分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)設(shè)計(jì) (3).doc

人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)設(shè)計(jì)玉溪三小 朱會(huì)蘭二O一五年四月七日分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)與除法，教材第49頁(yè)例1和例2。教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生理解兩個(gè)整數(shù)相除的商可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。2.使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。重點(diǎn)難點(diǎn)：1. 結(jié)合具體的情境觀(guān)察比較，理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩數(shù)相除的商。 2.用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義。教具準(zhǔn)備：圓片、多媒體課件。教學(xué)過(guò)程：（一） 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。(課件出示）1、猜謎語(yǔ)：一分為二，顛三倒四，七上八下。（各猜一個(gè)分?jǐn)?shù)）2、的分子、分母各表示什么？它的分?jǐn)?shù)單位是什么？有幾個(gè)這樣分?jǐn)?shù)單位？3、把6塊蛋糕平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分得多少塊？板書(shū)：623（塊）4、把1塊蛋糕平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分得多少塊？板書(shū)：120.5（塊） 師總結(jié)：把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每一份是多少，用除法。（二）探究新知。1、課件出示例1 ：如果把1塊蛋糕平均分給3個(gè)人，每人分得多少塊？13 （塊）（讓學(xué)生充分發(fā)言， 指名讓學(xué)生把思路告訴大家。）2、就是把1塊蛋糕看成單位“1”，把單位“1”平均分成三份，表示這樣一份的數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,這一份就是塊。 3、老師根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：1 3 =塊4、觀(guān)察上面三道算式結(jié)果得出：兩數(shù)相除，結(jié)果不僅可以用整數(shù)、小數(shù)來(lái)表示，還可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。引出課題：分?jǐn)?shù)與除法（板書(shū)）（三）學(xué)習(xí)例2 。1、課件出示：如果把3 塊月餅平均分給4個(gè)人，每人分得多少塊？2、要求每個(gè)人分得多少塊餅,怎樣列式?(生說(shuō)師板書(shū):34=) 問(wèn)：3 4的結(jié)果如果用分?jǐn)?shù)表示是多少呢？現(xiàn)在老師把這個(gè)問(wèn)題交給大家。3、學(xué)生動(dòng)手操作，深化認(rèn)識(shí)。（1）提出：每4人一組，取出備好的3張圓片，把它們當(dāng)做餅，分一分，看每人分得多少塊餅?（2） 學(xué)生合作，動(dòng)手操作。（教師巡視指導(dǎo)、點(diǎn)撥,）4、指名代表上臺(tái)匯報(bào)結(jié)果，并展示分法邊敘述操作過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的分法，但結(jié)果一樣。通過(guò)演示發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩種分法。方法一：可以把3塊餅一塊一塊的分，每人每次分得塊，分了3次，共分得了3個(gè)塊，就是塊。方法二：把3塊餅疊在一塊分，分了一次，每人分得3塊的，就是塊。5、教師肯定兩種方法都對(duì)，通過(guò)多媒體很顯眼地把前兩種方法表現(xiàn)出來(lái)。問(wèn)學(xué)生最喜歡哪種分法。（相比較而言，方法二比較簡(jiǎn)單。）(板書(shū):34=(塊）)6、塊既可以表示1塊餅的，也可以表示3塊餅的，即3除以4的商。一個(gè)普通的分?jǐn)?shù)，可以表示如此豐富的內(nèi)容，這是數(shù)學(xué)的神奇所在。( 四）鞏固理解 如果把2塊餅平均分給3個(gè)人，每人應(yīng)該分得多少塊？ 23=（塊）剛才大家都是拿學(xué)具親自操作的，如果不借助學(xué)具，你能想像出5塊餅平均分給8個(gè)人，每人分多少塊嗎？（生說(shuō)數(shù)理） 從剛才的研究分析，你能直接計(jì)算79的結(jié)果嗎？（）（5） 歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。（6） 1、讓學(xué)生觀(guān)察板書(shū)1 3 = 和 3 4 =，教師提出以下問(wèn)題。（獨(dú)立觀(guān)察思考后在小組內(nèi)交流。）（1）當(dāng)兩個(gè)整數(shù)相除得不到整數(shù)商的情況下,商可以用什么數(shù)表示較簡(jiǎn)易？（2）這兩個(gè)算式的等號(hào)左邊是什么算式?右邊是什么數(shù)?你能發(fā)現(xiàn)除法與分?jǐn)?shù)之間有什么關(guān)系嗎?（鼓勵(lì)學(xué)生嘗試） 學(xué)生充分討論后，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：可以用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商，用除數(shù)作分母，被除數(shù)作分子，除號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分?jǐn)?shù)線(xiàn)?？梢杂靡粋€(gè)等式表示出來(lái)：被除數(shù)除數(shù)= （板書(shū)）（3） 若用表示被除數(shù)，b表示除數(shù),那么除法與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系又怎樣表示呢? 老師依據(jù)學(xué)生的總結(jié)板書(shū)：ab = (b0)（4）在得到的等式中，要注意什么問(wèn)題？（探討分母不能是0。）（5）兩個(gè)整數(shù)相除,商可以用分?jǐn)?shù)表示,(課件出示練習(xí)）反過(guò)來(lái),分?jǐn)?shù)能不能看作兩個(gè)整數(shù)相除?（可以，分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)。）（課件出示練習(xí)）（明確：兩個(gè)整數(shù)相除，商可以用分?jǐn)?shù)表示，反過(guò)來(lái)，分?jǐn)?shù)也能看作兩個(gè)整數(shù)相除。）2、討論：分?jǐn)?shù)與除法是不是一回事？它們有沒(méi)有區(qū)別？4、小結(jié)：分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)并不等于除法。所以確切地說(shuō)，分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法的被除數(shù)，分?jǐn)?shù)的分母相當(dāng)于除法的除數(shù)。（六）鞏固練習(xí)。1、用分?jǐn)?shù)表示下列除法的商：（1）32= （ ）（2）29 = （ ）（3）512 = （ ）（4）315 = （ ）（5）mn = （ ）n02、把下列分?jǐn)?shù)寫(xiě)成兩個(gè)數(shù)相除的式子：（1） =（ ）（2） =（ ）（3） =（ ）（4） =（ ）（5）=（ ）2、判斷對(duì)錯(cuò):（1）、 把3米長(zhǎng)的電線(xiàn)平均剪成8段,每段長(zhǎng) 米。 （2）、 75= （3）、 把一個(gè)4平方米的圓形花壇分成大小相同的5塊,每塊是 平方米。（七）、課堂小結(jié)，回顧新知。 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是怎樣的？ （八）課件出示練習(xí)練習(xí)十二部分習(xí)題。（九）、板書(shū)設(shè)計(jì)： 分 數(shù) 與 除 法 13 = （塊） 3 4 = （塊） 被除數(shù) 分子被除數(shù) 除數(shù)= 除 數(shù) 分母ab=(b不等于0)教學(xué)反思：教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)，平均分的過(guò)程往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，要用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，已初步涉及到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，把一個(gè)物體或一個(gè)整體平均分成若干份，也蘊(yùn)涵著分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，但是都沒(méi)有明確提出來(lái)，在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義之后，教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，不論被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。這樣可以加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)也為講假分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)意圖：1直觀(guān)演示是學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的前提：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)已經(jīng)對(duì)把一個(gè)物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學(xué)把一張餅平均分給3個(gè)人時(shí)并沒(méi)有讓學(xué)生操作，而是計(jì)算機(jī)演示分的過(guò)程，讓學(xué)生理解1張餅的就是張。3張餅平均分給4個(gè)人，每人分多少?gòu)堬?，是本?jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師提供學(xué)具讓學(xué)生充分操作，體驗(yàn)兩種分法的含義，重點(diǎn)在如何理解3張餅的就是張。把2張餅平均分給3個(gè)人，每人應(yīng)該分得多少?gòu)?？繼續(xù)讓學(xué)生操作，豐富對(duì)2張餅的就是張餅的理解。學(xué)生操作經(jīng)驗(yàn)的積累有效地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。2培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)