教師資格證教育學(xué) 題庫.doc

專業(yè)的教師考試培訓(xùn)華圖教師7.盧梭的愛彌爾反應(yīng)了（）思想。A.和諧思想B.自由思想C.個(gè)性思想D.自然思想8.作為一門規(guī)范學(xué)科的建立，獨(dú)立的教育學(xué)誕生的標(biāo)志是（）。A.凱洛夫的教育學(xué)B.夸美紐斯的大教學(xué)論C.盧梭的普通教育學(xué)D.赫爾巴特的普通教育學(xué)9.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別（）。A.創(chuàng)新能力的培養(yǎng) B.人格特質(zhì)的發(fā)展C.面向全體學(xué)生D.面向?qū)W生的各個(gè)方面13.主張“教育事業(yè)應(yīng)是公共的，而不是私人的”觀點(diǎn)教育家是（ ）。A蘇格拉底 B亞里士多德 C維多利諾 D柏拉圖14.強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“坐中學(xué)”，而非“做中學(xué)”這一思想體現(xiàn)在哪一本專著中（）。A民主主義與教育 B .教育漫話 C .愛彌爾 D.普通教育學(xué)16.中國(guó)古代老子的教育思想與西方哪位思想家接近（ ）。A.凱洛夫 B.洛克 C.赫爾巴特 D.盧梭17.關(guān)于古代斯巴達(dá)教育的論述，錯(cuò)誤的是（）。A.教育內(nèi)容單一B.教育途徑單一化C.教育的目的主要是培養(yǎng)政治家與商人D.教育方法一強(qiáng)制灌輸為主18.傳統(tǒng)教育提出“三中心”以下不屬于傳統(tǒng)教育三中心的是（ ）A.以直接經(jīng)驗(yàn)為中心 B.以教材為中心C.以教師為中心 D.以課堂為中心19.構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)是2010年國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃提出的重要目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)化社會(huì)構(gòu)建體現(xiàn)了（ ）A.制度化教育理念 B.非制度化教育理念C.正規(guī)教育理念 D.非學(xué)歷教育理念20.關(guān)于英國(guó)教育家洛克，錯(cuò)誤的是（ ）A.提倡國(guó)民教育 B.主張“白板論”C.代表作教育漫話 D.提倡紳士教育21.關(guān)于赫爾巴特，以下論述錯(cuò)誤的是（）A.他把教學(xué)理論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上B.主張“做中學(xué)”C.他的思想與杜威的思想是想對(duì)立的D.他第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)二、多選題1.杜威的教育思想與赫爾巴特的教學(xué)思想針鋒相對(duì)，其代表作民主主義與教育，以下屬于其教育思想的有（）。A.教育是一個(gè)生長(zhǎng)的過程B.不僅批判傳統(tǒng)教育的方法，也對(duì)傳統(tǒng)教育內(nèi)發(fā)性的批判C.主張通過智慧和探究引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)真理D.教育是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改造與改組，是促進(jìn)學(xué)生形成更好，更新的經(jīng)驗(yàn)2.個(gè)體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，其中遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，是影響個(gè)體身心發(fā)展的重要因素之一，以下關(guān)于遺傳對(duì)個(gè)體發(fā)展影響論述正確的是（）。A.遺傳對(duì)人的發(fā)展的影響是客觀存在的B.遺傳素質(zhì)能決定人的發(fā)展C.社會(huì)生活條件和教育只在于延遲或加速遺傳能力的實(shí)現(xiàn)D.遺傳素質(zhì)能預(yù)定人的發(fā)展3.以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教學(xué)（）。A.以教師為中心B.以課堂為中心C.以教材為中心D.以兒童為中心4.教育的民主化是20世紀(jì)以后的世界教育的一個(gè)特點(diǎn)，突出表現(xiàn)在（）。A.教育公平得到彰顯 B.允許學(xué)校自編教材C.允許學(xué)校自主設(shè)置課程 D.學(xué)校擁有辦學(xué)自主權(quán)5.杜威是美國(guó)杰出的教育家，他的教育思想對(duì)當(dāng)代世界產(chǎn)生過重大的影響，下列屬于杜威教育思想的有（）。A.教育即生活B.從做中學(xué)C.教育是一種進(jìn)化的過程D.學(xué)校即社會(huì)6.民本主義與教育被譽(yù)為西方三大教育名著之一，以下哪些教育思想蘊(yùn)含在這部專著中（）。A.教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造B.教育即生活C.學(xué)校即社會(huì)D.教育即認(rèn)同7.關(guān)于英國(guó)著名思想家、教育家洛克，說法正確的有（ ）。 A.主張紳士教育 B.提出了著名的“白板說” C.注重身心和諧發(fā)展 D.主張取消封建等級(jí)教育8.近代教育的特征主要有（ ） A.國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù) B.初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施 C.教育的世俗化 D. 重視教育立法，以法治教 9.關(guān)于教育的論述，正確的有（ ）。A.蜜蜂教幼蜂筑巢是一種教育活動(dòng)B.狹義的教育主要指學(xué)校教育C.木匠帶徒弟是教育活動(dòng)D.學(xué)校教育和其他教育的區(qū)別在于它的目的性、計(jì)劃性、組織性10.下列關(guān)于非制度化思潮說法正確的是（ ）。A代表人物是夸美紐斯、赫爾巴特、伊里奇、庫姆斯等B主張構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)C強(qiáng)烈批判制度化教育的弊端D.推崇教育不應(yīng)該再限制于學(xué)校圍墻之內(nèi)理想8.墨子的教育思想中比較強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力的培養(yǎng)（ ）A.正確 B.錯(cuò)誤第二章 教育與社會(huì)發(fā)展一、單選題1.英國(guó)教育培養(yǎng)的理想人物是“紳士”，重視文化素質(zhì)，注重培養(yǎng)有教養(yǎng)的人，德國(guó)作為一個(gè)后起的資本主義國(guó)家注重科學(xué)技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)注重理想和開拓精神的培養(yǎng)，這表明（）。A不同社會(huì)的歷史發(fā)展階段影響教育目的的內(nèi)涵B不同生產(chǎn)力發(fā)展水平影響教育目的的內(nèi)涵C不同社會(huì)制度影響教育目的的內(nèi)涵D不同文化背景影響教育目的的內(nèi)涵2.學(xué)校教育中不能成為影響政治經(jīng)濟(jì)輿論力量的因素是（）。A.教育方法B.學(xué)生行為C.教育內(nèi)容D.教師言論3.下列關(guān)于學(xué)校文化的說法，錯(cuò)誤的有（）。A.學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化B.校園文化是學(xué)校文化的縮影C.學(xué)校文化是一種組織文化 D.學(xué)校文化是以創(chuàng)新文化為已任學(xué)校文化具有以下特征：（1）學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化；（2）校園文化是學(xué)校文化的縮影；（3）學(xué)校文化是一種組織文化；（4）學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任。5校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化，制度文化和以下哪種文化的統(tǒng)一體？（ ） A社會(huì)文化 B精神文化 C人文文化 D地方文化 7.學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式，一是學(xué)校環(huán)境文化；二是( )。A組織文化 B管理文化 C設(shè)施文化 D制度文化8.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用不包括（ ）。A.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用B.再生產(chǎn)勞動(dòng)力C.再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)D.傳遞科學(xué)知識(shí)9.學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為（ ）。A.學(xué)生文化 B.學(xué)校文化 C.學(xué)校制度 D.學(xué)校傳統(tǒng)10.“勞心者治人，勞力者治于人”的中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想把（ ）相隔離。A.教育與生活 B.教育與經(jīng)濟(jì) C.教育與政治 D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)12.校園文化的核心是（ ） A.制度文化B.物質(zhì)文化C.精神文化D.學(xué)生文化13.學(xué)校中的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章，一般統(tǒng)稱為（）A.學(xué)校制度文化 B.學(xué)校物質(zhì)文化 C.學(xué)校教師文化 D.學(xué)校校園文化學(xué)校文化分為學(xué)校制度文化、學(xué)校物質(zhì)文化和學(xué)校精神文化。制度文化是指學(xué)校的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章。物質(zhì)文化主要包括學(xué)校的美化、綠化和教學(xué)設(shè)施等。14.對(duì)于教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系，錯(cuò)誤的是（ ）A.“教育救國(guó)論”是說教育可以決定政治B.一個(gè)國(guó)家的民主化是由教育決定的C.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育經(jīng)費(fèi)的公配D.教育是一種可以影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量二、多選題1.鄧小平說過；“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，科學(xué)技術(shù)對(duì)人們生活的影響已經(jīng)成為無處不在，無法回避的現(xiàn)實(shí)，科技對(duì)教育的作用主要表現(xiàn)在（）。A.科學(xué)技術(shù)能決定教育質(zhì)量B.科學(xué)技術(shù)水平?jīng)Q定教育者的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)C.科學(xué)技術(shù)能影響受教育者的數(shù)量D.科學(xué)技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生和教師的關(guān)系的民主化科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的作用表現(xiàn)在：科學(xué)技術(shù)能改變教育者的觀念，決定教育者的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)；影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；影響教育的內(nèi)容、方法和手段，從而促進(jìn)學(xué)生和教師的關(guān)系的民主化。2.學(xué)生文化是在日常的相互交往中，有著共同的價(jià)值觀念和行為方式，結(jié)合為一個(gè)群體而現(xiàn)出來，學(xué)生文化具有（）。A組織性B.過渡性C.非正式性D.互補(bǔ)性學(xué)生文化具有過渡性、非正式性、互補(bǔ)性和多樣性的特點(diǎn)3網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)主要有（ ）。A開放式 B篩選制 C等級(jí)制 D跨年齡段 E跨時(shí)空4.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過（ ）來實(shí)現(xiàn)。A.教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力 B.教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)C.傳播一定社會(huì)的思想意識(shí) D.教育構(gòu)成文化本體E.教育推動(dòng)科學(xué)的體制化5.關(guān)于校園文化，一下說法正確的是（ ）A.校風(fēng)是校園文化的一部分 B.學(xué)校的制度文化是校園文化的核心C.學(xué)校的綠化與美化屬于校園文化 D.學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也是校園文化的一部分校風(fēng)是校園文化的一部分，學(xué)校文化的核心是精神文化，學(xué)校的綠化、美化和教學(xué)設(shè)施是學(xué)校的物質(zhì)文化6.一般來說，統(tǒng)治階級(jí)主要是通過以下哪些手段來控制教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（ ） A.教育宗旨的制定 B.教育手段的確定 C.教學(xué)指導(dǎo)綱要的審定 D.教育經(jīng)費(fèi)的審定統(tǒng)治階級(jí)通過教育方針政策、教育宗旨的制定、教育經(jīng)費(fèi)的分配、教育人員的任免控制教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。三、判斷題1.教育不可能獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。（）A.正確 B.錯(cuò)誤第三章 教育與個(gè)人的發(fā)展一、單選題1.學(xué)生與事物或容量相比，其最大的特點(diǎn)就是他是一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的人，對(duì)此下列說法正確的有（）。A學(xué)生的主觀能動(dòng)性源于其是一個(gè)有意識(shí)的人B學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，所以，教師不應(yīng)該在學(xué)生面前表現(xiàn)出權(quán)威性C學(xué)生的主觀能動(dòng)性表現(xiàn)為其具有個(gè)人的愛好D學(xué)生有依賴性2.外鑠論的代表人物有（）。A格賽爾、荀子、洛克B.荀子、洛克、華生C.格賽爾、荀子、華生D.威爾遜、荀子、華生3.個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性，由此，教育應(yīng)該要（）。A抓關(guān)鍵期B防微杜漸C因材施教D循序漸進(jìn)4.學(xué)校教育是一種特殊的環(huán)境，這種特殊性表現(xiàn)在它具有極大的（）。A實(shí)踐性 B.能動(dòng)性 C.人為性 D.活動(dòng)性5.在人的生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)，淋巴系統(tǒng)成熟在前，生殖系統(tǒng)在后，心理方面，感知成熟在先，思維成熟之后，情感成熟更后，這個(gè)反應(yīng)了個(gè)體身心發(fā)展的（）。A差異性 B.不平衡性 C.順序性 D.階段性6.個(gè)體的身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序性，身心發(fā)展的個(gè)別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的規(guī)律性，以下論述不正確的是（）。A個(gè)體發(fā)展遵循從上到下，從四肢到中間個(gè)體發(fā)展遵循從上到下，從中間到四肢。B認(rèn)知發(fā)展遵循感知運(yùn)算水平，前運(yùn)算水平C道德認(rèn)知從前習(xí)俗水平到習(xí)俗水平D心理發(fā)展遵循從機(jī)械記憶到意義記憶7.以下能夠通過遺傳來傳遞的是（）。A.行為B.道德意識(shí)C.知識(shí)D.外貌10.發(fā)展心理學(xué)家們提出身心發(fā)展的敏感期概念，主要依據(jù)身心發(fā)展的（）。A.不平衡性B.差異性C.順序性D.階段性11.某些教師在教育中搞“一鍋煮”，從而產(chǎn)生了消極的后果，這主要是未能認(rèn)識(shí)到兒童身心發(fā)展的（）。A.順序性B.穩(wěn)定性C.互補(bǔ)性D.階段性12.在教育工作中搞“一鍋煮”把兒童和青年的教育“成人化”，這違反了兒童身心發(fā)展的( )。A.順序性 B.階段性 C.穩(wěn)定性 D.個(gè)體差異性13.美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是（ ）。A.環(huán)境因素 B.成熟機(jī)制 C.主觀努力 D.社會(huì)條件16.學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范，主要通過什么形式進(jìn)行（ ）A.教育方法 B.教育目的 C.教育形勢(shì) D.教育內(nèi)容18.人需要接受教育，這是因?yàn)槿司哂校?） A.差異性B.未完成性C.能動(dòng)性D.互補(bǔ)性19.學(xué)生李旭在認(rèn)識(shí)上常常出現(xiàn)極端化傾向，有時(shí)對(duì)自己過分欣賞，有時(shí)候有很自卑，這種特點(diǎn)是（）A.高中生的特點(diǎn) B.小學(xué)生的特點(diǎn)C.初中生的特點(diǎn) D.大學(xué)生的特點(diǎn)二、多選題1.學(xué)校教育是一種特殊的環(huán)境，其特殊性表現(xiàn)正在（）。A學(xué)校教育必然是一種積極的環(huán)境B學(xué)校教育具有明確的目的C學(xué)校教育具有制定的教育內(nèi)容D學(xué)校教育具有有系統(tǒng)的組織3.學(xué)校教育為何對(duì)于開發(fā)個(gè)體的特殊能力有獨(dú)特作用？（ ）。A學(xué)校教育具有組織性B學(xué)校教育具有系統(tǒng)性C學(xué)校中的學(xué)生具有差異性D學(xué)校教育的內(nèi)容具有多面性學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能：在開發(fā)特殊才能方面，普通學(xué)校教育內(nèi)容的多面性和同一學(xué)生集體中學(xué)生表現(xiàn)出的才能的差異性，有助于個(gè)體特殊才能的表現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)。在個(gè)性發(fā)展方面，因?yàn)閷W(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)具有教育學(xué)和心理學(xué)方面的素養(yǎng)，這有助于他們發(fā)展學(xué)生個(gè)性獨(dú)特性的價(jià)值，并且尊重和注重學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在群體中的生活也有助于每人從其他人的身上吸取閃光點(diǎn)，豐富自己的個(gè)性。4.個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性的特點(diǎn)，這給教師的啟示是（）。A.教育學(xué)生時(shí)要具有整體觀B.教育要一分為二C.教育學(xué)生是要全面兼顧D.缺陷兒童具有教育的可能8.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，這是因?yàn)椋?）。A.教育具有明確的目的性和方向性B.學(xué)校教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性C.學(xué)校教育具有高度的組織性D.教育可以激發(fā)和發(fā)展被教育者的潛能E.教育能對(duì)各種環(huán)境加以一定的控制和利用9.學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨(dú)特功能包括（ ）。A.對(duì)個(gè)體的發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范 B.具有發(fā)展個(gè)體的個(gè)性功能C.對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值 D.具有開發(fā)個(gè)體特殊才能的功能三、判斷題3.人性本善者強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人性中善的誘發(fā)與擴(kuò)充之功能。（ ）A.正確 B.錯(cuò)誤4.“成熟論”屬于人的發(fā)展的“內(nèi)發(fā)論”。（ ）A.正確 B、錯(cuò)誤5.全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展之間并不存在矛盾。（ ）A.正確 B、錯(cuò)誤第四章 教育目的和學(xué)校教育制度一、單選題1.關(guān)于我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的，以下闡述片面的有（）。A.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力B.培養(yǎng)的人才應(yīng)該是“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”C.培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人D.現(xiàn)階段的教育目的的可以概括為“四有、兩愛、兩精神”2.1986年我國(guó)頒布了義務(wù)教育法，對(duì)于義務(wù)教育，以下正確的有（）。A義務(wù)教育具有強(qiáng)制性，這種強(qiáng)制性是針對(duì)家庭而言的B義務(wù)教育又可稱為公民教育C義務(wù)教育又可稱為普及教育D我國(guó)的義務(wù)教育年限在少數(shù)民族地區(qū)是6年3.教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了（）。A教育的規(guī)律B教育的任務(wù)C教育的性質(zhì)D教育的內(nèi)容4.我國(guó)現(xiàn)行憲法規(guī)定：“國(guó)家培養(yǎng)青少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展”。這是我國(guó)學(xué)校的（）。A教學(xué)目標(biāo)B培養(yǎng)目標(biāo)C課程目標(biāo)D教育目的5.對(duì)于教育目的的層次結(jié)構(gòu)，以下說法錯(cuò)誤的有（）。A.教育目的分成國(guó)家教育目的與各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)兩大類型B.教育目的是針對(duì)所有受教育者提出的，培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定教育對(duì)象提出的C.培養(yǎng)目標(biāo)是由各級(jí)各類學(xué)校自己制定的D.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)從根本上看是一組相同的概念6.20世紀(jì)50年代，我國(guó)的教育目的是是受教育者在德育，智育體育幾個(gè)方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。2010年7月頒布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，規(guī)定教育目的為：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教育目的的（）。A社會(huì)性特性B政治性特性C時(shí)代性特性D階級(jí)性特性7.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系（）。A普遍與特殊的關(guān)系B特殊與普遍的關(guān)系C普遍與一般的關(guān)系D一般與普通的關(guān)系8.我國(guó)教育目的所要培養(yǎng)的個(gè)體是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，由此要堅(jiān)持（）。A社會(huì)與個(gè)人的統(tǒng)一B腦力與體力兩方面和諧發(fā)展C創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的統(tǒng)一D政治思想素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一11.教育目的具有（ ） A滯后性 B.社會(huì)性 C.特殊性 D.永恒性二、多選題1.下列關(guān)于素質(zhì)教育，以下說法正確的是（）。A素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育B素質(zhì)教育面向?qū)W生的全面發(fā)展C素質(zhì)教育與考試制度是相對(duì)的D素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育2.全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展是我國(guó)教育十分強(qiáng)調(diào)的發(fā)展理念，關(guān)于這兩種發(fā)展，以下理念正確的是（）。A.個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展往往是相悖的B.全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)C.全面發(fā)展是面面俱到的發(fā)展D.全面發(fā)展是一種和諧發(fā)展3.教育目的對(duì)整個(gè)教育工作的指導(dǎo)意義是通過（ ）實(shí)現(xiàn)的。A.導(dǎo)向功能 B.激勵(lì)功能 C.強(qiáng)制功能D.示范功能 E.評(píng)價(jià)功能、5.對(duì)教育規(guī)律與教育方針兩者關(guān)系的看法錯(cuò)誤的是（ ）.A.教育規(guī)律和教育方針都是人們主觀意志的體現(xiàn)B.正確的教育方針反映了教育的客觀規(guī)律C.教育方針能替代教育規(guī)律D.教育方針政策是教育學(xué)研究的主要對(duì)象和最終依據(jù)E.教育規(guī)律是制定教育方針的客觀依據(jù)6.德育的基本任務(wù)包括（ ）.A.培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì) B.培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向 C.培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀 D.培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美7.關(guān)于我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的，以下說法正確的有（ ）A.堅(jiān)持體力與腦力兩方面的和諧發(fā)展B.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力C.培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人D.“四有、兩愛、兩精神”8.中共中央第三次全教會(huì)明確提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的理論要點(diǎn)有（ ）A.是基礎(chǔ)性的教育B.是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育C.是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育D.是面向全體學(xué)生的教育9.關(guān)于我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的，以下說法錯(cuò)誤的是（ ）A.現(xiàn)階段的教育目的可概括為“四有、兩愛、兩精神”B.培養(yǎng)的人才應(yīng)該是有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律C.注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，實(shí)踐能力D.培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者三、判斷題3.教育目的不可以測(cè)量，培養(yǎng)目標(biāo)可以測(cè)量。（ ）A正確 B錯(cuò)誤5.智育的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)文化。（ ）A正確 B錯(cuò)誤6.從國(guó)家或整個(gè)社會(huì)的角度來看，教育目的可以是總體性的、高度概括性的，或者是具體的。教育目的不是具體的（ ）A正確 B錯(cuò)誤第五章 學(xué)生與教師一、單選題1.一名教師是否能真正具備從事教師職業(yè)的條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師專業(yè)素養(yǎng)，以下不屬于教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的是（）。A.精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能B.具一定的校本研究能力C.了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式與方法論D.了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)教師需具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能；（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方法和方法論。2.班主任老師懷疑李涵偷了同桌學(xué)生的錢，在沒有在征得李涵同意的情況下，擅自對(duì)其搜身，這種行為侵犯了李涵的（）。人身自由權(quán)指未成年學(xué)生有支配自己人身自由和行動(dòng)的自由，非經(jīng)法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕，如教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉。A榮譽(yù)權(quán) B.人身自由權(quán)C.隱私權(quán) D.人格尊嚴(yán)權(quán)3.一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括（）。A示范者角色B朋友角色C研究者角色D協(xié)調(diào)者角色1.“傳道者”角色；2.“授業(yè)解惑者”角色；3.管理者角色；4.示范者角色；5.父母與朋友角色；6.研究者角色6.某中學(xué)體育老師在體育課上，不顧學(xué)生的反對(duì)，強(qiáng)行要求班上的女生跑1000米，很多女生中途吃不消無法繼續(xù)下去了，要求停跑，但是遭到老師的拒絕，老師的這種行為侵犯了學(xué)生的（）。A.名譽(yù)權(quán) B人身自由權(quán) C.身心健康權(quán) D.人格尊嚴(yán)權(quán)身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容。如合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)量、合理安排學(xué)生的體育鍛煉、定期組織身體檢查；安排有利于學(xué)生身心健康的社會(huì)活動(dòng)等。9.學(xué)生和教師的關(guān)系從本質(zhì)上看是一種（ ）。A.雙主體關(guān)系 B.人-物關(guān)系 C.人-人關(guān)系 D.朋友關(guān)系13.教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（ ）.A.系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) B.精深的專業(yè)知識(shí)C.必備的教育科學(xué)知識(shí) D.廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)14.具有一定的研究能力屬于教師的（ ）.A.學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) B.職業(yè)素養(yǎng) C.教育專業(yè)素養(yǎng) D.人格素養(yǎng)18.歷史老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生馬凱偷了同學(xué)的筆記本電腦，他擅自對(duì)馬凱進(jìn)行逮捕，這種行為侵犯了馬凱的（）A.名譽(yù)權(quán) B.隱私權(quán) C.人身自由權(quán) D.人格尊嚴(yán)權(quán)20.柳宗元說，“仆之所拒，拒為師弟子之名，而不敢當(dāng)其禮者也。若言道講古窮文辭，有來問我者，吾豈嘗嗔目閉口耶？茍去其名全其實(shí)，以其余易其不足，亦可交以為師矣！”教師的角色是（）。A.授業(yè)、解惑者 B.朋友 C.合作者 D.傳道者柳宗元謝絕的是結(jié)成正式師生關(guān)系的名分，不敢受拜師之禮。但對(duì)來向他請(qǐng)教問道者，他無不盡其所知給予解答，誠(chéng)懇地指導(dǎo)后學(xué)者，確有為師之實(shí)。他提出“交以為師”的主張，即師生之間應(yīng)和朋友之間一樣，相互交流、切磋、幫助，在學(xué)術(shù)研討上是平等的，而不是單純的教導(dǎo)與被教導(dǎo)的關(guān)系。傳道強(qiáng)調(diào)的是為師之道。2.教師是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念是判斷其合格與否的關(guān)鍵，以下哪些方面屬于教師的先進(jìn)教學(xué)理念:（ ）。A.懂得學(xué)生的發(fā)展是全面發(fā)展，既面面俱到的發(fā)展人的全面發(fā)展，不是說要面面俱到，不然就沒有個(gè)性。B.掌握了新課程改革的基本理念C.知道素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展的教育D.具有建構(gòu)主義教學(xué)觀6.良好師生關(guān)系的特征是（ ）.A.情感支持 B.民主平等 C.尊師愛生D.嚴(yán)格要求 E.教學(xué)相長(zhǎng)7.教師需要的基本教育的素養(yǎng)有（ ）A語言表達(dá)能力 B.了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力 C運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段 D .教育科學(xué)教研能力三、判斷題1.從有關(guān)涉及學(xué)生的法律法規(guī)看，對(duì)中小學(xué)生身份的定位是從三個(gè)層面進(jìn)行的：第一個(gè)層面，中小學(xué)生是國(guó)家公民。（ ）A.正確 B.錯(cuò)誤6.能否成為一名合格教師，根本上取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。（ ）A.正確 B.錯(cuò)誤7.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。（ ）A.正確 B.錯(cuò)誤一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否合格履行教師職責(zé)，取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)。包括學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)和廣泛的科學(xué)文化知識(shí)=10.對(duì)我國(guó)教師權(quán)利和義務(wù)做出明確、具體規(guī)定的是中華人民共和國(guó)教育法 （）A.正確 B.錯(cuò)誤第六章 課 程一、單選題1.綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于課程范疇，這門課程屬于（）。A任選課程B. 既可作選修課程，又可以作必修課程C必修課程D. 選修課程2.從課程制定者的角度劃分，課程可以分為（）。A基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程B國(guó)家課程、地方課程和校本課程C學(xué)科課程、學(xué)生中心課程和社會(huì)課程D工具性課程、知識(shí)性課程3.教育學(xué)中，通常根據(jù)（）來劃分課的類型。A學(xué)科或課程的特點(diǎn)B學(xué)生的學(xué)習(xí)效果C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)具體任務(wù)或主要教學(xué)方法4.初中開設(shè)中國(guó)歷史課程是一門（）。A.工具型課程B.研究性課程C.拓展型課程D.基礎(chǔ)型課程5.相對(duì)來說比較全面，但是由于操作過程比較復(fù)雜，難以被一般人所掌握的的課程評(píng)價(jià)模式是（）。A方向評(píng)價(jià)模式B目標(biāo)評(píng)價(jià)模式C目的游離評(píng)價(jià)模式D背景、輸入、過程、成果評(píng)價(jià)模式6.從什么角度劃分可以把課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。（）A.課程功能B.課程任務(wù)C.課程管理D.課程組織核心7.課程文件中規(guī)定課程開設(shè)順序，位于第一的是（）。A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程宗旨C.課程計(jì)劃D.課程大綱8.從課程的任務(wù)角度劃分，可以分為基礎(chǔ)性課程，拓展性課程，和研究性課程，而基礎(chǔ)性課程是（）。A.選修課B.必修課C.既有必修課，也有選修課D.任選課9.小學(xué)課程設(shè)計(jì)的最終目的是（）。A.實(shí)現(xiàn)愛國(guó)教育B.實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)C.使兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)D.將優(yōu)秀的文化成功傳授給學(xué)生10.“新課改中提出了教師即研究者”口號(hào)，小學(xué)教師運(yùn)用的研究方法主要是（）A.問卷研究法B.文獻(xiàn)研究法C.行動(dòng)研究法D.歷史研究法11.按照基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行（2001）的要求，初中階段的課程（）。A以綜合課程為主 B.以活動(dòng)課程為主 C.綜合與分科兼顧 D.以分科課程為主12.在安排課表過程中，學(xué)校盡量考慮各門學(xué)科之間的相互影響的性質(zhì)和特點(diǎn)，這遵守（ ）原則 A 遷移性 B 適應(yīng)性 C 整體性 D 創(chuàng)新性【解析】課程表的安排要遵循整體性、遷移性和生理適宜性，注重各門學(xué)科之間的相互影響屬于遷移性。13.課程計(jì)劃的中心問題是（ ）A開設(shè)哪些科目 B.各門學(xué)科教學(xué)方法 C.各學(xué)科開設(shè)的順序 D.各學(xué)科的教學(xué)時(shí)間14.學(xué)周安排是由哪一個(gè)課程文件規(guī)定的（）A .課程宗旨 B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程計(jì)劃D.課程方案【解析】課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置，學(xué)科順序，課時(shí)分配和學(xué)年編制與學(xué)周安排。15.考試考查制度是由哪一個(gè)課程文件規(guī)定的（）A.課程方案 B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.課程計(jì)劃 D.課程宗旨【解析】考試考查制度由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定16.在我國(guó)，課程設(shè)計(jì)具體表現(xiàn)教科書、教學(xué)計(jì)劃和（）A.課程計(jì)劃B .課程方案C.課程目標(biāo)D.課程標(biāo)準(zhǔn)解析】課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。教學(xué)大綱即課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)計(jì)劃也叫課程計(jì)劃。19.強(qiáng)調(diào)用明確的具體的行為方式來陳述目標(biāo)，并以預(yù)先規(guī)定和界說的教育目標(biāo)為中心來設(shè)計(jì)、組織過教學(xué)所取得了進(jìn)步，并為修訂課程計(jì)劃提供依據(jù)的課程評(píng)價(jià)模式是（）A.目標(biāo)評(píng)論模式B.實(shí)踐反思模式C.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式D.CIPP評(píng)價(jià)模式20.國(guó)家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是（ ）A.教科書B.課本C.教學(xué)大綱D.課程計(jì)劃【解析】課程計(jì)劃作為教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)校活動(dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。21.按照基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（2001）的要求，小學(xué)階段的課程以（）。A.綜合與分科兼顧 B.綜合為主 C.分科為主 D.活動(dòng)為主二、多選題1.校本課程又稱作學(xué)校課程，這種課程的開發(fā)形式主要有（）。A課程改編 B.課程新編 C.單項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì) D.課程選擇2.對(duì)于小學(xué)課程的設(shè)計(jì)，你認(rèn)為（）。A.要圍繞小學(xué)教育的目的進(jìn)行設(shè)計(jì)B.設(shè)計(jì)時(shí)不能脫離小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)C.要注意課程的銜接性D.要兼顧科學(xué)性和思想性3.我國(guó)小學(xué)階段課程改革的發(fā)展趨勢(shì)是（）。A加強(qiáng)基礎(chǔ)性 B.加強(qiáng)綜合性 C.加強(qiáng)彈性 D.加強(qiáng)實(shí)踐性【解析】我國(guó)小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：（一）加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能；（二）加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)；（三）加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性。5.課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，它是指（）。A.課程目標(biāo)所描述的結(jié)果是實(shí)際要達(dá)到的結(jié)果B.課程目標(biāo)是明確的，具有可操作性C.課程目標(biāo)要同特定的教育階段相聯(lián)系D.課程目標(biāo)要詳細(xì)描述學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)計(jì)結(jié)果6.以下課程一定屬于必修課程的有（）。A.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程B.拓展型課程C.思想品德課程D.研究型課程7.教學(xué)計(jì)劃又稱課程計(jì)劃，以下屬于教學(xué)計(jì)劃構(gòu)成部分的有（）。A.課時(shí)分配 B.學(xué)科設(shè)置 C.學(xué)科順序 D.教學(xué)進(jìn)度安排【解析】教學(xué)計(jì)劃主要包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。教學(xué)進(jìn)度的安排是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。8.下列課程屬于綜合課程的有（）A.廣域課程 B.潛在課程 C.核心課程 D.活動(dòng)課程 E.融合課程一是相關(guān)課程（Correlated Curriculum），就是在保留原來學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進(jìn)行。二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱合科課程，就是把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對(duì)于學(xué)生有意義的論題或概括的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會(huì)問題組織教學(xué)內(nèi)容，社會(huì)問題就象包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。前三種課程都是在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)綜合的課程形式，它們打破了原有的學(xué)科界限，是舊的學(xué)科課程的改進(jìn)和擴(kuò)展；而核心課程則是以解決實(shí)際問題的邏輯順序?yàn)橹骶€來組織教學(xué)內(nèi)容的。9.課程評(píng)價(jià)的基本階段包括（）A.組織材料 B.解析資料 C.確定課程目標(biāo) D.搜集信息【解析】課程評(píng)價(jià)的基本階段包括把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上，搜集信息，組織材料，解析資料，報(bào)告結(jié)果。10.校本課程的開發(fā)的主要形式有（ ） A.單項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)B.課程新編C.課程改編D.課程選擇三、判斷題1.在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)程序。（ ）【解析】在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。A.正確 B.錯(cuò)誤3.安排課程表時(shí)，統(tǒng)籌安排課程計(jì)劃中所列的每一門課程，使每一門課程都處于在能發(fā)揮最佳效果的恰當(dāng)位置，從而實(shí)現(xiàn)各門課程功能的協(xié)調(diào)化，產(chǎn)生最好的教育效果。這是遵循了課程表安排的遷移性原則。（ ）】在安排課程表的過程中，學(xué)校要從全局著眼，統(tǒng)籌安排好課程計(jì)劃所規(guī)定的每一門課程，使每一門課程都處在能發(fā)揮最佳效果的恰當(dāng)位置。這是遵循了課程安排的整體性原則。A.正確 B.錯(cuò)誤4.課程的綜合性，提出課程的整體教育功能是當(dāng)代小學(xué)課程改革的趨勢(shì)。（ ）我國(guó)小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：（一）加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能；（二）加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)；（三）加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性。A.正確 B.錯(cuò)誤5.國(guó)家課程的編制采取的“研制開發(fā)推廣”的開發(fā)模式。（ ）A.正確 B.錯(cuò)誤6.思想品德是必修課程。( )A.正確 B.錯(cuò)誤7.學(xué)科中心課程與活動(dòng)中心課程是兩種相對(duì)立的課程（）A.正確 B.錯(cuò)誤8.基礎(chǔ)型課程兼有必修與選修兩種類型。（）【解析】基礎(chǔ)型課程是必修課。A.正確 B.錯(cuò)誤9.基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。 （） A.正確 B.錯(cuò)誤【解析】基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。10.課程目標(biāo)的確立取決于知識(shí)或?qū)W科的內(nèi)容。（） A.正確 B.錯(cuò)誤【解析】課程目標(biāo)主要根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)。-=第七章 教學(xué)一. 單選題1.關(guān)于測(cè)驗(yàn)的信度和效度，以下論述錯(cuò)誤的是（ ）。A測(cè)驗(yàn)信度高，效度必然高 B信度指的是測(cè)驗(yàn)的可靠性和一致性C測(cè)驗(yàn)的效度高，信度必然高 D效度指的是測(cè)驗(yàn)的有效性和準(zhǔn)確性2.以下在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)教學(xué)原則的不包含（ ）。A夸美紐斯 B.朱熹 C.盧梭 D.布魯納朱熹提出“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進(jìn)的教學(xué)要求?？涿兰~斯主張“應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地來學(xué)習(xí)一切，在一個(gè)時(shí)間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上。”布魯納要求學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)。3“教學(xué)”的基本內(nèi)涵可以界定為（ ）。A. 教師教學(xué)生學(xué) B. 學(xué)生知識(shí)與技能的活動(dòng)C.教師的教與學(xué)生的學(xué) D. 教師指導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)4某校對(duì)新來的初一學(xué)生按照智力的高低，把學(xué)生分為高. 中. 低.這是屬于（ ）。A.內(nèi)部分組 B.個(gè)性分組 C.學(xué)科能力分組 D.外部分組分組教學(xué)制就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。外部分組，是指學(xué)校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習(xí)慣根據(jù)學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)編班進(jìn)行教學(xué)。外部分組主要有兩種形式，即學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。內(nèi)部分組，是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。題中對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行分組，沒有打破按年齡編班的傳統(tǒng)習(xí)，因此是內(nèi)部分組。5.外部分組是按照學(xué)生的（ ）來編班。A知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī) C發(fā)展水平 D年齡6.與其它的認(rèn)識(shí)過程不同的是，教學(xué)過程是在主客體之間嵌入了一個(gè)“中介因素”教學(xué)過程的什么特點(diǎn)？（ ）學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)區(qū)別于一般的認(rèn)識(shí)過程，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。區(qū)別于一般的認(rèn)識(shí)過程，教學(xué)認(rèn)識(shí)是在主客體之間“嵌入”一個(gè)起主導(dǎo)作用的中介因素-教師，形成學(xué)生（主體）-課程與教材（客體）-教師（領(lǐng)導(dǎo)）相互作用的特殊的“三體結(jié)構(gòu)”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際上走的是人類認(rèn)識(shí)的捷徑。A交往性 B教育性 C指導(dǎo)性 D間接性7.沒有一套完整的評(píng)價(jià)程序，嚴(yán)格的說不是一個(gè)完善的課程評(píng)價(jià)模式的是（ ）。A背景. 輸入. 過程. 成果評(píng)價(jià)模式 B方向評(píng)價(jià)模式目的完全“游離”的評(píng)價(jià)是不存在的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)者總是會(huì)有一定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)備，游離了課程編制者的目的，評(píng)價(jià)者很可能會(huì)用自己的目的來取而代之。嚴(yán)格地說，目的游離評(píng)價(jià)不是一個(gè)完善的模式，因?yàn)樗鼪]有一套完整的評(píng)價(jià)程序，所以有人把它當(dāng)做一種評(píng)價(jià)的原則。C目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 D. 目的游離評(píng)價(jià)模式8.赫爾巴特指出：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)”。這說明了教學(xué)過程具有什么特點(diǎn)（ ）。A.主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合 B.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合C.教學(xué)過程中知情意的統(tǒng)一 D.提高知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 【解析】題中體現(xiàn)赫爾巴特的教學(xué)教育性原則，也就是掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合，或者說教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一。9.對(duì)于教學(xué)中的講授法，以下說法錯(cuò)誤的是（ ）。A某教師在課堂上發(fā)表講演，這是運(yùn)用講授法的體現(xiàn)B講授法是教學(xué)中最常用的方法C講授法可能是以啟發(fā)式作指導(dǎo)的教學(xué)方法D講授法是以注入式作指導(dǎo)的教學(xué)方法13.關(guān)于教學(xué)大綱，以下說法正確的是（ ）。A每一門學(xué)科都有自己的教學(xué)大綱 B教學(xué)大綱規(guī)定了學(xué)科的授課時(shí)數(shù)C教學(xué)大綱又稱為課程方案 D教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)科開設(shè)的順序【解析】教學(xué)大綱即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。教學(xué)大綱是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。14.關(guān)于教學(xué)過程，歷史上的一些教育家曾經(jīng)有過論述，以下說法正確的是（ ）。A杜威主張教學(xué)過程是建立在心理學(xué)的統(tǒng)覺理論的基礎(chǔ)上B赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程C凱洛夫認(rèn)為教學(xué)過程要建立在感官直接的基礎(chǔ)上D夸美紐斯主張教學(xué)建立在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上【解析】1.17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的”，主張把教學(xué)建立在感覺活動(dòng)的基礎(chǔ)上。2.19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺”原理來說明教學(xué)過程，認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。16.教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，關(guān)于教學(xué)，以下說法正確的是（ ）。A教學(xué)中的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的B教學(xué)中的主體是教師的教C教學(xué)是一種能動(dòng)性活動(dòng)，這種能動(dòng)性是針對(duì)學(xué)生而言的 【解析】教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。其中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在我國(guó)，教學(xué)是以知識(shí)的授受為基礎(chǔ)的，通過教學(xué)，學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟的積極引導(dǎo)下，主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性。D自學(xué)與教學(xué)沒有關(guān)系18.教學(xué)與智育之間的關(guān)系可以概括為（ ）。A.教學(xué)與智育之間是整體與部分的關(guān)系 B.教學(xué)的實(shí)質(zhì)與智育等同C.智育是實(shí)施教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容 D.智育只有通過教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)19.教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)的方法叫做（ ）。A討論法 B.談話法 C.講授法 D.實(shí)驗(yàn)法20.教材與教科書的關(guān)系是（ ）。A教科書包含了教材 B.教材與教科書無關(guān)C.教材包含了教科書 D.教材等同于教科書21.某位同學(xué)在一次總分為100分的測(cè)驗(yàn)中第一次分?jǐn)?shù)為50分，在盡可能控制無關(guān)變量的條件下，半月后再次測(cè)試分?jǐn)?shù)為80分，該測(cè)驗(yàn)（ ） A.效度 B.難度 C.信度 D.準(zhǔn)確性22.教學(xué)策略的基本特征不包（ ）A.發(fā)展性 B.可操作性 C. 綜合性 D.靈活性 【解析】教學(xué)策略的基本特征包括綜合性、可操作性和靈活性。23.教學(xué)是教育的基本途徑，對(duì)于教學(xué)基本內(nèi)涵，可概括為（ ）A.教師的教與學(xué)生的學(xué)B.教師教學(xué)生學(xué)C.教師指導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)D.教師教授學(xué)生知識(shí)與技能的活動(dòng)24.根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分，課的類型可以分為（ ）A.講授課、 鞏固課、 練習(xí)課、 檢查課B.新授課、 鞏固課、技能課、 檢查課C.實(shí)驗(yàn)課、 鞏固課、 技能課、 復(fù)習(xí)課【解析】根據(jù)教學(xué)任務(wù)可分為新授課、鞏固課、技能課和檢查課。根據(jù)教學(xué)方法包括講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課和復(fù)習(xí)課。28.夸美紐斯說，“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué)。”這實(shí)際上指出了教學(xué)應(yīng)該要堅(jiān)持（ ）A.鞏固性原則 B.理論聯(lián)系實(shí)際的原則C.直觀性原則 D.直接經(jīng)驗(yàn)為主的原則29.“高分低能”學(xué)生的出現(xiàn)，說明的一個(gè)道理是（ ）A. 知識(shí)與智力之間是平行的關(guān)系B. 知識(shí)與智力無關(guān)系C.知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力是有條件的D.知識(shí)與智力是同步. 正比的關(guān)系30.關(guān)于教學(xué)，下列論述錯(cuò)誤的是（ ）A.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此，老師要以直接經(jīng)驗(yàn)為主組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)B.教學(xué)要以學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主，充分利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)C.學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)D.要是學(xué)生真的理解所學(xué)的知識(shí)，就必須依靠個(gè)人以往積累的或現(xiàn)實(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)31.運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過程中的重要階段。一般來說，運(yùn)用知識(shí)主要通過什么方式來實(shí)現(xiàn)（ ）A.復(fù)習(xí)B.活動(dòng)C.思考D.練習(xí) 【解析】大綱原話。學(xué)生掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用，教師要組織一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，以形成技能技巧，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。32.教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的品德發(fā)展與完全人格的養(yǎng)成過程，這體現(xiàn)了教學(xué)過程什么特點(diǎn)（ ）A.遷移性B.目的性C.引導(dǎo)性D.教育性33.教師備課工作包括：鉆研教材，了解學(xué)生（ ）A.設(shè)計(jì)教法B.制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃C.選取直觀教具D.檢查學(xué)生的學(xué)具33.【答案】（ A或B） 【解析】小學(xué)教師資格證考試大綱教師備課包括鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法。中學(xué)教師資格證考試大綱備課包括鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。 34.教材不僅僅包括課本，還包括視聽教材，以下不屬于視聽教材的有（ ）。A.教學(xué)軟件 B.錄音 C.插圖 D.錄像35. 比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)的教學(xué)形式是()。A.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)B.復(fù)式教學(xué)C.分組教學(xué)D.班級(jí)授課【解析】復(fù)試教學(xué)是班級(jí)授課制的一種，班級(jí)授課制主要的缺點(diǎn)就是不利于因材施教。分組教學(xué)是依據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組，更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特36.前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為教學(xué)過程（ ）A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程 B.認(rèn)知過程 【解析】凱洛夫認(rèn)為教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程。50年代以來，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，杜威認(rèn)為教學(xué)過程是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和增大意義的過程。赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。 C.學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不斷改造和增大意義的 D.教學(xué)過程是新舊觀念聯(lián)系和系統(tǒng)化的37.包括“組織教學(xué)-檢查復(fù)習(xí)-講授新教材-鞏固新知識(shí)-布置課外作業(yè)”課的類型是（ ）。A.單一課 B.勞技課 C.活動(dòng)課 D.綜合課 【解析】根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型分為單一課和綜合課。二、 多選題1.歷史上許多教育家對(duì)教學(xué)過程闡述過自己的觀點(diǎn)，以下正確的是（ ）。A思孟學(xué)派認(rèn)為教學(xué)過程是：博學(xué)之，審問之，慎思之，篤行之，明辨之B杜威認(rèn)為，教學(xué)過程是一種思維化過程C夸美紐斯主張把教學(xué)建立在感覺活動(dòng)的基礎(chǔ)上D赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程2.設(shè)計(jì)教學(xué)是美國(guó)出現(xiàn)的一種新教學(xué)組織考試，（ ）。A學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受審核B在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的C主張廢除班級(jí)授課制與教科書D打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限3.以下有關(guān)談話法的論述正確的有（ ）。A談話法是一種啟發(fā)式教學(xué)方法B談話法有師生之間的談話和生生之間的談話兩種形式C談話法是小學(xué)常用的方法D談話法可以分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種形式4.能體現(xiàn)我國(guó)宋代理學(xué)家朱熹在教學(xué)中貫徹教學(xué)原則的思想有（ ）。A孔子施教，各因其材 B循序而漸進(jìn)，熟