幼兒教育題集(含答案及重點解析).doc

幼兒學(xué)前教育題集（含答案及重點解析）一、單項選擇題1“發(fā)展適宜性原則”是美國針對幼兒教育界普遍出現(xiàn)的(C)傾向提出來的。A幼兒教育多元化B幼兒教育制度化C幼兒教育小學(xué)化D幼兒教育特色化2所謂(B)，就是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、系統(tǒng)地教授兒童。A吸收的心智B整個教學(xué)法C全面教育D教、學(xué)、做合一3幼兒主動與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是(C)。A游戲B交往C活動D游玩【解析】幼兒園的活動是幼兒了解外部世界的主要途徑，游戲是幼兒最主要的活動形式。4尊重和保護幼兒原則并沒有明確要求(D)。A尊重幼兒的基本權(quán)利B尊重幼兒的人格尊嚴(yán)C尊重幼兒的觀點、意見D尊重并同意幼兒的主張、決定5幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自(C)。A同齡人B社區(qū)人士C家長D教養(yǎng)員【解析】家長是教師了解幼兒的一個重要渠道。6在幼兒園月計劃、周計劃中，教師制定的目標(biāo)是(C)。A全園教育目標(biāo)B中期目標(biāo)C近期目標(biāo)D行為目標(biāo)7成人往往按照自己習(xí)慣設(shè)計的藍(lán)圖去要求、塑造兒童，使兒童的天性得不到發(fā)展，這是因為在制定學(xué)前教育目的時未考慮到(D)。A社會發(fā)展的需要B教育方針C教育政策D學(xué)前兒童的需求8在幼兒園工作規(guī)程所提出的教育目標(biāo)中，“培養(yǎng)兒童活潑開朗的性格”屬于(C)目標(biāo)的范疇。A智育B體育C德育D美育9對幼兒園幼兒活動的正確理解是(D)。A讓兒童盡情地隨意玩耍B在安全的前提下按課程的要求活動C為兒童舒展筋骨而進行活動D教育過程就是活動過程，是促進兒童身心健康發(fā)展的過程，10美國心理學(xué)家布魯姆的研究發(fā)現(xiàn)，兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)成敗很大程度上取決于(D)。A兒童的遺傳素質(zhì)B家長的文化素養(yǎng)C兒童的早期經(jīng)驗D學(xué)校的教育方式 10D【解析】兒童學(xué)業(yè)成敗與諸多因素都有關(guān)系，其中學(xué)校教育方式占有重要地位。二、不定項選擇題1幼兒教育心理學(xué)對幼兒教育實踐具有（BCDE）的作用。 A指導(dǎo) B描述 C解釋 D預(yù)測 E控制 2皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為（ACDE）。 A感知運動階段 B邏輯理解階段 C前運算階段 D具體運算階段 E形式運算階段 3自我意識包括（CDE）。 A理解成分 B內(nèi)心認(rèn)識 C認(rèn)識成分 D情感成分 E意志成分 【解析】自我意識是作為主體的“我”對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識。自我意識包括三種成分：認(rèn)識成分、意志成分和情感成分。4個體的心理發(fā)展具有的基本特征是（ABDE）。 A連續(xù)性和階段性 B定向性和順序性 C接受性 D不平衡性 E差異性 5人們的智力水平呈常態(tài)分布，IQ超過（C）的人屬于天才，他們在人口中不到1。 A100 B120 C140 D160 E180 6一兒童實際年齡為12歲，智力年齡為15歲，則其智商IQ為（D）。 A60 80 C100 D125 E150 7幼兒記憶力發(fā)展的特點有（ABCDE）。 A無意記憶為主 B無意識記的效果優(yōu)于有意識記 C機械記憶占主要地位 D形象記憶占主要地位 E形象記憶效果優(yōu)于抽象記憶 【解析】本題是對幼兒記憶力特點的考查。幼兒記憶力的發(fā)展特點：(1)幼兒的記憶以無意記憶為主，且無意識記的效果優(yōu)于有意識記；(2)幼兒的機械記憶占主要地位，意義識記開始發(fā)展；(3)幼兒形象記憶占主要地位，且效果優(yōu)于抽象記憶，但兩者記憶效果的差距越來越小。8在學(xué)生掌握了“蔬菜”后，再學(xué)習(xí)蘿卜、白菜等概念，這屬于（B）。 A上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) c符號學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí) E轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí) 9以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點為基礎(chǔ)，奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則與策略 有（BCD）。 A程序原則 B逐漸分化原則 C整合協(xié)調(diào)原則 D先行組織者策略 E強化原則 【解析】以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點為基礎(chǔ)，奧蘇貝爾提出了幾個組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略：(1)逐漸分化原則；(2)整合協(xié)調(diào)原則；(3)先行組織者策略。10布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括知識的（CDE）幾個過程。 A理解 B鞏固 c獲得 D轉(zhuǎn)化 E評價 【解析】布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。11幼兒游戲區(qū)別于其他活動的特點主要有（ABCD）。 A社會性 B虛構(gòu)性 C自由性 D愉悅性 E活動性 【解析】本題是對幼兒游戲的特點的考查。幼兒游戲區(qū)別于其他活動的特點主要有：社會性、虛構(gòu)性、自由性和愉悅性。 12有規(guī)則的游戲一般應(yīng)包括游戲的（BCDE）等幾個部分。 A過程 B目的 C玩法 D規(guī)則 E結(jié)果 【解析】本題是對基礎(chǔ)知識的考查。有規(guī)則游戲一般包括游戲的目的、玩法、規(guī)則和結(jié)果四個部分。13從認(rèn)知發(fā)展的角度把游戲分為（ACDE）。 A功能游戲 B智力游戲 c建筑游戲 D假裝游戲 E規(guī)則游戲 【解析】從認(rèn)知發(fā)展的角度，可以把游戲分為：功能游戲、建筑游戲、假裝游戲和規(guī)則游戲。14屬于美國心理學(xué)家帕滕從社會性發(fā)展的角度將幼兒的游戲分為的種類的有（ABCDE）。 A無所用心游戲 B單獨游戲 c旁觀游戲 D聯(lián)合游戲 E合作游戲 【解析】本題是對基礎(chǔ)知識的考查。美國心理學(xué)家帕滕從社會性發(fā)展的角度將幼兒的游戲分為6種：無所用心游戲、單獨游戲、旁觀游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。15操作技能的特點是（BCE）。 A觀念性 B客觀性 c外顯性 D簡縮性 E展開性 【解析】本題是對操作技能特點的考查。操作技能的特點有：客觀性、外顯性和展開性。16學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，由（ABC）這幾種活動過程交織在一起。 A學(xué)習(xí)過程 B教學(xué)過程 C評價反思過程 D交流過程 E準(zhǔn)備過程 【解析】學(xué)與教是相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思過程三種活動交織在一起。17教學(xué)環(huán)境中的社會環(huán)境包括（ABCDE）。 A課堂紀(jì)律 B課堂氣氛 c師生關(guān)系 D同學(xué)關(guān)系 E校風(fēng) 18瓦拉斯l926年提出的創(chuàng)造性思維階段包括（ACDE）。 A準(zhǔn)備期 B交流期 C醞釀期 D豁朗期 E驗證期 【解析】本題是對基礎(chǔ)知識的考查。瓦拉斯提出了創(chuàng)造性思維的四個階段：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗證期。 19以下屬于問題解決的特點有（ABC）。 A目的性 B認(rèn)知性 c序列性 D知識性 E指向性 【解析】問題解決的特點有：目的性、認(rèn)知性、序列性。 20發(fā)散思維的主要特征是（BCE）。 A集約性 B流暢性 C變通性 D輻射性 E獨創(chuàng)性 【解析】發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其基本特征有：流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。21游戲的覺醒一尋求理論，以探討游戲發(fā)生的生理機制與環(huán)境的影響為特色，主要代表人物有（ADE）。 A伯萊恩 B拉扎魯斯 C貝特森 D哈特 E埃利斯 【解析】本題是對游戲覺醒一尋求理論相關(guān)內(nèi)容的考查。此理論的主要代表人物是伯萊恩、哈特、埃利斯。 22學(xué)習(xí)是在（ACD）作用下驅(qū)使的。 A拉力 B動力 C壓力 D推力 E引力 23操作技能的學(xué)習(xí)受許多因素的影響，（BCDE）是主要的影響因素。 A記憶 B知識經(jīng)驗 c講解 D示范 E練習(xí) 【解析】本題考查的是影響操作技能形成的因素。操作技能的學(xué)習(xí)受許多因素的影響，知識經(jīng)驗、講解與示范及練習(xí)是主要的影響因素。 24加里培林將心智動作的形成分成的階段是（ABCDE）。 A活動的定向階段 B物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段 C出聲的外部言語活動階段 D無聲的外部言語活動階段 E內(nèi)部言語活動階段 【解析】加里培林將心智動作的形成分成五個階段：活動的定向階段；物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段；出聲的外部言語活動階段；無聲的外部言語活動階段；內(nèi)部言語活動階段。25我國教育心理學(xué)家在加里培林研究的基礎(chǔ)上，把心智技能的形成分為三階段：（ABC）。 A原型定向 B原型操作 C原型內(nèi)化 D物質(zhì)活動 E內(nèi)部言語階段 【解析】我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實驗，在加里培林研究的基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。26皮亞杰概括出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段有（ACDE）。 A自我中心階段 B成熟階段 c權(quán)威階段 D可逆性階段 E公正階段 【解析】皮亞杰概括出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的四個階段：自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段。 27弗洛伊德把人格的發(fā)展分為（ABCDE）。 A口唇期 B肛門期 c性器期 D潛伏期 E生殖期 【解析】弗洛伊德把人格的發(fā)展分為五個階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期。28發(fā)展移情能力從（BCD）等幾方面著手。 A語言引導(dǎo) B表情識別 c情境理解 D情緒追憶 E游戲引導(dǎo) 【解析】本題是對基礎(chǔ)知識的考查。發(fā)展移情能力可以從以下幾個方面著手：(1)表情識別；(2)情境理解；(3)情緒追憶。29根據(jù)成就動機理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為（B）的任務(wù)。 A30 B50 C70 D80 E90 30美國著名心理學(xué)家（E）在1890年首先通過記憶實驗來驗證形式訓(xùn)練說。 A桑代克 B伍德沃斯 C奧蘇貝爾 D貝特森 E詹姆士 【解析】本題是對特殊事件的考查。l890年美國著名心理學(xué)家詹姆士首先通過記憶實驗來驗證沃爾夫的形式訓(xùn)練說。31“完整兒童”，是指獲得了(ABCDE)整合性發(fā)展的兒童。 A身體的 B認(rèn)知的 C情感的 D社會的 E人格的 32以(A)為標(biāo)志，學(xué)前教育理論從普通教育學(xué)中分化出來。由籠統(tǒng)的認(rèn)識到建立起獨立的范疇與體系，成為一門獨立的學(xué)科。 A福祿倍爾 B亞里士多德 c杜威 D柏拉圖 E洛克 33國外對學(xué)前教育任務(wù)的提法經(jīng)歷了一個歷史過程，20世紀(jì)中期到60年代的學(xué)前教育大多把兒童的(BC)作為主要任務(wù)。 A保育 B智力教育 C社會性發(fā)展 D照管 E營養(yǎng) 34(A)第一次把學(xué)前教育納入其具有民主色彩的單軌學(xué)制。 A夸美紐斯 B福祿倍爾 C亞里士多德 D柏拉圖 E杜威 35我國的教育目的是建立在(D)基礎(chǔ)之上的。 A唯物主義 B黨的教育方針 c教育制度 D馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 E文化制度 36幼兒園要重視各種體育活動，特別是戶外體育活動，每天應(yīng)保證兒童至少有(C)的戶外體育活動時間。 A半小時 B一小時 C兩小時 D三小時 E四小時 37(A)是國民教育的奠基階段。 A幼兒教育 B小學(xué)教育 C中學(xué)教育 D高中教育 E大學(xué)教育 38學(xué)前教育的有些內(nèi)容、任務(wù)和方法并不是隨著政治的改變而改變的，反映出學(xué)前教育具有(D)。 A絕對性 B停滯性 C長遠(yuǎn)性 D相對獨立性 E持續(xù)性 39玩具是幼兒游戲的(BC)。 A主要工具 B物質(zhì)基礎(chǔ) C物質(zhì)中心 D介質(zhì) E主體內(nèi)容 【解析】本題是對基礎(chǔ)知識的考查。玩具是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和物質(zhì)中心。 40角色游戲的教育作用是(ABCD)。 A幫助幼兒認(rèn)識社會 B給幼兒提供實踐的機會 c發(fā)展幼兒的智力 D促進幼兒身心的健康發(fā)展 E培養(yǎng)愛好 【解析】角色游戲的教育作用表現(xiàn)在：(1)角色游戲能幫助幼兒認(rèn)識社會；(2)角色游戲為幼兒提供了廣泛的交往機會和道德行為實踐的機會；(3)角色游戲?qū)Πl(fā)展幼兒的智力，特別是想象力和創(chuàng)造力，具有重大的意義；(4)角色游戲能促進幼兒身心的健康發(fā)展。41現(xiàn)代幼兒教師的職業(yè)角色是(ABCDE)。 A教育者 B伙伴 C第二任母親 D知心朋友 E研究者 42幼兒園常用的活動法主要有(CDE) A課外訓(xùn)練法 B交流法 c游戲法 D實驗法 E操作練習(xí)法 【解析】幼兒園常用的活動法有游戲法、實驗法、操作練習(xí)法。43五指活動課程的課程目標(biāo)有(ACDE)。 A做人 B習(xí)慣 C身體 D智力 E情緒 【解析】本題考查的是陳鶴琴五指活動的相關(guān)內(nèi)容。五指活動課程主要解決“做怎樣的人”的問題。陳鶴琴確定了做人、身體、智力、情緒的課程目標(biāo)。44剩余精力說的代表人物是(AC)。 A斯賓塞 B格羅斯 C席勒 D阿普利登 E霍爾 【解析】德國思想家席勒和英國社會學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞是剩余精力說的代表人物。格羅斯是生活預(yù)備說的代表人物。阿普利登是生長說的代表人物。心理學(xué)家霍爾是復(fù)演說的代表人物。 45課程內(nèi)容組織方式主要有(ABC)等幾種。 A分科課程 B核心課程 C活動課程 D理論課程 E游戲課程 【解析】本題是對課程內(nèi)容組織方式的考查。課程內(nèi)容組織方式主要有三種，即分科課程、核心課程和活動課程。46屬于幼兒園教學(xué)的特點的有(ABCDE)。 A活動性B參與性 C生活性 D啟蒙性 E情境性 【解析】本題是對幼兒園教學(xué)特點的考查。幼兒園教學(xué)的特點是：活動性與參與性、生活性與啟蒙性、游戲性與情境性。 47行為目標(biāo)在課程領(lǐng)域中的確立始于(B)。 A布盧姆 B博比特 c斯坦豪斯 D泰勒 E梅杰 48家庭訪問中的人園(所)后家訪分為(AB)等幾種。 A常規(guī)性家訪 B重點家訪 C普通家訪 D交流家訪 E特殊家訪 49下列選項中，屬于幼兒教師的職業(yè)特點是(ABCE)。 A工作對象的主動性和幼稚性 B工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性 C工作過程的創(chuàng)造性和靈活性 D教育時間的延展性和連貫性 E教育影響的示范性和感染性 50教育實驗的一般程序包括(BCDE)等幾個步驟。 A規(guī)劃設(shè)計 B確定課題 c實驗設(shè)計 D實施設(shè)計 E總結(jié)整理 【解析】本題是對基礎(chǔ)知識的考查。教育實驗的一般程序包括四個步驟：確定課題、實驗設(shè)計、實施設(shè)計和總結(jié)整理。51幼兒園教學(xué)的基本原則有(ABCDE)。 A科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則 B積極性原則 C發(fā)展性原則 D直觀性原則 E活動性原則 【解析】幼兒園教學(xué)的基本原則有：(1)科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則；(2)積極性原則；(3)發(fā)展性原則；(4)直觀性原則；(5)活動性原則。 52美國心理學(xué)家布魯姆對近千名兒童進行追蹤研究得出結(jié)論：(E)是兒童智力發(fā)展最迅速的時期。 A02歲前 B03歲前 C14歲前 D25歲前 E56歲前 53幼兒園教育的特殊原則有(BCDE)。 A安全保育 B保教結(jié)合 C以游戲為基本活動 D教育的活動性和活動的多樣性 E發(fā)揮一日活動整體教育功能 54幼兒園的(E)雙重任務(wù)是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。 A安全保育 B發(fā)揮一日活動整體教育功能 c以游戲為基本活動 D教育的活動性和活動的多樣性 E保育和教育 55心理學(xué)家(A)根據(jù)著名的雙生子爬樓梯實驗提出了個體發(fā)展的成熟決定論。 A格塞爾 B杜威 C格羅斯 D培根 E洛克 5620世紀(jì)中葉以后，學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢有(ABCE)。 A基本理論與實踐模式的多樣化 B教育目標(biāo)的整合化 C教育機構(gòu)類型的多元化和社區(qū)化 D教育手段的現(xiàn)代化 E教育方法的科學(xué)化 【解析】本題是對特定時間段學(xué)前教育發(fā)展趨勢的考查。20世紀(jì)中葉以后，學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢有：(1)學(xué)前教育基本理論與實踐模式的多樣化；(2)學(xué)前教育目標(biāo)的整合化；(3)學(xué)前教育機構(gòu)類型的多元化和社區(qū)化；(4)學(xué)前教育方法的科學(xué)化。57下列選項中，屬于學(xué)前家庭教育特征的是(ABCDE)。 A領(lǐng)先性 B長久性 C單獨性 D隨意性 E隨即性 58學(xué)前社會教育的特征包含(ACDE)。 A群體性 B高效性 c目標(biāo)性 D計劃性 E多樣性 59所謂“第一反抗期”，是指(D)左右兒童在其身心發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出來的一種對教育不太有利的獨立行動與對抗行為。 A半歲 B一歲 C兩歲 D三歲 E四歲 60人的每一種品德都由(ABCD)等幾個要素構(gòu)成。 A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 E道德情景三、填空題1賈德的概括說所依據(jù)的主要是他在1908年所做的_實驗，這個實驗被看作是概括化理論的經(jīng)典實驗。 2兒童多動綜合癥，高峰發(fā)病年齡為_。 3幼兒園心理健康教育主要分為初級預(yù)防、次級預(yù)防和_三個層次。 4情感過度依賴和退行性行為是幼兒期普遍存在的行為問題，主要原因是幼兒_。 5當(dāng)不良行為出現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消幼兒喜愛的刺激或_等。 6品德的心理結(jié)構(gòu)中，_是個體品德的核心部分。 7假裝游戲的根本特征是“替代性”、 _ 。 8荷蘭生物學(xué)家拜登代克提出了_ 。 9_是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問題之一。 10皮亞杰認(rèn)為，所有有機體都有適應(yīng)和_的傾向。 11所謂_，“是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括”。 12性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和_ 兩個方面。 13斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和_ 。 14_是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設(shè)計的教學(xué)模式，并以此設(shè)計了教學(xué)機器。 15布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他的理論常被稱為_。 16_泛指一切社會現(xiàn)象的變化和發(fā)展。 17學(xué)前教育實施的形式有_和_。 18兒童身心發(fā)展具有一定的順序性和_，并且在每一階段上有著不同的發(fā)展水平和主要的活動形式。 19_在教育代表作愛彌兒中，強調(diào)教育要回歸自然，主張按照兒童的自然發(fā)展歷程來進行教育。 20對學(xué)前兒童實施_教育是我國學(xué)前教育的基本出發(fā)點，也是我國學(xué)前教育法規(guī)所規(guī)定的學(xué)前兒童教育的任務(wù)。 211989年11月，第44屆聯(lián)合國大會在巴黎通過了_ ，規(guī)定游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利。 22兒童的發(fā)展，是指兒童在成長過程中，_和_方面有規(guī)律的進行量變和質(zhì)變的過程。 23“娃娃過家家”、“到醫(yī)院看病”、“開公共汽車”等，都是_游戲。 24_是實施學(xué)前兒童德育的最基本的途徑。 25在我國的幼兒園教育的實踐中，通常依據(jù)兒童游戲的關(guān)鍵特性和教育的作用將游戲分為兩類：_和_。 26蒙臺梭利教育法包含的因素是：有準(zhǔn)備的環(huán)境、_和_。 27“學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)的教育內(nèi)容包括兒童生活的組織與教育、節(jié)日和娛樂、_三部分。 28在各種課程編制模式中，_模式和過程模式對幼兒園課程的編制所產(chǎn)生的影響較大。 29一套完整的課程方案由_、課程內(nèi)容、課程組織和_組成。 30_是對在家庭里承擔(dān)撫養(yǎng)教育幼兒責(zé)任的父母和其他長者進行系統(tǒng)教育和訓(xùn)練的學(xué)校。填空題答案： 1水下?lián)舭?28一l0歲 3診斷和治療 4缺乏安全感 5剝奪某種特權(quán) 6道德認(rèn)識 7 “假定性” 8游戲欲望說 9學(xué)習(xí)理論 10建構(gòu) 11圖式 l2性格類型差異 13操作性行為 l4程序教學(xué) 15認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論(或“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”)16社會變遷 17學(xué)前家庭教育 學(xué)前社會教育 18階段性 19盧梭 20全面發(fā)展 21兒童權(quán)利公約 22身體 心理 23角色 24日常生活 25創(chuàng)造性游戲 有規(guī)則游戲 26教師 教具 27作業(yè)教學(xué) 28目標(biāo) 29課程目標(biāo)課程評價 30家長學(xué)校四、判斷說明題1對學(xué)生不可以采用懲罰的辦法。（錯誤）2學(xué)前教育心理學(xué)是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。（錯誤）3人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)沒有本質(zhì)區(qū)別。（錯誤） 4心理健康是指無心理疾病。（錯誤）5在新學(xué)習(xí)的材料正式呈現(xiàn)之前，介紹一些引導(dǎo)性材料是必要的，這些引導(dǎo)性材料被奧蘇貝爾稱為“組織者”。 （正確） 6幼兒園教學(xué)僅是反映教師的“教”的單向的活動。（錯誤）7表演游戲與角色游戲是一回事。（錯誤）8兒童的游戲是對生活的翻版，不具備創(chuàng)新性。（錯誤）9“電視兒童”對學(xué)前兒童的人格發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。（正確）10保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。（正確）解析1答：錯誤。雖然對懲罰的教育效果有不同看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成的。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激，如言語批評或皺眉頭、搖頭等非言語暗示等；二是取消幼兒喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動或不允許幼兒做他想做的事等。要避免體罰或變相體罰，否則將損害幼兒的自尊，或?qū)е赂鼑?yán)重的不良行為，如攻擊性行為、情緒障礙等。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，教師要以對幼兒的關(guān)心、尊重和熱愛為前提。 2答：錯誤。 幼兒教育心理學(xué)是研究幼兒教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是教育心理學(xué)的一個分支。幼兒教育心理學(xué)是幼兒心理學(xué)與幼兒教育學(xué)的交叉學(xué)科。但這并不意味著它是一般幼兒心理學(xué)原理在幼兒教育中的簡單應(yīng)用。幼兒教育心理學(xué)擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的相互作用。具體而言，幼兒教育心理學(xué)旨在如何理解幼兒各種活動的心理，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 3答：錯誤。 首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；其次，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；再次，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。 4答：錯誤。 心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與