轉(zhuǎn)識(shí)成智，實(shí)現(xiàn)策略教學(xué)的根本目的。四、教學(xué)特色1.策略價(jià)值，彰顯自然。在策略教學(xué)中，必須讓學(xué)生感悟到策略的價(jià)值，當(dāng)他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的這種策略對(duì)于解決問題有價(jià)值的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣和熱情自然就產(chǎn)生了。在本案例課始彭老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境導(dǎo)入“用18根1米長的柵欄圍成一個(gè)長方形花圃，你能設(shè)計(jì)一種圍法嗎？”教師在此設(shè)計(jì)開放式問題打開學(xué)生思路，讓學(xué)生在問題情境中自然而然產(chǎn)生用“一一列舉”的策略來解決問題的內(nèi)在需求，然后在平板上著手表示出來。課中動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)指南：“先想一想會(huì)有哪些不同的圍法？然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來。” 隨著問題情境的推進(jìn)，由一種圍法拓展到多種圍法，不同資源直觀對(duì)比，逐步凸顯出“一一列舉”在解決問題時(shí)的優(yōu)勢(shì)，既不重復(fù)，也不遺漏，從而形成用“一一列舉”解決問題的積極心向和由衷認(rèn)可。2.策略操作，便捷有效。活動(dòng)是兒童的天性，動(dòng)手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學(xué)生這一年齡特征，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式改善學(xué)生原有的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中安排多次“人機(jī)互動(dòng)”活動(dòng)。例題1設(shè)計(jì)了 “算一算、畫一畫”的活動(dòng)：18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長方形花圃？又如例題2的教學(xué)方式有所改變，由起初的“先扶后放”變?yōu)椤跋确藕蠓觥?，但是仍然借助于?shù)字化平板，允許學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多樣化，通過“獨(dú)立嘗試同伴互助自我修訂交流完善”的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作分享的能力。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅便于學(xué)生直觀操作，也有利于教師第一時(shí)間掌握所有孩子的研究成果，并從中選擇具有代表性的作品，進(jìn)行直接、具體、有針對(duì)性的指導(dǎo)，分析和比較，既共享了資源，又明確了解決問題的思路。在課尾部分，彭老師通過程序化設(shè)計(jì)練習(xí)激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，并給予全課積分，再次激發(fā)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)樂趣，盡可能地使策略操作走向便捷，這樣學(xué)生才更加愿意使用策略。3. 策略形成，建模過程。在教學(xué)時(shí)，我們希望通過數(shù)學(xué)建模，幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰題目的結(jié)果特征和相應(yīng)的分析與解決策略，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能熟練地運(yùn)用策略解題，達(dá)到舉一反三的效果。 在這里，彭老師精心設(shè)計(jì)了兩次“畫一畫”訓(xùn)練（即例1和例2），積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立審題、仔細(xì)分析、一一列舉、完成解答。在此過程中，彭老師還用不同色筆表達(dá)“一一列舉”的步驟與優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了思維的有序和嚴(yán)謹(jǐn)。例1和例2的主要思維過程是“識(shí)別提取模型重復(fù)已有的解決方法”； 可以說，解決問題策略的教學(xué)，不應(yīng)僅僅局限于某一個(gè)問題的解決，作業(yè)布置的“自我測試題”是另一種挑戰(zhàn)性變式練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要“探索研究創(chuàng)造性地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)重組新的認(rèn)識(shí)”，從而在解題活動(dòng)過程中發(fā)展思維，形成策略。五、值得商榷然而，在數(shù)字化教學(xué)新浪潮的背后，卻引發(fā)了我對(duì)當(dāng)下 “數(shù)字化課堂”的一些思考。1.過多關(guān)注“外在形式”，忽略了“教學(xué)內(nèi)涵”。數(shù)字化課堂極易變成“電影式”教學(xué)，預(yù)設(shè)了演示過程，限制了課堂進(jìn)程，生硬的讓教師適應(yīng)課件，機(jī)械的讓學(xué)生配合教師。教師過多地關(guān)注課件媒體的操作，忽略學(xué)生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺(tái)前等待，直至學(xué)生完成后，就把所有資源大屏幕全體呈現(xiàn)。這個(gè)過程表明了該教師對(duì)于外在結(jié)論的重視，而沒有“俯下身子”走近學(xué)生，對(duì)他們“半成品”進(jìn)行指導(dǎo)，或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到：課件只是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，并不能成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。2. 缺乏“自我思考”，削弱了“想象力和創(chuàng)造力”。精致的數(shù)字化課件往往占用了教師大部分精力和時(shí)間，也極大地吸引了孩子們的眼球，使他們變?yōu)榱苏n堂外的看客，并沒有真正深入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中去。我還察覺到：每一次的策略探究活動(dòng)和變式練習(xí)，包括最后的自我測試題，彭老師都提供了多種幫助方式“老師在線、同學(xué)互助”。這無疑大大降低了“自我思考、自主學(xué)習(xí)”的含量，也缺乏主動(dòng)思考的空間?！?