曲靖教師招聘考試筆記 教育心理學(xué)(云南大學(xué)出版社).doc

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羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀蝿芃荿蒆羈膅芅蒅肄莁薃蒄螃膄葿蒄袆荿蒞蒃羈膂芁薂肀羅薀薁螀膀蒆薀羂羃蒂蕿肅艿莈薈螄肁芄薈袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄蚅螁肈芀蚄袃芃膆蚃肅肆薅螞螅莂蒁螞袇膅莇蟻羀莀芃蝕肂膃薂蠆螂羆蒈螈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿芅螆袈肂薄螅羈羋蒀螄肅肁莆螃螂芆節(jié)袂裊聿薁袁羇芄蕆袀聿肇莃袀 教育心理學(xué)第一章 學(xué)習(xí)與發(fā)展第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概述1、判斷，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的比較持久的行為變化。2、學(xué)習(xí)的定義：學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過程。4、美國心理學(xué)家加涅按學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為五類： （1）智慧技能學(xué)習(xí) （2）認知策略學(xué)習(xí) （3）言語信息學(xué)習(xí) （4）動作技能學(xué)習(xí)（5）態(tài)度學(xué)習(xí)第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論1、選擇，試誤說：美國心理學(xué)家桑代克是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。2、斯金納的操作條件作用學(xué)說，斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的集大成者。3、班杜拉是觀察學(xué)習(xí)理論的集大成者。4、頓悟說苛勒；認知發(fā)展說美國的布魯納；認知接受說美國的奧蘇貝爾。第三節(jié) 學(xué)習(xí)與心理發(fā)展1、心理發(fā)展是指個體從胚胎期、出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。2、心理發(fā)展的一般規(guī)律是什么？ 答：（1）心理發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程 （2）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性 （3）心理發(fā)展具有不平衡性 （4）心理發(fā)展的個別差異性 （5）心理發(fā)展各個方面之間的相互關(guān)系和相互制約 （6）心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過程3、判斷、選擇，青少年心理發(fā)展的動力是在活動中新的要求和需要與他原有的心理狀態(tài)之間的矛盾。4、青少年心理發(fā)展的階段特征有哪些？ 答：第一，過渡性。第二，閉鎖性與開放性。第三，社會性。第四，動蕩性。5、少年期是指十一二歲到十四五歲的時期，大致相當(dāng)于初中階段。6、自我控制能力也正處于初步發(fā)展之中，初中二年級是個關(guān)鍵時期。7、青年初期是指十四五歲至十七八歲的時期，大致相當(dāng)于高中階段。8、2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，45歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。9、判斷，中學(xué)生已具有抽象邏輯思維能力。重點記憶1、教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的具備心理規(guī)律的科學(xué)。2、教育心理學(xué)研究的課題主要是：如何學(xué)、如何教與學(xué)與教之間的相互作用。3、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。4、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)都必須通過學(xué)生起作用。5、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。6、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。7、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。8、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價反思過程。9、學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。10、學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。11、評價反思過程始終貫穿在整個教學(xué)過程中，包括在教學(xué)之前設(shè)計效果的預(yù)測和評判，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。12、教育心理學(xué)的作用有哪些？答：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解教學(xué)中的問題。 （2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。 （3）幫助教師預(yù)測并有效對學(xué)生進行干預(yù)指導(dǎo)。 （4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。習(xí)題一、選擇題1、有機體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時期為該行為的（ ）關(guān)鍵期或敏感期2、提出認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（ ）布魯納3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀強調(diào)引導(dǎo)兒童從原有知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗二、判斷題1、以守恒概念的形成為標(biāo)志的認識發(fā)展階段是具體運算階段。（ ）2、當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律中的準(zhǔn)備律。 （ ）三、填空題1、美國心理學(xué)家加涅將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為智慧技能學(xué)習(xí)、認知策略學(xué)習(xí)、言語信息學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)五類。2、奧蘇貝爾認為學(xué)生學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。四、簡述題1、簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及意義。 答：（1）概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表明，教育對兒童的發(fā)展起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)?！边@兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。 （2）意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。2、意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？ 答：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。五、案例分析題案例：有一天，一個小女孩詢問母親自己是從哪里來的，她的母親回答說：“是從媽媽的肚子里出來的?！比缓笈⒔又鴨枺骸澳菋寢屖菑哪某鰜淼陌?？”媽媽繼續(xù)回答說：“是媽媽的媽媽把我給生下來的?！迸⑷粲兴迹謫枺骸澳亲钤绲哪莻€媽媽是怎么來的呢。”突然女孩恍然大悟說：“我知道了，是從石頭里出來的，孫悟空就是從石頭里蹦出來的。” 分析：試用建構(gòu)主義的學(xué)生觀分析以上案例。 答：（1）從這個故事我們就可以看到，即使是很小的孩子也能根據(jù)自己的經(jīng)驗合理地形成對問題的假設(shè)和推理。 （2）建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)習(xí)者在日常生活和先前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有自己的一些看法。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。 （3）教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。第二章 知識學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)1、知識學(xué)習(xí)的定義：所謂知識學(xué)習(xí)，就是新符號代表的觀念在學(xué)習(xí)者心理上獲得意義的過程。2、判斷、選擇，追求符號的意義是知識學(xué)習(xí)區(qū)別于技能學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志。3、知識學(xué)習(xí)能否得以實現(xiàn)，既受到學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響，也受到學(xué)習(xí)者自身因素的影響。4、奧蘇貝爾把有意義學(xué)習(xí)分成符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)三種類型。5、概念學(xué)習(xí)的實質(zhì)是掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征。第二節(jié) 知識學(xué)習(xí)過程1、知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，這一過程一般分為知識的獲得、知識的保持和知識的應(yīng)用三個階段。2、在實際教學(xué)中，主要有實物直觀、模像直觀和言語直觀三種直觀方式。3、實物直觀主要有觀察各種實物、演示各種實驗、進行實地參觀訪問等方式。4、模像直觀主要有各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等。5、促進知識概括的策略有哪些？答：（1）配合運用正例和反例 （2）提供豐富多彩的變式 （3）科學(xué)地進行比較 （4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括6、現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶系統(tǒng)。7、瞬時記憶的貯存時間大約為0.252秒。8、短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘。9、遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。10、遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。11、促進知識保持的策略主要有：（1）復(fù)習(xí)時機要得當(dāng)（2）復(fù)習(xí)方法要合理（3）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜第三節(jié) 知識應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移1、知識應(yīng)用就是把學(xué)到的知識應(yīng)用于作業(yè)和解決相關(guān)問題，這個過程是把理性知識具體化的過程。選擇、判斷2、知識應(yīng)用既是檢驗學(xué)生對知識的理解和保持的一種手段，也是使學(xué)生加深理解和鞏固知識的重要方式。3、學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即獲得的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、動作技能、學(xué)習(xí)策略和方法等與新知識、技能之間所產(chǎn)生的影響。4、學(xué)習(xí)遷移的作用主要有：（1）學(xué)習(xí)遷移理論是學(xué)習(xí)理論的必要組成部分，對學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)與規(guī)律的揭示，可以豐富學(xué)習(xí)理論，完善學(xué)習(xí)理論。（2）學(xué)習(xí)遷移機制是知識、技能向能力轉(zhuǎn)化的心理機制，它是檢驗教育目的的重要指標(biāo)。（3）學(xué)習(xí)遷移的作用在于使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化。5、促進學(xué)習(xí)遷移和條件有：（1）學(xué)習(xí)材料之間的相同因素（2）已有經(jīng)驗的概括水平（3）學(xué)習(xí)定勢（4）認知結(jié)構(gòu)重點記憶在教學(xué)中如何應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律？答：（1）提出明確教學(xué)目標(biāo)（2）科學(xué)精選教學(xué)材料（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容（4）有效設(shè)計教學(xué)程序（5）教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)習(xí)題一、選擇題1、在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（ ） 概念學(xué)習(xí)2、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（ ）形式訓(xùn)練說二、判斷題1、在感覺記憶中，信息的存儲形式是語詞。 （ ）2、研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達到150%記憶效果最好。 （ ）三、填空題1、知識學(xué)習(xí)的類型有符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。2、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做心向或定勢。四、簡答題1、如何指導(dǎo)學(xué)生提高知識直觀的效果。 答：靈活選用實物直觀和模像直觀；加強詞與形象的配合；運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程。2、簡述學(xué)習(xí)遷移的作用。 答：（1）學(xué)習(xí)遷移理論是學(xué)習(xí)理論的必要組成部分，對學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)與規(guī)律的揭示，可以豐富學(xué)習(xí)理論，完善學(xué)習(xí)理論。（2）學(xué)習(xí)遷移機制是知識、技能向能力轉(zhuǎn)化的心理機制，它是檢驗教育目的的重要指標(biāo)。（3）學(xué)習(xí)遷移的作用在于使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化。五、案例分析案例：小牛頓看到蘋果從樹上掉下來問：“蘋果為什么不向天上飛呢？”小瓦特看到壺蓋在水蒸氣推動下亂蹦亂跳，曾驚奇不已。一個小學(xué)生看著金魚缸問：“老師，小魚是怎樣睡覺的呢？”分析：結(jié)合遷移規(guī)律在教學(xué)中運用，你將如何引導(dǎo)他們？答：針對他們的的特點提出明確的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)精選教學(xué)材料，合理編排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有針對性的教學(xué)程序，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。六、論述題試論述促進學(xué)習(xí)遷移的條件。答：（1）學(xué)習(xí)材料之間的相同因素（2）已有經(jīng)驗的概括水平（3）學(xué)習(xí)定勢（4）認知結(jié)構(gòu)第三章 技能形成與訓(xùn)練第一節(jié) 技能概述1、技能是通過練習(xí)而獲得的使某項任務(wù)能夠順利完成的合乎法則的活動方式。2、技能的特點有：（1）技能是后天通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的（2）技能是一種活動方式（3）技能要遵守一定的活動法則，并且各動作要素有一定的執(zhí)行順序3、技能的作用有：（1）技能能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制（2）技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的環(huán)境（3）技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。第二節(jié) 操作技能的形成1、判斷，越是復(fù)雜的操作技能，保持的時間越長，越是簡單的操作技能，保持的時間越短。2、操作技能的訓(xùn)練要求有：（1）科學(xué)的指導(dǎo)（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而及時的反饋第三節(jié) 心智技能的形成1、心智活動有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性的特點。選擇2、心智活動是通過實踐活動的“內(nèi)化”而實現(xiàn)的。選擇、判斷3、對心智技能最早進行研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，他于1959年系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果。選擇、判斷4、選擇，安德森的心智技能形成三階段論認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段5、心智技能的培養(yǎng)要求有：（1）激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。6、選擇，心智技能是借助于內(nèi)部言語而實現(xiàn)的。習(xí)題一、選擇題1、在商業(yè)談判時雙方對價格調(diào)整所帶來的損益能立即作出反應(yīng)是屬于（ ）心智技能。心智技能也稱智力技能、認知技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。閱讀、寫作、解題、運算等都屬于這類技能。2、在一些復(fù)雜操作技能形成的過程中，練習(xí)到一定時期會出現(xiàn)成績暫停頓的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是（ ）高原期現(xiàn)象二、判斷題1、技能不同于本能行為，是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的。（ ）2、人們常把知識技能連在一起表述，說明知識和技能是等同的。（ ）三、填空題1、操作技能形成的過程包含操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段。2、心智技能形成的階段包含原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個階段。四、簡答題1、簡答心智技能的培養(yǎng)要求。 答：（1）激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。2、簡述操作技能與心智技能之間的聯(lián)系與區(qū)別。 答：（1）操作技能與心智技能的區(qū)別：操作技能也叫動作技能、運動技能，是指依靠肌肉骨骼與相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)實現(xiàn)的活動方式，操作技能要求精確性和適應(yīng)性。心智技能也稱智力技能、認知技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有觀念性執(zhí)行具有內(nèi)潛性結(jié)構(gòu)具有簡縮性 （2）操作技能與心智技能兩者是密切聯(lián)系在一起的。在一般情況下，心智技能對操作技能起著調(diào)節(jié)的作用，而操作技能則是心智技能的依據(jù)和體現(xiàn)。人們在完成比較復(fù)雜活動的過程中，需要手腦并用，即包括了心智技能和操作技能。五、案例分析案例：初一（2）班開設(shè)計算機課了，大家的積極性很高，連課間休息時都在課桌上練習(xí)輸入法。剛開始時有一些效果，可過了一段時間，同學(xué)們感到進步不大，好像徘徊不前了，有些同學(xué)竟然產(chǎn)生了畏難情緒，覺得自己不是學(xué)計算機的料。分析：如果你是任課教師，你該怎么辦？答：這是操作技能訓(xùn)練中的高原期現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是指在一些復(fù)雜操作技能形成的過程中，練習(xí)到一定時期會出現(xiàn)練習(xí)成績暫停的現(xiàn)象。（1）造成這種現(xiàn)象的原因：感覺系統(tǒng)和中樞系統(tǒng)和機能對動作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱；新的動作結(jié)構(gòu)和方法還未形成；形成了消極的思維定式；產(chǎn)生了心理和生理上的疲勞，以及動機減弱、意志減退、興趣降低甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒。（2）解決這個問題的方法：充分的鼓勵、科學(xué)的指導(dǎo)、正確的練習(xí)、及時的反饋及適當(dāng)?shù)男菹⑾嘟Y(jié)合。六、論述題結(jié)合專業(yè)特點，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的操作技能？答：（1）科學(xué)的指導(dǎo)，指導(dǎo)主要包括講解與示范。準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。 （2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)時首先要明確練習(xí)的目的和要求，其次，為了促進操作技能的形成，過度學(xué)習(xí)是非常必要的。再次，要合理分配練習(xí)時間，通常情況下，分散練習(xí)的效果要優(yōu)于集中練習(xí)。最后，要掌握正確的練習(xí)方法。（3）充分而及時的反饋。反饋來自兩個方面，一是內(nèi)部反饋，二是外部反饋。第四章 問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)第一節(jié) 問題解決1、問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。 問題具有目的指向性、認知操作序列性、情境性和經(jīng)驗性四大基本特征。2、問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。3、檢驗假設(shè)的方法有兩種：一種是直接檢驗，即通過實際操作來檢驗假設(shè)解決問題的實際效果；另一種是間接檢驗，即通過思維活動來檢驗，例如，我們研制的衛(wèi)星、導(dǎo)彈、運載火箭等不可能一遍又一遍地進行直接檢驗，而是反復(fù)地進行間接的理論論證，再進行直接檢驗。但是，最終的檢驗還是要通過實踐的直接檢驗。4、影響問題解決的主要因素有：（1）問題的特征（2）已有的知識經(jīng)驗（3）定勢與功能固著5、好的問題設(shè)計應(yīng)該滿足哪幾個方面？ 答：（1）問題設(shè)計符合該年段學(xué)生認知發(fā)展水平；（2）問題設(shè)計能訓(xùn)練學(xué)生高級思維（概括、分析、綜合）；（3）問題設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；（4）問題的設(shè)計要起到引導(dǎo)思路的作用；（5）將問題轉(zhuǎn)換成問題情境，且情境自然，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或吸引學(xué)生探究。6、怎樣培養(yǎng)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)？ 答：（1）豐富中學(xué)生的知識經(jīng)驗（2）傳授問題解決的策略（3）提供練習(xí)的機會7、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和能力？ 答：（1）創(chuàng)設(shè)適合問題意識能力培養(yǎng)的環(huán)境。 （2）引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)、生活實際中總結(jié)、歸納、提出問題，不斷增強問題意識。 （3）形成多元評價體系，重在激勵。第二節(jié)創(chuàng)造性及培養(yǎng)1、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心，它是思維活動的高級過程，是在個人已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的事物、創(chuàng)造新的方法、解決問題的思維過程。2、影響創(chuàng)造性的主要因素有：（1）環(huán)境（2）智力（3）個性3、如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性？ 答：（1）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境（2）培養(yǎng)創(chuàng)造意識與動機（3）塑造良好的個性（4）幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略與方法習(xí)題一、選擇題1、有6個容量1升的瓶子，每個瓶子要裝2/3升牛奶，共需幾升牛奶？屬于（ ）有結(jié)構(gòu)問題（已知條件和要達到的目標(biāo)非常明確，個體按照一定的思維方式即可獲得答案的問題成為結(jié)構(gòu)問題。）2、讓一個人盡可能舉出圖釘?shù)挠猛荆荒苷f出用來釘東西這一個方面的用途，說明這個人思維缺乏（ ）變通性二、判斷題1、定勢對創(chuàng)造性問題解決有阻礙的作用。 （ ）2、問題解決的特點是目的性、認知性、唯一性、序列性、固定性。 （ ）三、填空題1、檢驗假設(shè)的方法有兩種，即直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。2、人們在日常生活中常見的啟發(fā)性策略有逆推、分解問題、類比和爬山法。四、簡答題1、影響問題解決的主要因素是什么/ 答：（1）問題的特征（2）已有的知識經(jīng)驗（3）定勢與功能固著2、簡述影響創(chuàng)造性的因素。 答：（1）環(huán)境（2）智力（3）個性五、案例分析案例：李老師是初三的數(shù)學(xué)老師，他發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)了某種類型的解題規(guī)則，然后老師向這位學(xué)生提供一個新的類似的情境，以讓學(xué)生用這個新學(xué)到的規(guī)則來解決，但學(xué)生常常不會用面對巨大的升學(xué)壓力，教師運用直接教授和大強度練習(xí)的方式逼學(xué)生學(xué)，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績卻反而提不高分析：（1）好學(xué)生與差學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題上存在差異，可能受到什么因素的影響？（2）“題?！笔綄W(xué)習(xí)，學(xué)生是否能獲取更多的知識，并提高解題能力？為什么？（3）你認為如何提高學(xué)生的解決問題的能力？結(jié)合本例提出你的建議/答：（1）好學(xué)生與差學(xué)生在解數(shù)學(xué)題上存在差異，可能和以下幾個因素有關(guān)：問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢以及功能固著。 （2）“題?！笔綄W(xué)習(xí)，并不能使學(xué)生獲取更多的知識，也不能有效地提高解題能力。因為，問題解決不僅受到知識經(jīng)驗的“量”的影響，而且還受到知識經(jīng)驗的“質(zhì)”的影響。研究表明，知識經(jīng)驗愈系統(tǒng)、愈概括、愈活化，就愈有助于問題的解決，否則，對問題解決就會產(chǎn)生消極影響。（3）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略提供多種練習(xí)的機會結(jié)合實例分析六、論述題結(jié)合實例分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效措施。答：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學(xué)生留有充分的選擇余地改革考試制度與內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心解除個體對答錯問題的恐懼心理鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯性思維能力的培養(yǎng)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性榜樣（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓(xùn)練推測與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)計訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練（4）結(jié)合實際分析第五章 學(xué)習(xí)動力第一節(jié) 學(xué)習(xí)動力概述1、學(xué)習(xí)動力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的一種主動、自覺、能動的心理狀態(tài)，并能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動，使之達到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種心理因素。2、影響學(xué)習(xí)動力的因素有：（1）社會、家庭和學(xué)校教育（2）學(xué)生的心理發(fā)展階段（3）其他心理因素3、學(xué)習(xí)動力的作用有：（1）對學(xué)習(xí)活動的激活作用（2）對學(xué)習(xí)活動的定向作用（3）對學(xué)習(xí)活動的調(diào)節(jié)作用（4）對智力開發(fā)的作用第二節(jié) 動機與學(xué)習(xí)1、學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理力量。2、學(xué)習(xí)動機包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個基本成分。3、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：（1）學(xué)習(xí)動機提高學(xué)習(xí)效果（2）學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動機（3）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的不一致性4、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機的培養(yǎng)與激發(fā)措施主要有：（1）激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲（2）增強學(xué)生的自信心和自我效能感（3）發(fā)展學(xué)生的自主性和責(zé)任心（4）引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)（5）培養(yǎng)學(xué)生的成就需要5、學(xué)生學(xué)習(xí)外部動機的培養(yǎng)與激發(fā)措施主要有：（1）合理獎懲（2）及時反饋（3）適當(dāng)開展競賽第三節(jié) 興趣與學(xué)習(xí)1、興趣是積極探究某種事物或從事某種活動的認識傾向。2、興趣的發(fā)展規(guī)律是：（1）興趣發(fā)展逐步深化（2）直接興趣與間接興趣相互轉(zhuǎn)化（3）中心興趣與廣闊興趣相互促進（4）好好奇心、求知欲、興趣密切聯(lián)系、逐步發(fā)展（5）興趣與努力不可分割3、教師怎樣做才能激發(fā)學(xué)生的興趣？ 答：（1）充分利用直觀、生動的教學(xué)形式（2）親身體驗、主動嘗試（3）合理設(shè)置問題情境、布置懸念（4）及時反饋、適時鼓勵，積極強化、體驗成功（5）根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣第四節(jié) 情感與學(xué)習(xí)1、怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？答：（1）促使學(xué)生“想學(xué)”。樹立遠大志向，加強學(xué)習(xí)目的性教育制訂合理的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的自信心 （2）促使學(xué)生樂學(xué)。對中學(xué)生厭學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，教學(xué)方法失當(dāng)是學(xué)生厭學(xué)、喪失學(xué)習(xí)熱情的重要原因之一。為了使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，我們應(yīng)從下面幾方面做工作：第一，強調(diào)學(xué)生的主體作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，要改進教學(xué)方法，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。第二，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。第三，使學(xué)習(xí)成為一種愉快的活動。 （3）促使學(xué)生會學(xué)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，跟不上教學(xué)進度。因此，教師應(yīng)有意識地教給學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法：如何聽講？怎樣記筆記？怎樣讀書？等等。在培養(yǎng)學(xué)生掌握具體學(xué)習(xí)方法的同時，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第五節(jié) 意志與學(xué)習(xí)1、意志是人自覺的確定目的，并根據(jù)目的的有意識地調(diào)節(jié)支配自己的行動，克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。2、如何培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力？ 答：（1）開展理想教育，樹立正確的世界觀和人生觀（2）典型引路，歸因?qū)颍?）加強磨煉毅力的實踐鍛煉（4）對中學(xué)生進行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?xí)題一、選擇題1、馬斯洛需要層次論中的最高層次是（ ）自我實現(xiàn)的需要（馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。）2、對事物或活動的未來結(jié)果的需要所產(chǎn)生的興趣是（ ）間接興趣二、判斷題1、中等程度的動機水平對學(xué)習(xí)效果的提高最有利。（ ）2、高中生的情感是指和生理需要聯(lián)系的內(nèi)心體驗。（）3、初中生意志品質(zhì)的發(fā)展，隨著年齡的增長和年級的升高出現(xiàn)不穩(wěn)定的趨勢。（）三、填空題1、奧蘇貝爾認為學(xué)校的成就動機主要由三