對比新舊版本教材引領高三復習方向.doc

對比新舊版本教材，引領高三復習方向王永建在教學和復習過程中注意對“人民版”和“岳麓版”兩種歷史教材進行整合、取長補短是2009屆高考取得成功的許多老師的寶貴經(jīng)驗。面對2010年新一輪的高三復習，廣大一線老師除繼續(xù)堅持這一有效做法外，還應加強對新舊版本教材變化的研究，體會編寫者的用意，明確取舍之間所體現(xiàn)的復習重心所在，及時從新版教材中吸收有益素材以彌補現(xiàn)行教材的缺陷、豐富復習課的內(nèi)涵。本文僅以“人民版必修一”教材為例，略舉與“2005年第二版”（即2010屆高三使用的教材，以下簡稱“舊版教材”）相比，“2009年第四版”（即2009級高一使用的教材，以下簡稱“新版教材”）的主要變化之處，淺談這些變化對高三復習迎考的啟示，希望能夠起到拋磚引玉的作用。一、明確學科主干知識，加強高三復習的針對性復習課的效率相當大程度上取決于教師能否依據(jù)普通高中歷史課程標準（以下簡稱課程標準）、考試說明及本省高考自主命題的基本特點和方向，引導學生對學習內(nèi)容進行合理取舍，做到刪繁就簡、突出主干。對學生而言，最主要的學習內(nèi)容當然是他們所使用的教材，因此，復習課其實就是一個基于原有教學基礎之上的教材再處理的過程。“古代中國的政治制度”是必修一非常重要的一個學習要點，由于課程標準對一些內(nèi)容的表述過于模糊，造成不同教材對具體史實的選擇差異較大，從而影響到考試說明對這部分考試內(nèi)容的界定，給高三復習帶來一定的困難。縱觀人民版必修一“新版教材”的變動，調(diào)整內(nèi)容最多、修改力度最大的也恰好集中在這一部分，這種變化正是教材編寫者對“現(xiàn)實難題”的一種回應與破解，也是對課程標準及教材自身的有效糾偏，高三教師應給予充分重視。這些變動主要體現(xiàn)在刪除（減）、調(diào)整和增加三方面，其具體內(nèi)容按課分列如下：中國早期政治制度的特點：刪除第一個子目“王的出現(xiàn)和帝的傳說”；刪除 “禮樂秩序”的子目內(nèi)容，增加宗法制的影響；“自我測評”題從原來的“概述從文明初期到周代政治形式的歷史演進過程”調(diào)整為“概述西周政治的主要特點”。走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治：“課前提示”中“郡縣制是秦漢行政體制建設的創(chuàng)舉”的結(jié)論調(diào)整為“實行郡縣制是秦朝地方行政體制建設的重要內(nèi)容”；刪減第一個子目“六王畢，四海一”中秦統(tǒng)一的具體過程；刪除李斯與王綰關于分封制的爭論；“九卿的職能”從正文調(diào)整為“資料卡片”，增加“漢武帝時設置十三部刺史和司隸校尉”的作用；刪除第四個子目“挾書律”，將其內(nèi)容簡化、調(diào)整為“資料卡片”。君主專制政體的演進與強化：增加宋朝分散宰相權力的措施及歷代帝王調(diào)整相權的目的；增加唐、宋、元監(jiān)察機構(gòu)的職能介紹及對中國古代監(jiān)察體制的正面評價；“行省的設置”一目刪除明清行政區(qū)劃的具體內(nèi)容，增加“元后我國依然沿用行省設置”的結(jié)論；“自我測評”題從原來的“中國古代專制制度就帝王權力而言有怎樣的演進歷程”調(diào)整為“簡要說明中國古代專制制度下帝王有怎樣的權力”。專制時代晚期的政治形態(tài)：“內(nèi)閣制度的形成”一目增加對內(nèi)閣地位的定位；刪除第四個子目“近代化浪潮與清末政治”和“知識鏈接”中的“盛世”條目；增加皇明祖訓的“資料卡片”和“明代特務政治”、“清代文字獄”的相關“知識鏈接”。對照這些變化，教師可以引導學生對“舊版教材”作此處理：大膽刪除那些超越課程標準、考試說明的內(nèi)容（如“王的出現(xiàn)和帝的傳說”、“禮樂秩序”、“挾書律”等）及過于瑣細的知識點（如“秦統(tǒng)一的具體過程”、“九卿的職能”、“明清的行政區(qū)劃”），重點掌握宗法制、分封制、皇權專制、三公九卿、郡縣制、刺史、中朝、三省六部制、行省制度、內(nèi)閣、軍機處等政治制度的主要內(nèi)容，達成“了解古代中國政治制度的特點及其演變，認識其在中國古代社會發(fā)展中的作用和影響，探討歷史的經(jīng)驗教訓”這一專題復習的核心認知目標。“現(xiàn)代中美關系”歷來是高三復習關注的重點，其中20世紀70年代初雙方關系解凍的背景、過程、影響堪稱重點中的重點。對其“背景”的分析，以往教材更多強調(diào)的是美國單方面的需要，教師在復習時有必要根據(jù)“新版教材”對此進行重新梳理，“20世紀70年代，由于中國國際地位的不斷提高，美國長期實行遏制和孤立中國政策的失敗，加之美國在蘇聯(lián)爭霸中所處的守勢地位，美國不得不考慮改善與中華人民共和國的關系。與此同時，中國也面臨著新的戰(zhàn)略抉擇。中蘇關系破裂后，蘇聯(lián)陳兵中國北方邊境，對中國安全構(gòu)成嚴重威脅。這樣，改善中美關系就成為雙方的共同要求。而中美關系從長期敵對走向逐步緩和，成為中國外交實現(xiàn)重大突破的關鍵”，從而幫助學生準確把握主干知識。此外，關于戰(zhàn)后日本的經(jīng)濟發(fā)展，“新版教材”增加了對其影響的分析，“隨著日本經(jīng)濟的崛起，其朝野追求政治大國的呼聲日益強烈。日本政府開始奉行相對獨立的外交政策，試圖擺脫第二次世界大戰(zhàn)后雅爾塔體系的束縛，力圖成為世界政治格局中重要的一極”，使之與“當今世界政治格局的多極化趨勢”的主題相符；而像英國代議制的確立和完善一課刪除“克倫威爾的護國主政治和其子理查的統(tǒng)治”、馬克思主義的誕生一課刪除“空想社會主義的具體設想”等相關內(nèi)容，同樣都起到了刪減枝葉、突出主干的作用。教師如果能關注到這些增刪并以此指導教學，將會在很大程度上減輕學生的學習負擔，提高復習的針對性和有效性。二、準確理解歷史概念和歷史結(jié)論，夯實學科基礎從自主命題的難度目標及2009年福建省高考文科綜合歷史試題的特點看，命題者的主要關注點在于學科的基礎知識、基本技能和基本方法。因此，在高三復習的初始階段，引導學生通過認真閱讀教材，掌握教學范圍內(nèi)的知識要領，準確理解一些重要歷史概念和歷史結(jié)論，夯實學科基礎，對整個復習的成效將起到至關重要的作用。明朝“內(nèi)閣”是體現(xiàn)中國專制時代晚期政治形式新變化的一個重要機構(gòu)?！芭f版教材”完整闡述了“內(nèi)閣”的由來、演變、職權及影響，對其性質(zhì)也做了準確的界定：“作為皇帝處理國政的助理機構(gòu)，是為加強專制而建立的政治機構(gòu)”；“新版教材”在此基礎上進一步讓學生明確“它始終沒有取得法定的地位，始終不是中央一級正式的行政機構(gòu)”，從而將內(nèi)閣與以往的中央行政機構(gòu)“三公九卿”、“三省六部”區(qū)別開來，凸顯其“皇帝內(nèi)侍機構(gòu)”的特殊地位。值得注意的是，“新版教材”還在英國代議制的確立和完善一課中補充了“責任內(nèi)閣制”的“知識鏈接”，對其性質(zhì)（內(nèi)閣總攬國家行政權力并對議會負責的政體形式）和基本原則作了詳細的介紹說明。通過概念對比，學生自然就能夠理解：同樣是“內(nèi)閣制”，西方這種依法建立的資產(chǎn)階級民主政治體制在防止專制獨裁、保障資產(chǎn)階級民主制度方面發(fā)揮了重大作用，無論其內(nèi)涵、本質(zhì)還是影響，都與權力來自皇帝個人、目的在于強化皇權的明朝內(nèi)閣有著天壤之別?！傲砥馉t灶”、“一邊倒”和“打掃干凈屋子再請客”是新中國外交的三大基本方針，教師在復習過程中應該向?qū)W生講清其具體含義和主要表現(xiàn)。但是，“舊版教材”對后者的解釋是顯然不完整的，“清除帝國主義在中國的殘余勢力，取消帝國主義在華的一切特權，以鞏固新中國的獨立和主權”只說明了“打掃干凈屋子”的含義，而根本未涉及“再請客”這另一半概念的解釋，因此，教師應注意根據(jù)“新版教材”提醒學生補充完整：“在此基礎上，再與一些國家建立外交關系”。“社會主義制度在中國的確立”是反映中國社會巨變的重大歷史事件，具有深遠意義，針對“舊版教材”在這方面敘述力度不夠的缺點，“新版教材”在政治建設的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折一課的“課前提示”部分增加了“對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)改造的勝利完成，標志著社會主義制度的基本確立，中國從此步入社會主義初級階段”的結(jié)論，并在教材正文中做了進一步的強調(diào)“到1956年底，三大改造勝利完成，中國實現(xiàn)了從生產(chǎn)資料私有制向社會主義公有制的轉(zhuǎn)變。社會主義制度在中國的基本確立，是中國社會在20世紀實現(xiàn)的第二次歷史性巨變”。此外，“新版教材”還對一些歷史事實、歷史概念作了修正，如“羅馬帝國建立的時間”從“公元前30年”修正為“公元前27年”；不再將郡縣制界定為“秦漢行政體制建設的創(chuàng)舉”；稱“美國聯(lián)邦憲法是近代世界上第一部成文憲法”而非“世界上第一部成文憲法”等等，這些地方需要老師特別提醒學生注意糾正，以免以訛傳訛。三、充分挖掘史料資源，提升信息獲取和解讀能力基于公平性考慮及能力考查的需要，“新材料、新情景、新問題”已經(jīng)成為新高考命題的主要呈現(xiàn)方式，這就要求老師必須充分重視史料教學和材料分析題的訓練，以培養(yǎng)學生解讀和獲取信息的能力，但由此也出現(xiàn)一種徹底拋開教材、忽略基本史實的講解、過多補充課外材料、甚至讓學生完全陷入題山題海之中的“過度史料教學”的傾向，在加重學生學習負擔的同時也嚴重沖擊了高三復習課的有效性。其實，就史料而言，無論“岳麓版”還是“人民版”教材，都有相當豐富、針對性非常強的素材可供選擇，教師完全可以利用這些材料，培養(yǎng)學生判讀史料、多角度多層次分析問題的能力及基本的歷史思維素質(zhì)，使學生在閱讀、思考、理解的基礎上深刻認識一些重要的歷史結(jié)論。下面僅以“新版教材”新增幾處史料的運用為例簡要予以說明。盡管“明朝宰相制度的廢除”并非課程標準和考試說明明確要求的知識點，但作為體現(xiàn)君主專制強化的一個重要環(huán)節(jié)，無論是各種版本教材的編寫者，還是有經(jīng)驗的高三歷史教師，都是不可能忽略的，“新版教材”甚至在正文之外還增加了一份“資料卡片”：“自古三公論道，六卿分職，并不曾設立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者，多有小人專權亂政。今我朝罷丞相，設五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當。以后子孫做皇帝時，并不許立丞相。臣下敢有奏請設立者，文武群臣即時劾奏，將犯人凌遲，全家處死。”這段文字出自明太祖朱元璋主持編撰的皇明祖訓，是為鞏固朱明皇權而對其后世子孫的訓誡，堪稱明朝皇帝的“家法”，作為研究明初政治、制度及朱元璋思想的重要史料，它的引入既可以訓練學生的文言文閱讀能力，了解明初廢丞相的目的、措施，又可以讓他們對君權和相權的演進歷程有一個完整認識，同時對明朝君權的空前強化及朱元璋的專制嘴臉有一個形象的感知，效果可見一斑。1871年德意志帝國的成立及德意志帝國憲法的頒布，是德國邁入資本主義時期的標志，反映了資產(chǎn)階級民主政治在歐洲大陸的擴展，具有重要的進步意義。“舊版教材”在論及這一問題時，只是引用馬克思“以議會形式粉飾門面，混雜著封建殘余，已經(jīng)受到資產(chǎn)階級影響，按官僚制度組織起來，并以警察來保衛(wèi)的、軍事專制制度的國家”的相關評價，強調(diào)德意志帝國的民主立憲是虛，君主專制才是實。如果僅僅依據(jù)這則材料，要讓學生完成課程標準中“分析資產(chǎn)階級代議制在西方政治發(fā)展中的作用”的認識目標顯然是不可能的。為此，“新版教材”特地引用了一段評述：“在資產(chǎn)階級借以組織其統(tǒng)治的國家機構(gòu)中，也有許多東西是工人階級可能利用來對這些機構(gòu)作斗爭的。資產(chǎn)階級和政府害怕工人政黨的合法活動更甚于害怕它的不合法活動，害怕選舉成就更甚于害怕起義成就”。該材料摘自晚年恩格斯一篇重要文章法蘭西階級斗爭導言（1895年3月6日）中的一個片段，“歷史表明我們也曾經(jīng)錯了，我們當時所持的觀點只是一個幻想。歷史做的還要更多：它不僅消除了我們當時的迷誤，并且還完全改變了無產(chǎn)階級進行斗爭的條件。1848年的斗爭方法，今天在一切方面都已經(jīng)陳舊了，這一點是值得在這里較仔細地加以研究的。歷史清楚地表明，當時歐洲大陸經(jīng)濟發(fā)展的狀況還遠沒有成熟到可以鏟除資本主義的程度舊式的起義，在1848年以前到處都起決定作用的筑壘的巷戰(zhàn)，現(xiàn)在大都陳舊了。如果說在國家之間進行戰(zhàn)爭的條件已經(jīng)起了變化，那么階級斗爭的條件也同樣起了變化。實行突然襲擊的時代，由自覺的少數(shù)人帶領著不自覺的群眾實現(xiàn)革命的時代，已經(jīng)過去了。無產(chǎn)階級的一種嶄新的斗爭方式就開始被采用，并且迅速獲得進一步的發(fā)展。原來，在資產(chǎn)階級借以組織其統(tǒng)治的國家機構(gòu)中，也有許多東西是工人階級可能利用來對這些機構(gòu)本身作斗爭的。工人開始參加各邦議會、市鎮(zhèn)委員會以及工商仲裁法庭的選舉；他們開始同資產(chǎn)階級爭奪每一個由選舉產(chǎn)生的職位，只要在該職位換人時有足夠的工人票數(shù)參加表決。結(jié)果，資產(chǎn)階級和政府害怕工人政黨的合法活動更甚于害怕它的不合法活動，害怕選舉成就更甚于害怕起義成就。德國所作出的利用選舉權奪取我們所能奪得的一切陣地的榜樣，到處都有人模仿；無準備的攻擊，到處都退到次要地位上去了?！币源俗鳛楦呷龔土曊n史料教學的素材，一則可以讓學生對德國資產(chǎn)階級代議制的作用、影響以及西方民主政治范圍不斷擴大的客觀事實有一個深刻認識；二則可以引導他們對19世紀末工人運動和社會主義運動呈現(xiàn)的新特點以及造成這種變化的深層原因進行探究；三則可以通過馬克思、恩格斯的不同結(jié)論讓學生體會歷史評價的多元性；四則可以啟發(fā)學生從恩格斯堅持以實事求是、修正錯誤的科學態(tài)度對待自己學說的做法中感受其人格魅力及馬克思主義不斷發(fā)展的生命力，其教學教育效果不言而喻。此外，通過對“照舊交糧納稅”（即沿用清朝舊制，向地主和自耕農(nóng)按土地實有數(shù)目征收田賦，其實質(zhì)是承認地主占有土地的合法性）的“資料卡片”解讀引導學生認識天朝田畝制度的空想性及太平天國運動的局限性；通過“南京臨時政府的法令和措施”讓學生理解南京臨時政府的政權性質(zhì)和辛亥革命所帶來的社會生活的種種變化；通過引用毛澤東新民主主義論的分析幫助學生理解五四運動的意義及新民主主義革命的性質(zhì)；通過新增的“經(jīng)濟危機”、“歐盟努力建立歐洲獨立的防務體系”、“兩岸三通的發(fā)展”等“資料卡片”引導學生關注一些具有學科背景的時政熱點問題，都可以收到較好的復習效果。四、客觀評價歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)辯證思維能力受傳統(tǒng)觀念影響，許多老師習慣于用一種否定的眼光去看待古代中國的政治制度，而即使是按照“政治文明”標準編寫的“舊版教材”，也在一定程度上存在這種弊端，其具體體現(xiàn)就是在涉及中國古代一些政治制度的評價時，或語焉不詳，或片面單一，加上不少教師授課時常常將古代中國的政治制度與古代希臘羅馬的政治文明作簡單的橫向?qū)Ρ龋@就容易讓學生形成一種直觀的印象：專制黑暗是古代中國政治制度的基本特點，民主法治則是西方悠久的政治傳統(tǒng)。該結(jié)論的正確與否姑且不論，僅這種教學方式和對學生的思維訓練方式就存在著相當大的問題。“新版教材”對此進行了修正，一方面補充一些具體政治制度的歷史作用，強調(diào)它們對后世的深遠影響，例如宗法制“在此后的長時間里，在廣大范圍內(nèi)對中國社會結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重大影響。直至今日，其內(nèi)涵仍體現(xiàn)在我們的日常生活和觀念中”；例如在“行省的設置，便利了中央對地方的管理，對于加強中央集權，特別是調(diào)整好中央和地方的關系具有重要的意義”之前作了一句補充說明“元后我國依然沿用行省設置”，從而將行省制的意義延伸到了現(xiàn)實。另一方面在評價時力求客觀公正，如對“漢武帝時設置十三部刺史”的做法，特別強調(diào)其“對國家的政權穩(wěn)固，防止地方分裂勢力的發(fā)展，有著重大的意義”；關于歷代帝王調(diào)整相權的目的，指出“除了防范宰相擅權的因素以外，也有力求加強統(tǒng)治、提高行政效率的因素。有時也是為了彌補政事繁多而宰相才干不足的缺陷”；對“中國古代王朝的監(jiān)察體制”的評價，克服了“舊版教材”只關注“因?qū)Ｖ浦贫鹊谋举|(zhì)所決定，監(jiān)察體制的實際效能必然是有限的。監(jiān)察官員和監(jiān)察機構(gòu)貪贓枉法的情形司空見慣”之消極面的缺陷，同時從正面闡述了“監(jiān)察體制的建立，在一定程度上有利于監(jiān)督官員規(guī)范執(zhí)政，防止官員貪污腐敗”的積極影響。事實上，一種政治制度，能夠有效維系國家的長期統(tǒng)一，肯定有它的優(yōu)勢所在。作為中國古代政治文明的標志，專制主義中央集權制度在處理中央和地方的關系上，在官僚選拔、任用及監(jiān)察制度的完備上，在維護、推動、發(fā)展多民族、大一統(tǒng)國家的歷史任務上都有著重要的歷史貢獻，教師在備考復習時有責任幫助學生逐步形成這樣一種認識。當然，就該制度而言，它的弊端也是顯而易見的，容易成為少數(shù)統(tǒng)治者獨裁專制、壓制民主的工具；滲透在社會各階層思想深處的特權意識、官本位意識直到今天仍然難以清除；近代以來對中國的經(jīng)濟發(fā)展、思想解放和社會進步起了阻礙作用等等。如果按照課程標準的要求及“舊版教材”的既有素材，要學生僅僅通過“了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設置等史實”