教師優(yōu)秀德育論文精選_(2).doc

試論心理輔導(dǎo)在德育教育中的作用現(xiàn)代的德育教育越來(lái)越注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，所謂因材施教即不再是以一個(gè)模式來(lái)衡量所有的學(xué)生，而是希望培養(yǎng)的人才有著多樣化的特點(diǎn)，越來(lái)越多的老師注重以多種多樣的方法來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，開發(fā)潛能。其中心理輔導(dǎo)作為近幾年來(lái)發(fā)展的新方法，也越來(lái)越為大多數(shù)人所接受，并在常規(guī)的德育教育中越來(lái)越突顯其重要性。過(guò)去的德育教育的中心是教學(xué)生如何做一個(gè)中規(guī)中矩的人，對(duì)于那些行為習(xí)慣略有偏差的學(xué)生而言，這種教育要么使他們違背自己的個(gè)性做一個(gè)無(wú)個(gè)性人，要么激起他們的反叛心理，在已偏離的軌道上越離越遠(yuǎn)。這就好象對(duì)待一棵已長(zhǎng)歪了的樹，硬是要把它掰正，那便要冒著折斷它的危險(xiǎn)。于是在陳舊的德育教育中也出現(xiàn)了不少遺憾的例子。隨著心理輔導(dǎo)這種新型教育方法的介入，大家更注重學(xué)生的心理健康與否。這對(duì)于他們建立正確的人生觀、世界觀及其終生發(fā)展都有著重要的作用。心理輔導(dǎo)是以心理學(xué)，教育學(xué)及其相關(guān)科學(xué)理論為基礎(chǔ)的一門應(yīng)用科學(xué)。它是德育教育不可缺少的工具。在德育工作中，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生可以采取個(gè)別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)兩種，這樣既可解決大多數(shù)學(xué)生的共性問(wèn)題，又可解決部分學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題。一、個(gè)別心理輔導(dǎo)：對(duì)于學(xué)生而言，每個(gè)人由于生存的環(huán)境，心理的素質(zhì)等等因素的不同。因而都有自己獨(dú)特的個(gè)性，對(duì)于那些有助于他們今后發(fā)展的個(gè)性，我們應(yīng)予認(rèn)同，但對(duì)與那些有礙于今后發(fā)展的個(gè)性，我們應(yīng)用“藝術(shù)”的方法幫助他們認(rèn)識(shí)到。一般而言有5種方法：1聆聽(tīng)技術(shù)：對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)首先要建立一種良好的人際關(guān)系。即輔導(dǎo)老師與當(dāng)事者的關(guān)系。不少同學(xué)會(huì)有一種矛盾的心理，不知該不該把心理困惑告訴輔導(dǎo)老師。這時(shí)，輔導(dǎo)老師應(yīng)做一個(gè)好的聽(tīng)眾，耐心的進(jìn)行引導(dǎo)、幫助、讓學(xué)生放下戒心，真正與你交談。2.暗示技術(shù)：暗示技術(shù)在個(gè)別輔導(dǎo)中有奇妙的作用。重視暗示技術(shù)有助于解除當(dāng)事者心理困惑。比如大家排隊(duì)購(gòu)買某個(gè)物品，暗示著這個(gè)商品非常緊俏；老師對(duì)于一個(gè)學(xué)生的熱情幫助，暗示著這個(gè)學(xué)生有著發(fā)展的潛能。因而對(duì)于學(xué)生而言，老師的暗示是尤為重要的。3松弛技術(shù)：人在緊張時(shí)，會(huì)引起內(nèi)分泌失調(diào)，產(chǎn)生生理的疾病，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生精神上的疾病。在生理上的松弛往往會(huì)引起生理上的放松。例如可通過(guò)：呼吸松弛，冥想松弛，肌肉松弛等生理松弛達(dá)到目的。4行為改變技術(shù)：行為改變技術(shù)是指輔導(dǎo)教師與當(dāng)事者商定一套有明確目標(biāo)、有系統(tǒng)的行為改變策略。這項(xiàng)技術(shù)重要基于幾個(gè)信念：一切行為均是學(xué)習(xí)得來(lái)的；行為本身無(wú)好壞之分，它完全由情景的適當(dāng)而定，行為是被環(huán)境因素所制約。 對(duì)于不同的學(xué)生采取的不同的方法，幫助他們認(rèn)識(shí)事物，比告訴他們應(yīng)該做，一定要做效果來(lái)得更好。從前，我教的一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)發(fā)生過(guò)自殘事件。該生由于長(zhǎng)期壓抑，因而想到了自殺，后來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)得救了。經(jīng)過(guò)與她的不斷接觸方了解到，由于父母經(jīng)常吵架，她感到人生無(wú)望，才走上了絕路，后來(lái)我對(duì)她進(jìn)行長(zhǎng)期教育，并與她的父母溝通，讓她意識(shí)到父母關(guān)系如何不能代表父母對(duì)她的愛(ài)也隨之消失。并且通過(guò)班級(jí)集體的友誼力量，讓她認(rèn)識(shí)到生活還有很多值得期待，值得珍惜的東西。現(xiàn)在這個(gè)學(xué)生已考上理想的學(xué)校，并帶著良好的心態(tài)準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)。二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)中的團(tuán)體應(yīng)該是：在一定的目標(biāo)引導(dǎo)下，通過(guò)成員之間的互動(dòng)，滿足成員一定的心理需求的組織。團(tuán)體輔導(dǎo)較適用于下列情況： 想學(xué)習(xí)和了解他人的想法； 想在同輩團(tuán)體中與人交往，學(xué)習(xí)社交技巧； 愿意在團(tuán)體中與他人分享經(jīng)驗(yàn)與觀念，獲得團(tuán)體的接納與支持以促進(jìn)自己成長(zhǎng)； 想了解別人對(duì)自己的看法，也想了解認(rèn)識(shí)他人，培養(yǎng)自己的合群性；解決學(xué)生中的共同性的心理問(wèn)題?？卤?（J.H.Kirby）認(rèn)為：團(tuán)體輔導(dǎo)是一種有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)中預(yù)防的一面。我曾經(jīng)上過(guò)一堂這樣的心理輔導(dǎo)課：找優(yōu)點(diǎn)。那是因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)接的班級(jí)學(xué)生之間關(guān)系冷淡，人與人之間沒(méi)有感情，只有冷漠，班級(jí)的學(xué)習(xí)的風(fēng)氣也不是很好。我把學(xué)生分成幾個(gè)組，每個(gè)人背上貼一張紙，然后叫組內(nèi)的同學(xué)自己寫，你覺(jué)得哪個(gè)同學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)，就可以在他背上寫一條，剛開始，同學(xué)之間還很靦腆，但后來(lái)氣氛開始活躍了，甚至有同學(xué)提出跨組寫?；顒?dòng)后，我抽問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)，他們都告訴我，沒(méi)想到自己在別人眼里還有這么多的優(yōu)點(diǎn)，從而感到了同學(xué)情的可貴，后來(lái)班級(jí)情況開始改變，至畢業(yè)，同學(xué)們都成了很好的朋友。 心理輔導(dǎo)做為一種新的教育方法，所以為越來(lái)越多的人接受，是因?yàn)樗槕?yīng)了人的心理發(fā)展的需要，以一種實(shí)事求是的態(tài)度和方法來(lái)教育我們的學(xué)生，它也必將成為德育教育中最重要的方法。這就好比對(duì)于那棵已長(zhǎng)歪的樹苗，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，在不讓小樹苗偏得更厲害的前提下，按它自己的軌跡去長(zhǎng)，誰(shuí)又能說(shuō)這不是一道亮麗的風(fēng)景線呢？試論高中心理健康教育與德育的有機(jī)結(jié)合作者：武漢市第十五中學(xué) 王江 發(fā)布時(shí)間：2008-11-3 8:28:46 隨著我國(guó)教育改革的深化，關(guān)注學(xué)生身心全面健康的發(fā)展已日益成為教育的主導(dǎo)觀念。然而，學(xué)校心理健康教育在我國(guó)畢竟還是一個(gè)新生事物，在具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育的過(guò)程中，還面臨諸多問(wèn)題。一 心理健康教育與德育的有機(jī)結(jié)合有其現(xiàn)實(shí)的必要性。心理健康教育與德育都是大德育范疇中的重要組成部分，其目的都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，以提高人們的生活質(zhì)量從而最終達(dá)到人與自然、人與社會(huì)的和諧發(fā)展。這幾年來(lái)，學(xué)生的心理與道德問(wèn)題有趨向嚴(yán)重之勢(shì)，過(guò)去帶有普遍性的問(wèn)題還沒(méi)有解決，新的不良現(xiàn)象又不斷出現(xiàn)。比如：1學(xué)生流失現(xiàn)象有逐年加劇之跡象，究其原因，除個(gè)別學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)狀況之故而退學(xué)之外，絕大部分都是由于不良心理品質(zhì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)差、逃學(xué)而喪失學(xué)習(xí)信心等原因要求退學(xué)的。2學(xué)校管理力度雖然不斷加強(qiáng)，而突發(fā)事件卻不斷發(fā)生，經(jīng)常有些學(xué)生冒出一些行為異常的現(xiàn)象和非理性的行為，如女生之間的打架，結(jié)伙敲詐，沒(méi)有任何理由純粹是看不慣的斗毆等等，令人頗為費(fèi)解。3認(rèn)定自己不能成才，他們往往自暴自棄，不能對(duì)自己作出正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。這些學(xué)生的個(gè)體心理問(wèn)題被綜合反映出來(lái)，就表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難、人格欠缺、自控自律差等現(xiàn)象。4父母望子成龍心切而學(xué)生回報(bào)反應(yīng)淡漠，“為家長(zhǎng)讀書”已成為一種普遍現(xiàn)象。家長(zhǎng)管多了，孩子嫌羅嗦；管少了，又會(huì)失控；管輕了，沒(méi)效果；管重了，又離家出走甚至自殺。以“自我”為中心、孤獨(dú)、離群、脆弱、自私、缺乏責(zé)任感、對(duì)生活持無(wú)所謂的態(tài)度等獨(dú)生子女中的種種負(fù)面心理特征充分顯現(xiàn)出來(lái)。以上這些問(wèn)題的存在，可以說(shuō)是心理問(wèn)題，但從另一個(gè)角度來(lái)看，也是德育的問(wèn)題。不少學(xué)生的不良行為是心理與道德交錯(cuò)發(fā)展的結(jié)果。因此在學(xué)校教育中，心理健康教育與德育的有機(jī)結(jié)合有其現(xiàn)實(shí)的必要性。心理健康教育是教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論和技術(shù)，通過(guò)多種途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、提高心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個(gè)性和諧發(fā)展的教育。 德育，即思想教育與品德培養(yǎng)，這和心理健康有密切關(guān)系。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看來(lái)，無(wú)論是正確的思想還是優(yōu)良的品德，都需要健康的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)。健康的心理品質(zhì)，諸如愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義和艱苦奮斗、自力更生，勇敢堅(jiān)定，不畏困難，嚴(yán)于律己，寬以待人，與人為善，助人為樂(lè)，講究文明，遵法守紀(jì)等等，有些形成優(yōu)秀思想品質(zhì)的基礎(chǔ)，有些則是它的直接組成部分，而不健康的性格，諸如狂妄自大、自私自利、膽小怕事、怯懦自卑、狹隘猜疑、缺乏樂(lè)趣，畏懼困難、沉溺幻夢(mèng)、悒郁寡歡、悲觀厭世等等，這些既是低劣的思想品德的基礎(chǔ)，有些則是它們的組成部分。換言之，人的心理品質(zhì)和人的思想品德是緊密聯(lián)系在一起的。因此，不提高心理健康的水平，就談不上形成優(yōu)良的思想品德。培養(yǎng)健康的性格和培養(yǎng)優(yōu)良的思想品德是同一教育過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行的兩個(gè)側(cè)面，兩者不可偏廢。否則，就難以形成優(yōu)良的思想品德。提高學(xué)校德育工作質(zhì)量重要因素之一就是要高度重視與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合。因?yàn)樵趯?duì)青少年進(jìn)行思想品德教育的實(shí)踐中，往往要充分遵循和應(yīng)用心理科學(xué)來(lái)對(duì)照、分析教育對(duì)象要依據(jù)青少年學(xué)生年齡階段及其心理學(xué)特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、形式和方法，因此，德育工作如果脫離青少年學(xué)生的實(shí)際，效果不會(huì)很理想。只有充分認(rèn)識(shí)到努力加強(qiáng)和提高學(xué)校的健康教育，并把德育作為不可缺少的內(nèi)容來(lái)抓，才會(huì)促進(jìn)德育工作開展，使思想教育工作卓有成效。二 心理健康教育與德育的有機(jī)結(jié)合是可行的無(wú)論是從理論上看還是從實(shí)踐上看，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與德育的有機(jī)結(jié)合，不僅是必要的，而且是可行的。學(xué)校心理健康教育有其獨(dú)特的教育目的、內(nèi)容和方式與方法。它是積極地影響著學(xué)生有關(guān)健康的實(shí)踐、態(tài)度和知識(shí)在其身體心理學(xué)及社會(huì)行為方式方面的有意識(shí)活動(dòng)的總和。高中開展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，能有效的緩解高中學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)、人際交往、考試焦慮等方面的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。高中開展心理健康教育，有助于教育工作者樹立“以育人為本”的教育觀念，為德育拓寬途徑、豐富內(nèi)容和改善方法。心理健康教育與德育有共性，都是有目的培養(yǎng)人的知識(shí)、技能和思想品德的活動(dòng)，屬于一種社會(huì)現(xiàn)象，并且包含在德育的內(nèi)容之中。在總目標(biāo)上是一致的，對(duì)象都是學(xué)生，基本職能都是“育人”，都是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，都是圍繞認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為四個(gè)層次開展工作，都是以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為宗旨。同時(shí)，學(xué)校心理健康教育也有自己的特殊性，它主要是指以“健康”為目標(biāo)，有目標(biāo)地增進(jìn)人的知識(shí)與技能 ，影響人的思想品德的活動(dòng)。而德育的內(nèi)容主要包括：思想政治理論教育、人生觀、道德觀、民主與法制、形勢(shì)與政策教育、心理健康教育和學(xué)生日常思想行為的教育、指導(dǎo)與管理。二者內(nèi)容上相互交叉，工作方式上密不可分，教育途徑上互相促進(jìn)，兩者都需要課程教育、學(xué)科滲透、校園環(huán)境、學(xué)校配合等來(lái)進(jìn)行實(shí)施，以及二者都必須遵循一些共同的教育規(guī)律，如先進(jìn)的教育觀念，新型的師生關(guān)系，堅(jiān)持教育性與實(shí)踐性相結(jié)合，堅(jiān)持以正面引導(dǎo)為主，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者協(xié)同開展等等?？梢?jiàn)，二者的一致性或交叉重疊性，為它們的有機(jī)結(jié)合提供了理論的可能性。一方面，德育需要心理健康教育的支持和補(bǔ)充。從德育實(shí)施過(guò)程來(lái)看，日常德育往往忽視了道德心理的培養(yǎng)，過(guò)于說(shuō)教和灌輸，致使德育的績(jī)效欠佳。因?yàn)閭€(gè)體品德的形成是一個(gè)道德認(rèn)知、道德情操、道德行為共同協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，其核心就是道德內(nèi)化，即將新的道德要求變成主體的道德行為。這種道德內(nèi)化所需要的心理素質(zhì)或心理結(jié)構(gòu)要素的培養(yǎng)，如果由心理健康教育來(lái)承擔(dān)，將會(huì)收到事半功倍之效。其次，心理健康教育適當(dāng)擴(kuò)充和完善了德育所需要的目標(biāo)和內(nèi)容。社會(huì)發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)了一些新的社會(huì)心理適應(yīng)問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)迷戀、性觀念淡漠、獨(dú)生子女的驕縱、自私、缺乏責(zé)任感等，這些現(xiàn)象使得德育的目標(biāo)和內(nèi)容要不斷地主動(dòng)尋找與心理健康教育的交叉點(diǎn)，而心理健康教育正是以其自身的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了德育在這方面的不足。另一方面，心理健康教育也只有滲透德育，才能最有效地發(fā)揮其在學(xué)校教育中的作用。因?yàn)?，心理健康教育的目?biāo)和內(nèi)容雖有其特殊之處，但都是為了落實(shí)和服務(wù)于大德育，其在價(jià)值交往和價(jià)值取向上不能違背德育的要求。不少心理異?；颊?，往往都在世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面存在問(wèn)題。因此，在整個(gè)教育體系中。心理健康教育工作者如只一味地追求所謂的“社會(huì)適應(yīng)良好”這一心理健康標(biāo)準(zhǔn)，而忽視德育中的社會(huì)積極價(jià)值觀念參與，就容易使學(xué)生在追求心理健康過(guò)程中滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，與世無(wú)爭(zhēng)，心靜如水，這與學(xué)校德育中追求崇高理想、頑強(qiáng)拼搏的精神就似乎有背道而馳之嫌，甚至可能阻礙學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，不利于心理健康教育效能的發(fā)揮。三 正確實(shí)現(xiàn)心理健康教育與德育的有機(jī)結(jié)合未來(lái)21世紀(jì)學(xué)校培養(yǎng)的合格人才是復(fù)合型、多面型的人才，其中具備合格的心理素質(zhì)和品格非常重要。只有根據(jù)客觀的社會(huì)生活條件和青少年學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，利用心理學(xué)知識(shí)組織教育情景，嚴(yán)格的要求與訓(xùn)練，使青少年學(xué)生按照新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要的政治思想、世界觀道德規(guī)范調(diào)節(jié)自己的行為，才能使他們成為社會(huì)需要的人才，以提高德育工作的實(shí)效性。那么教育過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合呢?1在心理健康教育的方法上，心理健康教育應(yīng)從德育中吸取有益的成分，融人自己的工作中，為“我”所用。具體地說(shuō)，一是心理健康教育應(yīng)真正將學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)作為目的和內(nèi)容之一，把德育的相關(guān)內(nèi)容看作是心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容的合理延伸和擴(kuò)展，使心理健康教育在重視學(xué)生最一般、最基本的心理需求的同時(shí)。也適時(shí)地關(guān)注社會(huì)對(duì)個(gè)人的政治、思想、行為規(guī)范方面的要求，從而最終使心理健康教育的基礎(chǔ)層次目標(biāo)合理有效地延伸到德育這一較高層次的目標(biāo)中去。二是心理健康教育工作者應(yīng)更新教育觀念，努力學(xué)習(xí)一些德育工作的理論、方法，在注重心理健康教育觀念的同時(shí)，有機(jī)地結(jié)合一些德育工作的理念，為有效地實(shí)施心理健康教育提供一個(gè)背景更為廣闊的理論支撐。2 在心理健康教育的價(jià)值取向上，心理健康教育應(yīng)以德育為引導(dǎo)方向，合理地引入德育工作中的“價(jià)值參與”方法，使心理健康教育能有一個(gè)更為積極的社會(huì)效果。因此，在心理健康教育中，首先從德育的視角中尋找一些合理的思想方法，主動(dòng)地在心理健康教育中滲透正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，適時(shí)地與學(xué)生一起進(jìn)行“價(jià)值評(píng)判”或者“價(jià)值澄清”或者“價(jià)值導(dǎo)向”，幫助學(xué)生澄清一些似是而非的價(jià)值觀念，引導(dǎo)他們運(yùn)用理論推理的方法對(duì)自己的內(nèi)心沖突進(jìn)行歸因，進(jìn)而幫助他們作出充分理智的合乎社會(huì)需要的價(jià)值選擇，從而使學(xué)生心理健康發(fā)展具有后勁。3在心理健康教育的內(nèi)容選擇上，特別是在班級(jí)或團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中把心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合，如以既是個(gè)體心理健康的核心，又是良好品德形成的心理基礎(chǔ)的“健全人格”為中心的內(nèi)容。4在進(jìn)行思想教育過(guò)程中，從事德育工作的同志應(yīng)把批評(píng)、懲戒與心理咨詢結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，對(duì)其批評(píng)、懲處后，要注意用心理咨詢來(lái)恢復(fù)學(xué)生的心理，免其心理受挫、失衡，引起心理疾病。通過(guò)心理咨詢幫助其以正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度來(lái)看待自己的錯(cuò)誤，避免類似錯(cuò)誤重現(xiàn)，從根本上不斷完善其人格。而不僅僅是為了懲戒。因?yàn)?，這樣并不能使犯錯(cuò)誤的根源問(wèn)題得到解決，如果僅僅只是懲戒嚇唬犯錯(cuò)誤的學(xué)生，而不尋找其犯錯(cuò)誤的根源，有時(shí)會(huì)使教育失敗。5在進(jìn)行思想教育過(guò)程中，從事德育工作的同志要認(rèn)識(shí)并根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)施加影響以提高教育效果。比如：高中階段的學(xué)生獨(dú)立思考的要求增強(qiáng)，成人感的出現(xiàn)，自我意識(shí)的明顯增強(qiáng)，性別感的增強(qiáng)，尊重的要求，交友的需求，個(gè)人能力顯示的要求等等。如果德育工作能在認(rèn)真研究和考慮他們這些心理特點(diǎn)和情況下進(jìn)行，就能收到較好的效果；其次，要看到某一年齡階段心理發(fā)展的不穩(wěn)定因素，能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待；再次，由于生理原因和社會(huì)原因所造成的心理變化，會(huì)使開展德育工作碰到出現(xiàn)心理平衡被打破，產(chǎn)生逆反心理甚至出現(xiàn)某種心理障礙等現(xiàn)象，德育工作者應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，妥善解決。 教師優(yōu)秀德育論文精選（）“心聲屋”在學(xué)校德育教育中的作用 中學(xué)生正處于身體和心理發(fā)育的黃金時(shí)期，也是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期，當(dāng)代社會(huì)的中學(xué)生，因?yàn)檎鎸?duì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，加之本身認(rèn)識(shí)和閱歷的局限，造成了他們各種各樣的心理困惑。針對(duì)這種情況，蘇州市一中于1996年成立了學(xué)校心理咨詢中心，特別開設(shè)了“心聲屋”，至今已有7年的時(shí)間。在7年的時(shí)間里，“心聲屋”已經(jīng)發(fā)展成為擁有一名專業(yè)心理老師和十余位兼職輔導(dǎo)員組成的水平較高的咨詢隊(duì)伍，他們放棄了自己的業(yè)余時(shí)間參加有關(guān)心理咨詢方面的專業(yè)培訓(xùn)，在學(xué)校的“心聲屋”里用自己的愛(ài)心和耐心為學(xué)生排憂解難?！靶穆曃荨睆?年前的門庭冷落到目前學(xué)生的絡(luò)繹不絕，可以說(shuō)，它已經(jīng)成為學(xué)校德育工作中的前沿陣地之一。一 在學(xué)生教師中普及心理健康知識(shí)的陣地。應(yīng)該說(shuō)，在學(xué)校開展心理健康教育之前，學(xué)生、老師包括家長(zhǎng)對(duì)心理健康這個(gè)概念不是很重視，“心聲屋”成立后，經(jīng)常聘請(qǐng)專業(yè)心理老師和有關(guān)專家開展心理健康的講座，有關(guān)于學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)的智力因素的訓(xùn)練”、有關(guān)于情緒的“學(xué)生身心放松的訓(xùn)練”、有關(guān)于人際交往的“我心目中的男孩、女孩”等等，內(nèi)容涉及到了了學(xué)生感興趣和感到困惑的各個(gè)方面。通過(guò)講座的開設(shè)，學(xué)生、老師乃至家長(zhǎng)慢慢開始樹立了心理健康的觀念，具備了基本的心理方面的知識(shí)，在日常的學(xué)習(xí)生活中也開始關(guān)注自己的心理狀態(tài)。有位高一學(xué)生在“心聲屋”的留言里這么寫到：“聽(tīng)了心聲屋老師的講解，我開始慢慢觸摸到了自己的心靈世界這個(gè)原先自己認(rèn)為不了解而神秘的世界。我希望能有更多類似的講座，讓我們更好地了解自己，調(diào)節(jié)自己的心理，保持心理的平衡和健康?！倍靶穆曃荨睘閷W(xué)生提供了一個(gè)放松身心的空間。在“心聲屋”成立之初，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)心理健康不是很了解，曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)階段比較冷清。為了讓學(xué)生能真正走進(jìn)“心聲屋”，學(xué)校對(duì)“心聲屋”進(jìn)行了重新的定位和布置。“心聲屋”不僅僅是為心理有困惑和問(wèn)題的學(xué)生解決問(wèn)題，還應(yīng)成為更多學(xué)生放松身心的好去處。在目前的“心聲屋”里，有輔導(dǎo)員們專門購(gòu)買的色彩鮮明的家具，各種小裝飾品讓人一步入就有耳目一新的感覺(jué)，有心理測(cè)試的儀器可供學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，有訂閱的心理期刊可供學(xué)生閱讀，還有有一套專門配置的音響和精心挑選的輕松樂(lè)曲，學(xué)生可以在這樣一個(gè)寬松的環(huán)境里聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，看看雜志，有必要的和心理輔導(dǎo)老師交流交流。這里被學(xué)生昵稱為學(xué)校里的“伊甸園”，當(dāng)他們覺(jué)得身心疲憊和、情緒緊張的時(shí)候就可以來(lái)這里放松緩解一下，為他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持一個(gè)一貫的良好的狀態(tài)提供一個(gè)保證。三 從多個(gè)層面開展心理咨詢，取得學(xué)生的信賴和歡迎，起到了發(fā)現(xiàn)、預(yù)防問(wèn)題，即使解決心理困惑的作用。在“心聲屋”開放的這段時(shí)間里，這里接待了很多前來(lái)尋求幫助的學(xué)生。學(xué)生陳某曾是一所重點(diǎn)初中的優(yōu)秀畢業(yè)生，進(jìn)入高中后一直存在嚴(yán)重的考試緊張的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)幻覺(jué)和嚴(yán)重的失眠。經(jīng)過(guò)“心聲屋”專業(yè)老師的的幾次交流，發(fā)現(xiàn)陳某的問(wèn)題并不僅僅是學(xué)習(xí)緊張這個(gè)簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的跟蹤接觸，期間包括和家長(zhǎng)交換信息，最后運(yùn)用“認(rèn)知領(lǐng)悟療法”讓陳某自己認(rèn)識(shí)到自己的這種學(xué)習(xí)緊張現(xiàn)象緣于初中的異性交往問(wèn)題。在找到問(wèn)題的原因后，老師又運(yùn)用“系統(tǒng)脫敏療法”幫助陳某逐漸擺脫心理上一直存在的陰影，經(jīng)過(guò)近兩年的咨詢和幫助，陳某慢慢擺脫了學(xué)習(xí)緊張的心理干擾，并在高考中取得了理想成績(jī)，考上了重點(diǎn)大學(xué)。在上大學(xué)的第一年教師節(jié)，陳某特意請(qǐng)郵局郵寄了一個(gè)花籃送給心理老師表示感謝。象陳某這樣在“心聲屋”里得到老師的幫助并最終戰(zhàn)勝自己的同學(xué)還有很多，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)同心理咨詢的作用，在自己情緒發(fā)生偏移的時(shí)候就會(huì)想到“心聲屋”，和這里的輔導(dǎo)員傾訴一下，交流一下內(nèi)心的感受。出來(lái)了學(xué)生面對(duì)面的交流，考慮到學(xué)生對(duì)于自己心事隱秘的要求，“心聲屋”還在學(xué)校的校園網(wǎng)站上開辟了留言版和心理信箱，有很多學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式尋求幫助。以下是留言版上一個(gè)小節(jié)：NO.21 悄悄話內(nèi)容：高老師,還記的我嗎?上次一考完試就傷心的要命,跑到這里來(lái)像你訴苦,自己的辛苦努力卻沒(méi)有得到回報(bào).你知道嗎?原來(lái)我的考試分?jǐn)?shù)老師批錯(cuò)了,我考的很好.我的努力得到了回報(bào).特此來(lái)跟你說(shuō).我會(huì)好好努力的,爭(zhēng)取更上一層樓.希望能和你成為好朋友,記住我啊.還有我會(huì)用這個(gè)姓名是因?yàn)槲沂且粋€(gè)雙子座的女生,有雙重的性格. 版主回復(fù)：我真的很高興，你看是不是“守得云開見(jiàn)明月”？我當(dāng)然愿意做你的朋友，既然是朋友，我就要在這里提醒你一句，希望考試或者是分?jǐn)?shù)不要帶給你這么大的情緒起伏，有雙重性格的人也許是會(huì)這樣，但自己應(yīng)該努力去嘗試“勝不驕，敗不餒”。告訴你一個(gè)你一定聽(tīng)過(guò)的事情： 在日本有一個(gè)大學(xué)生去一家大公司面試，幾天后他知道自己名落孫山，頓時(shí)萬(wàn)念具灰，自盡了，但所幸被人救起了。幾天后，他得知考試成績(jī)弄錯(cuò)了，他考了第一名，可是公司在這個(gè)時(shí)候卻告訴他，他沒(méi)有被錄取，公司認(rèn)為象他這樣的心理素質(zhì)太差了，不能承受一點(diǎn)挫折。 你一定明白我的用意了，對(duì)嗎？歡迎和我聯(lián)系。 2003-2-3 21:50:57 NO25 回復(fù)刪除 悄悄話內(nèi)容：高老師，謝謝你。高二一開學(xué)媽媽不讓我上網(wǎng)了，所以很久沒(méi)來(lái)你這里了。你好聰明，下子就看出我是個(gè)心理素質(zhì)極差的人。運(yùn)用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)手段，讓我們“心聲屋”的老師和學(xué)生走的更近，在更廣的范圍內(nèi)幫助了學(xué)校的學(xué)生。在“心聲屋”留言版和心理信箱開通的短短兩年時(shí)間里，幾乎每天都有學(xué)生瀏覽和留言，這里成為校園網(wǎng)站上一個(gè)熱鬧的風(fēng)景點(diǎn)?！靶穆曃荨钡淖饔靡呀?jīng)在德育工作中越來(lái)越明顯，已經(jīng)成為學(xué)校德育教育的一個(gè)特色，當(dāng)然要在更廣的范圍內(nèi)發(fā)揮它的作用，還需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步探索。1、重視幼兒德育教育，能促使幼兒社會(huì)化的進(jìn)程社會(huì)化是一種過(guò)程，是一個(gè)人從不知不識(shí)的生物個(gè)體，通過(guò)學(xué)習(xí)群體文化、學(xué)習(xí)承擔(dān)社會(huì)角色，逐漸充實(shí)，從而形成個(gè)性，融合于社會(huì)，成為社會(huì)成員。這個(gè)過(guò)程就是社會(huì)化。幼兒的社會(huì)化是學(xué)習(xí)與人交往，與社會(huì)交往，學(xué)習(xí)待人接物處事的規(guī)范等等，在這個(gè)日益開放的社會(huì)環(huán)境中，人們的各種思想、行為習(xí)慣都在直接或間接地對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，加上幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，又好模仿，辨別是非的能力很差，他們的意識(shí)、情感和行為更易受到客觀環(huán)境的影響。家長(zhǎng)的言行對(duì)幼小的孩子起著熏陶和潛移默化的作用。正所謂近朱者赤，近墨者黑，在這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，若教師和家長(zhǎng)不重視幼兒的德育教育，不對(duì)他進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，任孩子向反面的丑惡的行為模仿，容易誤入歧途。社會(huì)上日前增多的問(wèn)題兒童、青少年犯罪等一系列社會(huì)問(wèn)題，足以說(shuō)明早期德育教育的重要性。2、重視幼兒德育教育，能促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展幼兒個(gè)性的全面發(fā)展，包括有身體的、智力的、情感的、品德和性格以及審美方面的發(fā)展，其中品德和性格的發(fā)展是全面發(fā)展的重要部分。良好的品德和優(yōu)良的性格對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著深遠(yuǎn)的影響。我國(guó)墨子曾說(shuō)：志不強(qiáng)者，智不達(dá)。許多國(guó)內(nèi)外的研究也顯示，智力發(fā)展好，聰明的人并不一定成功，而成功的人并不是都很聰明，但是他們卻擁有許多優(yōu)良的品質(zhì)和性格。如：堅(jiān)強(qiáng)的意志力、自我控制能力、堅(jiān)忍不拔、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，樂(lè)觀開朗的性格等等。正是這些非智力因素的影響促使他們走向成功。然而這些良好的品質(zhì)和性格則應(yīng)從小培養(yǎng)，因?yàn)橛變簳r(shí)期是一個(gè)人性格塑造的重要時(shí)期，如果幼兒從小就具有良好的意志品質(zhì)，能提高探究、學(xué)習(xí)的積極性，使感知、注意、觀察、記憶、想象、思維處于活躍狀態(tài)，并能承受一些困難和挫折，提高自身的抗挫能力。同時(shí)良好的性格也是幼兒個(gè)性發(fā)展的重要心理力量。性格活潑開朗，就能調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參加各項(xiàng)活動(dòng)，積極與人及同伴交往，從而促進(jìn)幼兒各方面的積極發(fā)展?？梢?jiàn)幼兒的德育教育，在促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展中同樣起著重要作用，應(yīng)引起家長(zhǎng)和教師的高度重視。3、重視幼兒的德育教育，能促進(jìn)獨(dú)生子女的健康成長(zhǎng)隨著我國(guó)獨(dú)生子女家庭的日益增多，獨(dú)生子女的教育問(wèn)題日益引起人們的重視。據(jù)有關(guān)部門對(duì)獨(dú)生子女及其家庭進(jìn)行的大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在智力發(fā)展水平和身體狀況方面，一般表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)，而在品德行為習(xí)慣等方面則不盡人意。如：生活上的優(yōu)越環(huán)境和過(guò)分照顧，而形成了幼兒的嬌生慣養(yǎng)。家長(zhǎng)的溺愛(ài)和缺乏理智的教育又形成了幼兒的不良品德和行為習(xí)慣。由于是獨(dú)生子女，家里的一切玩具、圖書、物品均為他一人所有，不需與別人分享，從而形成了以自我為中心的性格特征。又由于一些家長(zhǎng)過(guò)分嬌寵幼兒，一切包辦代替，挫傷了幼兒的獨(dú)立性和積極性，以至于幼兒的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，自理能力越來(lái)越差。又有一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的行為放任與聽(tīng)之任之，處處妥協(xié)和滿足幼兒，使幼兒缺乏自制、自控能力，養(yǎng)成了任性，執(zhí)拗和粗暴等等不良行為和習(xí)慣。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出：一切都讓給孩子，犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，這是父母所給予孩子的最可怕的禮物。在這個(gè)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)和教師再不去采取有效的措施，去干預(yù)和糾正幼兒的這些不良行為和品質(zhì)，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)將帶來(lái)許多不利的影響。將心理健康教育融入德育過(guò)程的探索安吉藝術(shù)高級(jí)中學(xué) 錢 潔【內(nèi)容提要】：新形式下，學(xué)?；A(chǔ)道德教育重要性日顯突出，但成效提高卻不明顯，急需融入新的方法與理論，本文從心理健康教育的角度對(duì)提高德育實(shí)效進(jìn)行了一些探索?！娟P(guān) 鍵 詞】：德育 心理健康教育如何提高德育工作實(shí)效是我們學(xué)校教育特別是職教類學(xué)校多年沒(méi)有很好得到解決的問(wèn)題。在新的形式下，德育方式的改進(jìn)更迫在眉睫。另一方面，20世紀(jì)80年代以來(lái)，心理健康教育在各個(gè)學(xué)校逐步開展，并取得了良好的效果，但如何更好發(fā)展，也是擺在我們面前的重要課題。從學(xué)校教育實(shí)際情況出發(fā)，筆者認(rèn)為將心理健康教育的內(nèi)容方法融入德育過(guò)程，將是解決上述兩個(gè)問(wèn)題的一種必然趨勢(shì)和有效措施。一、 德育過(guò)程中融入心理健康教育的必要性。 目前我們的德育中基本上只包括社會(huì)的理智和道德的價(jià)值，而缺少關(guān)于個(gè)人成長(zhǎng)的心理教育。德育是一個(gè)有著豐富思想內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)發(fā)展著的概念體系，心理健康教育可以賦予德育以新的時(shí)代內(nèi)涵。首先，傳統(tǒng)的德育存在著內(nèi)容陳舊、工作層面淺的現(xiàn)象，而心理健康教育拓展了傳統(tǒng)德育的范圍，把如何認(rèn)識(shí)自我、處理人際關(guān)系、調(diào)節(jié)和控制自己的情緒問(wèn)題等等學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問(wèn)題，納入到整個(gè)德育大系統(tǒng)中；其次，傳統(tǒng)教育的教育方法主要是以“說(shuō)教、灌輸”為主，其方法缺乏有效性和靈活性。而心理健康教育主要是以疏導(dǎo)法為主，在尊重、信任和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生平等的溝通、交流，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由的心靈空間，能夠取得很好的效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；最后，心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理承受機(jī)制，促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有具備了健康的心理素質(zhì)，學(xué)生才能準(zhǔn)確的理解、認(rèn)識(shí)思想品德教育，使思想品德教育產(chǎn)生“內(nèi)化” 的功能。皮亞杰曾這樣說(shuō)過(guò)：“教育構(gòu)成關(guān)系中的兩個(gè)因素，一個(gè)是社會(huì)的理智和道德的價(jià)值，一個(gè)是成長(zhǎng)中的個(gè)人，這兩個(gè)因素的相互作用構(gòu)成一個(gè)通過(guò)心理活動(dòng)為中介而發(fā)生的動(dòng)態(tài)過(guò)程”，可見(jiàn)，德育和心理健康教育是一個(gè)不可分割的整體。二、德育過(guò)程中可融入的心理健康教育方式在中小學(xué)德育課程中開展心理健康教育總的途徑和方法可以采取以課程設(shè)置為主，課程設(shè)置可以分為兩種方式：一是專門集中在一個(gè)年級(jí)段在德育課程中進(jìn)行心理健康教育，并把這種教育理念貫徹于整個(gè)德育課程的全部；二是把心理健康教育的內(nèi)容根據(jù)年齡特點(diǎn)分散在各年級(jí)段的德育課程中，作為德育課程中的心理健康教育、法制教育、品德教育的有機(jī)組成部分，而不能把心理健康教育的內(nèi)容隨意地刪減，更不能流于形式，把心理健康教育當(dāng)作一種心理知識(shí)的傳播。同時(shí)在課程實(shí)施過(guò)程中可以把活動(dòng)和體驗(yàn)相結(jié)合，采取心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、角色扮演、心理知識(shí)講座等，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)的教育，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和社會(huì)道德知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理與道德素質(zhì)。隨著現(xiàn)代電子科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，現(xiàn)階段心理健康教育又多了一種新的途徑和方法，即“網(wǎng)絡(luò)心理健康教育”。所謂網(wǎng)絡(luò)心理健康教育具有新穎性和操作性、靈活性和及時(shí)性、自主性和自助性、平等性和雙向性以及虛擬性和隱蔽性等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，正是這些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)使網(wǎng)絡(luò)心理健康教育可以并且已成為學(xué)校心理健康教育的一個(gè)重要組成部分，為學(xué)校心理健康教育與德育提供了新的途徑和方法。但是心理輔導(dǎo)教師同時(shí)要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)上心理輔導(dǎo)的道德教育和引導(dǎo)，努力減少網(wǎng)絡(luò)本身對(duì)學(xué)生心理健康所帶來(lái)的負(fù)面影響，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不可能成為心理健康教育的主要途徑和方法，但可以作為傳統(tǒng)的心理健康教育的一種支持和補(bǔ)充。此外，還要重視校園文化的建設(shè)，把心理健康教育與隱性課程相結(jié)合，充分發(fā)揮其積極作用。通過(guò)各種學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)，校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等途徑，進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)，滲透心理健康教育的影響因素，利用積極健康的環(huán)境潛移默化的影響著學(xué)生，使其健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。值得注意的是，在這個(gè)過(guò)程中還要注意心理健康教育與德育工作的密切聯(lián)系，既不能用德育工作來(lái)代替心理健康教育，也不能以心理健康教育來(lái)取代德育工作。三、德育過(guò)程中可融入的心理健康教育內(nèi)容心理健康教育的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，但德育中的心理健康教育應(yīng)該是以人的素質(zhì)為主，而對(duì)于職高生而言最重要的是性格、學(xué)習(xí)、自我及社會(huì)適應(yīng)等四個(gè)方面的內(nèi)容： （一）性格與情緒的培養(yǎng)。性格是人對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為傾向。高中階段是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)職高生良好的性格特征，是心理健康教育的重要內(nèi)容。性格具有意志特征，對(duì)于職高生，最重要是培養(yǎng)他們意志的自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)毅性和自制力。情緒是個(gè)性特征的重要因素之一，沒(méi)有良好的情緒，就不可能有良好的性格。而培養(yǎng)良好的情緒特征。具體主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我情緒的認(rèn)知能力。學(xué)生對(duì)情緒的自我控制能力。學(xué)生了解他人情緒的能力。（二）與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理健康教育內(nèi)容。學(xué)生主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理健康教育內(nèi)容主要包括智力因素和非智力因素兩大方面。智力因素由感知、思維、記憶、言語(yǔ)等成分組成，其核心成分是思維。發(fā)展學(xué)生智力應(yīng)側(cè)重鍛煉學(xué)生思維。非智力因素是指與智力活動(dòng)有關(guān)的一切非認(rèn)知的心理因素。學(xué)習(xí)是智力因素和非智力因素的綜合效益。職高學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的比例較高，有很大一部分并不是智力問(wèn)題，就是因?yàn)榉侵橇σ蛩氐那啡薄Ｅ囵B(yǎng)職高生的非智力因素，可以從以下幾個(gè)方面入手：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)指導(dǎo)。（三）與自我有關(guān)的心理健康教育。一個(gè)健康的人應(yīng)該了解自我、接受自我、并能控制自我。因此德育過(guò)程中還應(yīng)該做到引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己。引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，確立合理的個(gè)人目標(biāo)。不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己優(yōu)點(diǎn)，還要讓學(xué)生悅納自己的缺點(diǎn)。還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于為既定目標(biāo)克服困難抑制沖動(dòng)行為的自我控制能力。（四）與社會(huì)生活有關(guān)的教育。提高學(xué)生心理素質(zhì)，歸根到底是為了培養(yǎng)其社會(huì)生活的適應(yīng)能力。所以我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，健康的行為生活習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，讓他們掌握積極的挫折應(yīng)對(duì)策略。 總之，通過(guò)將心理健康教育融入學(xué)校德育過(guò)程，可以提高學(xué)校德育的針對(duì)性和實(shí)效性。在初步探索中可見(jiàn)其積極意義，學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)發(fā)展，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的不良情緒，減少并逐漸消除由于人格差異而產(chǎn)生的不良行為，新的時(shí)代賦予了德育新的內(nèi)涵、新的內(nèi)容和新的形式。在德育過(guò)程中適時(shí)的運(yùn)用心理健康教育手段，是擺在我們每一位心理健康教育者面前的重要任務(wù)，任重道遠(yuǎn)，讓我們一起共同探索吧！ 從“愛(ài)之深，責(zé)之切”談起黃曉嵐摘要：作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)，錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)指正是常有的事，正所謂“愛(ài)之深責(zé)之切”。但如何在“責(zé)”的同時(shí)讓學(xué)生從情感上感受到愛(ài)，從心里上樂(lè)于接受，就需要從心理學(xué)的角度來(lái)探討“責(zé)”的目的，分寸，時(shí)機(jī)，方式。關(guān)鍵詞：教育活動(dòng) 批評(píng)指正 樂(lè)于接受作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)指正是常有的事，正所謂“愛(ài)之深，責(zé)之切”。但如何在“責(zé)”的同時(shí)讓學(xué)生從感情上感受到愛(ài)，從心理上樂(lè)于接受，就需要從心理學(xué)的角度來(lái)探討“責(zé)”的目的、分寸、時(shí)機(jī)、方式。一、明確批評(píng)的目的批評(píng)是為了讓學(xué)生完善自我形象?！柏?zé)”可指為批評(píng)，作為教師，要使批評(píng)奏效，既達(dá)到教育目的，又不引起學(xué)生心理上的對(duì)立，首先，要從自身的角度明確地樹立起一個(gè)觀念，批評(píng)的目的不是為了“殺一儆百”，不是為了“一棍子打死”，而是為了有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批評(píng)是為了幫助學(xué)生不斷修正自己，完善自我形象。所謂自我形象，是指學(xué)生對(duì)自己整體和各方面形象的自我批價(jià)，許多研究表明，一個(gè)有良好自我形象感的學(xué)生更富于自信，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更容易自覺(jué)督促自己，取得進(jìn)步與成功，因此，批評(píng)既要注意保護(hù)學(xué)生的自我形象，又要促進(jìn)學(xué)生完善自我形象。二、堅(jiān)持批評(píng)的原則根據(jù)不同批評(píng)對(duì)象和不同批評(píng)內(nèi)容要分別堅(jiān)持如下兩上原則：1、公開性可以就班級(jí)中普遍存在的一種普遍性不良現(xiàn)象或?qū)W習(xí)中的不良風(fēng)氣開展討論活動(dòng)，班隊(duì)活動(dòng)，讓正確的集體輿論代替教師單一的批評(píng)，形成正氣，這樣，存在不良行為的學(xué)生就在活動(dòng)中驚覺(jué)，反省并悄悄地加以改正，從而消除與教師情緒上的對(duì)立，達(dá)到師生情感融洽的目的。2、隱蔽性對(duì)于個(gè)別的錯(cuò)誤行為，或在公開活動(dòng)中不能自覺(jué)改正的行為，應(yīng)本著保護(hù)學(xué)生自我形象的原則，采取一對(duì)一的批評(píng)教育方式，注意隱蔽性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，并告之這樣做的原因，學(xué)生在情感上感受到教師愛(ài)的同時(shí)自然也就從心理上接受了老師的批評(píng)，并愿意為了改正錯(cuò)誤付出努力，也達(dá)到了師生情感融洽的目的。三、講究批評(píng)的藝術(shù)批評(píng)的方式有很多，但當(dāng)眾不留情的數(shù)落，苦口婆心的勸說(shuō)，粗暴的訓(xùn)斥，無(wú)聲的責(zé)罰，都將給批評(píng)罩上一件冷漠、無(wú)情的外衣，直接影響到學(xué)生的情感，導(dǎo)致口服心不服，甚至對(duì)立的不良后果，因此，要注意批評(píng)的藝術(shù)與技巧。1、談話式代替指責(zé)式學(xué)生犯了錯(cuò)，教師常嚴(yán)厲地指出其錯(cuò)誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學(xué)生明白錯(cuò)誤對(duì)其自身的危害性，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但一味地指責(zé)讓學(xué)生在心理上與教師產(chǎn)生距離，他在被動(dòng)中聽(tīng)，但未必主動(dòng)地從心理上接納。談話式以“我們來(lái)談?wù)劇保澳隳馨呀裉斓那闆r說(shuō)一說(shuō)嗎”，“我想聽(tīng)聽(tīng)你對(duì)這件事的看法”等語(yǔ)句拉近師生間的距離，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，消除對(duì)立情緒，這時(shí)再曉之以理，動(dòng)之以情，師生在心理上相互接近以至融洽，就成了聯(lián)手克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤的同盟，學(xué)生更容易在這樣的交流中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，尊重和信任，從而產(chǎn)生改正缺點(diǎn)，完善自我形象的信心和決心。談話起到了批評(píng)的作用，收到可能比批評(píng)更好的效果。2、幫助法代替責(zé)罰法學(xué)生在成長(zhǎng)的階段中，出現(xiàn)這樣那樣的缺點(diǎn)，是在所難免的，如果教師過(guò)多地橫加指責(zé)，或告之家長(zhǎng)加以懲罰，學(xué)生的逆反心理和對(duì)立情緒既于事無(wú)補(bǔ)，又影響了他們健康成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要深入地了解出錯(cuò)的原因，當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，甚至于家庭狀況，誠(chéng)懇地就學(xué)生所需去幫助他們。如：對(duì)于習(xí)慣性犯錯(cuò)的學(xué)生，老師甚至可以幫助制訂改正計(jì)劃，幫助實(shí)施，幫助解決實(shí)施過(guò)程中的困難。也許是物質(zhì)上的，也許是精神上的真誠(chéng)的幫助能解開他們心里的疙瘩，解決實(shí)際問(wèn)題，去除導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)的根源，進(jìn)而起到“標(biāo)本兼治”的作用。3、利用情境批評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，常受他們粗淺的是非觀，好惡感所左右，常從“自我”的角度去考慮問(wèn)題，逞一時(shí)之勇，求一時(shí)之快，對(duì)自己的缺點(diǎn)視若無(wú)睹。假如：不珍惜時(shí)間，做事不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)不刻苦等等。這種情況，可以采取游戲，小品表演，諷刺與幽默，設(shè)計(jì)師之家等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)換角色，成為活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、參與者，當(dāng)他們感受到因自己的缺點(diǎn)導(dǎo)致活動(dòng)的不成功或失敗時(shí)，教師再抓住時(shí)機(jī)幫助他們分析得失，啟發(fā)他們教育自己，這比教師命令、教訓(xùn)、要求的效果要好得多。4、冷處理代替熱處理批評(píng)，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)立即進(jìn)行，學(xué)生情感上難以接受，這時(shí)各種方式用盡也難奏效，使老師覺(jué)得采用紀(jì)律處分似乎是行之有效的辦法。但是，紀(jì)律處分只是一種強(qiáng)制性的措施，它能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的后果，讓學(xué)生害怕、畏懼，卻不一定能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤及其原因。這樣，紀(jì)律處分可能起到壓服的作用，但不能使之心服。因此，必須以冷處理代替熱處理，耐心等待、觀察一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，給學(xué)生以自我反省，自我教育的時(shí)間，再通過(guò)班干部、好朋友、家長(zhǎng)一起疏導(dǎo)，水到渠成的批評(píng)，可能更能奏效。四、批評(píng)的注意點(diǎn)1、要“批評(píng)”在理上育人工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜細(xì)致的工作，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生和千變?nèi)f化的情況，教師一定要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到“一把鑰匙一把鎖”，在進(jìn)行思想教育時(shí)，不僅僅要做到“因人而教”，教師的批評(píng)應(yīng)該是及時(shí)地“指點(diǎn)迷津”，析事論理，以理服人，對(duì)癥下藥，才能切中學(xué)生心理矛盾，改變學(xué)生情緒狀態(tài)，達(dá)到藥到病除的目的。2、要“批”而有情古人說(shuō)：人非草木，孰能無(wú)情？教師要使自己的“批評(píng)”為學(xué)生樂(lè)于接受，就不但要做到曉之以理，而且要?jiǎng)又郧?。教育心理學(xué)研究成果表明，親其師才能信其道，情通才能理達(dá)。否則，理雖直，情不通也是難以奏效的。只有理中蘊(yùn)情，情中含理，情理交融，這樣的批評(píng)才能起到警策，激勵(lì)，鼓舞，教育的作用。3、批評(píng)注意分寸批評(píng)有的宜在課堂上或大庭廣眾中公開“說(shuō)”；有的宜在課后個(gè)談心時(shí)悄悄“說(shuō)”；有的宜點(diǎn)到為止，留點(diǎn)“空白”，讓學(xué)生自己去思索領(lǐng)會(huì)；有的宜條分縷析，講清利弊教會(huì)學(xué)生分析得失，恰如其分，不侮辱挖苦。寓批評(píng)于尊重之中，于表?yè)P(yáng)之中，于談心之中，于諒解之中，于自責(zé)之中，于關(guān)懷之中，于希望之中，于玩笑之中，于幽默之中，于激勵(lì)之中。這樣的批評(píng)，沒(méi)有疾言厲色的指責(zé)，沒(méi)有錯(cuò)一罰百的處罰，但是被批評(píng)的學(xué)生在汗顏愧疚的同時(shí)萌生的是知錯(cuò)改錯(cuò)的決心。4、批評(píng)還要指出努力的方向批評(píng)是為了幫助改正自身缺點(diǎn)，完善自我形象。批評(píng)時(shí)，教師還要注意適時(shí)地點(diǎn)出努力的方向和目標(biāo)，即如何完善自我形象，完善自我形象使學(xué)生一步一個(gè)腳印地朝著預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)，才能達(dá)到教師批評(píng)的真正目的改正缺點(diǎn)，完善自我。給“留守孩”一片蔚藍(lán)的天空吳艷芳摘要父母關(guān)愛(ài)是孩子身心發(fā)展的基礎(chǔ)，可是“留守孩” ，享受不到父母的呵護(hù)，體驗(yàn)不到家庭的溫馨，他們的天空是灰暗的，他們非常需要?jiǎng)e人的關(guān)心。請(qǐng)我們用滾燙的手去觸碰那一顆顆凍結(jié)的心靈吧，因?yàn)槟?，可能他們的心靈家園會(huì)變得美好；因?yàn)槟悖麄兛赡軙?huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成是在享受；因?yàn)槟?，他們可能?huì)覺(jué)得窗外的陽(yáng)光原來(lái)是如此的美妙，所以請(qǐng)不要吝惜你的愛(ài)心。 關(guān)鍵詞 關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò) ； 灑給“陽(yáng)光”； 親情交流 ；多方合力 我當(dāng)班主任已有十五年了,近幾年,班上許多學(xué)生的家長(zhǎng)都外出經(jīng)商, 將子女留在家里跟隨老人或親戚朋友生活。這些留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，平時(shí)由爺爺奶奶或監(jiān)護(hù)人照顧，他們只知道疼愛(ài)孩子，對(duì)孩子溺愛(ài)有加，盡可能地滿足他們的一切要求，卻不知怎么管教，或只知道關(guān)心生活，不關(guān)心學(xué)習(xí)、心理的需求，總是用傳統(tǒng)的目光看待現(xiàn)在的孩子，讓他們得到太多的自由，與普通孩子相比， 這些孩子無(wú)法享受到父母的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，缺乏良好的家教氛圍。因此，此類孩子容易產(chǎn)生不良的個(gè)性，而且他們大多數(shù)表現(xiàn)為任性、冷漠、孤僻等等。關(guān)注留守學(xué)生，就是關(guān)注我們的未來(lái)；關(guān)注留守學(xué)生，是我們?nèi)鐣?huì)共同的責(zé)任。我們作為孩子的老師，我們有責(zé)任關(guān)注留守學(xué)生，關(guān)注他們的身心健康，為這些特殊的孩子幼小的心靈點(diǎn)燃一盞明燈，讓他們擁有一片蔚藍(lán)的天空。一、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度形成關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)教師認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡?；緝?nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。讓每個(gè)班主任充分掌握留守學(xué)生的基本情況，有針對(duì)性地開展班務(wù)工作。讓每個(gè)任課教師了解所任班級(jí)的留守學(xué)生情況，因材施教，在教育教學(xué)過(guò)程中注意留守學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)二、灑給“陽(yáng)光”讓心靈的湖泊折射出耀眼的光芒1、建立溝通心靈的綠色通道父母對(duì)子女的教育是一種天然的、和諧的親子氛圍。父母關(guān)愛(ài)是孩子身心發(fā)展的基礎(chǔ)，缺失母愛(ài)愛(ài)會(huì)使孩子心理缺乏穩(wěn)定感，將產(chǎn)生情緒和人格上的偏異或障礙；父親給孩子帶來(lái)安全感、權(quán)威、崇拜、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)等，缺失父愛(ài)的孩子比正常的孩子更易出現(xiàn)心理和行為上的適應(yīng)不良。因此離開了父母親的孩子往往會(huì)產(chǎn)生某些心理問(wèn)題。他們的心靈湖泊長(zhǎng)時(shí)間是凍結(jié)的，他們需要陽(yáng)光來(lái)融化表面的冰塊。因?yàn)楹吹乃挥性诹魈实臓顟B(tài)下才能顯示出它的美，若經(jīng)常是凍結(jié)的，我們還能稱之為水嗎？因此 教 師和同學(xué)首先要關(guān)愛(ài)他們，這是融化留守兒童的情感基礎(chǔ)。其次師生熱情主動(dòng)地引導(dǎo)和幫助留守兒童，搭建了老師與留守學(xué)生溝通的橋梁。引導(dǎo)留守學(xué)生走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。 我中隊(duì)有了一個(gè)孩子陳浩，家里生活條件比較富裕，可是父母卻是常年在外做生意的，于是，他養(yǎng)成了自由散漫的性格，學(xué)校里誰(shuí)都得聽(tīng)他的，作業(yè)是經(jīng)常不做，不喜歡參加集體活動(dòng)他這樣的表現(xiàn)能不讓我擔(dān)心嗎？于是，怎么樣使他有一個(gè)正常、健康的心理，養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范，讓他和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)成了我日思夜想的問(wèn)題。面對(duì)這個(gè)難題，我私下找了中隊(duì)干部進(jìn)行討論，決定之后，分頭行動(dòng)：我負(fù)責(zé)建立溝通心靈的綠色通道，課后，我就主動(dòng)接近他，常拉拉他的小手，每天對(duì)陳浩同學(xué)顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，排憂解難，引導(dǎo)他保持心理健康、和諧發(fā)展，隊(duì)員們則每天負(fù)責(zé)做一件令他開心而有意義的事，終于感動(dòng)了他，使他明白，雖然父母不在身邊，但老師和同學(xué)也會(huì)像他的家人一樣關(guān)愛(ài)他，有什么困難找大伙幫忙，有什么問(wèn)題找大伙解決，有什么心里話也可以找大伙傾吐，一句話，他的心有一個(gè)真正的歸處，打心底里覺(jué)得原來(lái)生活還可以這么精彩，原來(lái)自己生活在這么一個(gè)快樂(lè)的大家庭中。他那層心靈冰塊打破，心靈愉快的流淌，在陽(yáng)光的照耀下折射出耀眼的光芒。2、真情關(guān)愛(ài)，“兩個(gè)優(yōu)先”。(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。我校從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守學(xué)生逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。這樣使留守兒童感受到老師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)他的自信心。(2)活動(dòng)上優(yōu)先安排。為了解決留守學(xué)生在情感、心理、生活、學(xué)習(xí)、人格等多方面的問(wèn)題，從多方面、多角度教育引導(dǎo)留守學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，我校開展了一系列有利于學(xué)生身心健康的活動(dòng)?；顒?dòng)中，我校著力實(shí)施六個(gè)方面的關(guān)愛(ài)。一是教會(huì)留守學(xué)生與同學(xué)友好交往。針對(duì)部分留守學(xué)生性格孤僻，難以與其他同學(xué)相處的情 況，學(xué)校開展了師生談心活動(dòng)，老師有意識(shí)地與留守學(xué)生親近，了解他們的想法，掌握他們的心理，引導(dǎo)他們走出孤僻、自卑的陰影，與同學(xué)和諧相處。二是教會(huì)留守學(xué)生做家務(wù)勞動(dòng)。學(xué)校開展了“做自立自強(qiáng)的我”等主題活動(dòng)，引導(dǎo)留守學(xué)生在家中做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)自立，學(xué)會(huì)生活。三是教會(huì)留守學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。針對(duì)留守學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、困難大的情況，學(xué)校開展“手牽手結(jié)對(duì)”活動(dòng)，動(dòng)員班干部、優(yōu)秀學(xué)生與留守學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，給予留守學(xué)生幫助，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。四 是教會(huì)留守學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)校開展“文明教室”評(píng)選活動(dòng)，積極引導(dǎo)留守學(xué)生自己動(dòng)手參加教室、走廊和櫥窗的布置；引導(dǎo)留守學(xué)生參加有益身心健康的文體活動(dòng)。五是教會(huì)留守學(xué)生自我約束、養(yǎng)成良好習(xí)慣。學(xué)校堅(jiān)持把關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的養(yǎng)成教育作為學(xué)校德育工作的突破口，積極開展促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的系 列“養(yǎng)成教育”活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成良好習(xí)慣。六是教會(huì)留守學(xué)生孝親、敬老、講誠(chéng)信。學(xué)校開展了“孝敬父母”主題活動(dòng)，引導(dǎo)留守學(xué)生在生活中體諒父母、尊敬父母和守公德、講誠(chéng)信。通過(guò)以上活動(dòng)的開展鍛煉了學(xué)生的能力，豐富了學(xué)生的生活，活躍了學(xué)生的身心，開發(fā)了學(xué)生的潛能，拓展了學(xué)生的思維。使他們覺(jué)得生活充滿陽(yáng)光。三、開展“指導(dǎo)留守學(xué)生給父母打電話、寫信，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的親情交流”活動(dòng)個(gè)性心理特征發(fā)育異常