素質(zhì)教育導論復習.doc

素質(zhì)教育導論復習資料知識點1、要構(gòu)建實施素質(zhì)教育的社會環(huán)境，首先要 （轉(zhuǎn)變教育觀念 ） 2、以下哪項不屬于轉(zhuǎn)變教育觀念的內(nèi)容 ( 轉(zhuǎn)變經(jīng)濟觀) 3、以下哪一項不屬于勞動素質(zhì)教育的原則 (理論性原則) 4、不屬于教育方針基本特征的是 排他性與獨立性) 5、以下哪一項不屬于素質(zhì)教育政策的作用( 評價作用) 6、能集中體現(xiàn)德育的思想政治功能的是 ( 理想信念教育 ) 7、不屬于人的心理活動過程的是 ( 學習過程) 8、培養(yǎng)視覺藝術(shù)感受力的主要途徑是 (美術(shù)課教學) 9審美教育的內(nèi)容主要包括審美觀、審美趣味、審美理想、審美想象力、審美感受力和(審美理解力)10素質(zhì)教育把學生當作是人而不是物，這說明了素質(zhì)教育具有的特征是（ 主體性）11教育與人的身心發(fā)展關(guān)系表明，素質(zhì)教育要適應學生的（ 身心發(fā)展規(guī)律）12在受教育者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著定向作用的是（思想政治素質(zhì)）13實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是（ 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）14在不同的階級社會里，統(tǒng)治階級總是用自己的思想、道德去培養(yǎng)青年一代，因而道德的內(nèi)容具有一定的（ 階級性和歷史性） 15個體根據(jù)一定的社會道德規(guī)范在行動時表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征稱為（ 品德）16素質(zhì)教育對校園精神環(huán)境的要求不包括 ( 對校園基礎(chǔ)設施的要求) 17以下哪項不屬于素質(zhì)教育政策作用的是 ( 評價作用) 18以下哪項不屬于勞動素質(zhì)教育的根本目的（ 鍛煉強健的體格）19勞動素質(zhì)教育的原則有實踐性原則、創(chuàng)造性原則、全面性原則和（ 方向性原則）20 音樂能陶冶人的心靈，它強調(diào)了（ 審美素質(zhì)與品德發(fā)展）21校長素質(zhì)的關(guān)鍵是（ 能力素質(zhì)）22素質(zhì)教育活動課程主要包括社會教育活動、科學技術(shù)活動、文學藝術(shù)活動和（ 體育衛(wèi)生活動）23素質(zhì)教育評價要求評價機制符合客觀規(guī)律，既要符合評價本身的規(guī)律，也要符合教育規(guī)律，這反映了評價機制的原則是（科學性原則）24、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)比較科學的劃分為三個層面，不包括(道德素質(zhì)) 25、學生科學文化素質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)可確定為三個方面，不包括（ 職業(yè)技能知識）26、以下哪一項不屬于素質(zhì)教育政策的作用(評價作用) 27、下列選項不屬于校園文化活動形式的是（ 各科教學）28、心理素質(zhì)教育在學校教育中的特殊意義是（為學生全面發(fā)展提供心理素質(zhì)基礎(chǔ)） 29、以下哪一項不屬于教師的心理素質(zhì)(學科知識)30、。人的素質(zhì)可以分為自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和（ 社會文化素質(zhì)）31、下列不屬于應試教育與素質(zhì)教育的主要區(qū)別的是（ 社會環(huán)境不同）。32、以下哪一項不屬于審美素質(zhì)教育的內(nèi)容 (人際交往教育) 33、）以下哪一項不屬于素質(zhì)教育目標體系基本原則 (連續(xù)性原則) 34、素質(zhì)教育評價主體不僅包括行政部分的領(lǐng)導、學校的校長和教師，還包括學生和家長，這說明評價主體具有（多元性） 35、個體依據(jù)一定的社會道德規(guī)范在行動時表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征是 (品德 ) 36、科學文化素質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)主要包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和（ 哲學知識 37、心理素質(zhì)教育在素質(zhì)教育中處于什么樣的地位（ 核心）38、教育機智是教師哪一方面的素質(zhì)（心理素質(zhì)） 39、下列選項不屬于實施素質(zhì)教育的課程管理內(nèi)容的是（優(yōu)化處理教學內(nèi)容） 40素質(zhì)教育中的“素質(zhì)”是指（ 廣義的素質(zhì)）41素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和（ 創(chuàng)新能力）42一種教育觀念包含的主要內(nèi)容是教育價值、教育目的、教育現(xiàn)狀和（ 教育手段）43心理素質(zhì)教育是指培養(yǎng)人的（ 心理品質(zhì)）的教育44、以下不屬于勞動素質(zhì)教育的原則的是（ 可行性 ）。45、。以下不是教育方針特征的是（ 穩(wěn)定性）46、以下不屬于學生科學文化素質(zhì)教育的內(nèi)容的是( 情感)。47人的道德素質(zhì)包括道德認識、道德情操、道德意志和（ 道德行為習慣）48校風屬于學校的什么環(huán)境（ 精神環(huán)境）49孔子主張“少成若天性，習慣成自然”，這主要是強調(diào)哪種教育的重要性（養(yǎng)成教育）50人的動機、興趣、情感、意志等屬于（ 非智力因素）51在審美感知的基礎(chǔ)上，運用審美想象，對審美對象進行理性的思考、認識、判斷和評價的能力是（ 審美理解力） 52進行思想政治素質(zhì)教育，要確立以學生為 主體 ，以教師為主導的地位53主張通過科學的評價來促進學生的進步，這反映了評價所具有的功能是（ 發(fā)展性功能） 54對學生進行馬克思主義基本理論教育，這屬于（ 理想信念教育）55、一般認為父母是子女的首任教師，家庭教育在人的一生中起奠基作用56、學生科學文化素質(zhì)教育的內(nèi)容可確定為 (知識結(jié)構(gòu))、技能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)三個部分。57、?？茖W文化素養(yǎng)是指人們在長期受教育過程中所形成的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)58、。人們對個人同社會和他人的關(guān)系，以及對一定社會或階級用以調(diào)節(jié)這種關(guān)系的理論、原則和規(guī)范的了解和掌握屬于（ 道德認識）59、文化是指人類社會歷史過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和 精神財富的總和。60、審美素質(zhì)是審美主體在審美活動中形成的心理因素的質(zhì)量，包括審美價值素質(zhì)和審美 (能力素質(zhì))。61、智力技能的形成過程分為定向階段、模仿階段和自主階段。62、體育鍛煉的科學性主要表現(xiàn)在 全面 、有序、適量和經(jīng)常性等幾個方面。63、。素質(zhì)教育目標具有(導向 )功能，指導學校由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。64、身體素質(zhì)教育的內(nèi)容有兩方面：一是保護學生的身體健康；二是 ( 增強學生體質(zhì))。65、道德素質(zhì)又叫道德品質(zhì)、 (品德) 或德性。66、心理素質(zhì)教育是指培養(yǎng)人的(心理品質(zhì))的教育 。67我國新時期教育方針規(guī)定，教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人 。68素質(zhì)教育是我國改革 應試教育的必然選擇。69。進行勞動素質(zhì)教育的關(guān)鍵是勞動習慣教育。70實施素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)學生的實踐能力和(創(chuàng)新) 精神為重點71道德知識的掌握是從 道德概念 開始的。72在道德品質(zhì)的形成過程中，處于主導和核心地位的是道德信念。73身體素質(zhì)教育的內(nèi)容一是要保護學生的身體健康，二是增強學生體質(zhì) 。74素質(zhì)教育目標必須充分體現(xiàn)我國辦學的社會主義方向，體現(xiàn)黨和國家的教育方針，這說明素質(zhì)教育的目標體系具有 方向性 原則75從環(huán)境建設方面說，維護好校園治安屬于建設校園精神環(huán)境的要求。76德育管理機制主要是由德育體制、德育形式和道德內(nèi)容構(gòu)成。77、。學生科學文化素質(zhì)的內(nèi)容可以確定為知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和 能力結(jié)構(gòu)78、道德素質(zhì)的四大要素包括道德認識、道德情操、道德意志 、道德行為習慣。79馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的認識決定了素質(zhì)教育的本質(zhì) 。80素質(zhì)教育要讓所有的學生的每一個方面都得到發(fā)展，這反映了素質(zhì)教育的特征是全面性。81教育方針具有時代性與可變性、相對穩(wěn)定性與連續(xù)性、廣泛性與連續(xù)性、簡潔性與 規(guī)范性 等四方面的基本特征。82評價是指人們對某一事物作出的價值判斷。83代表人的最本質(zhì)的特征是人格。84人的品質(zhì)培養(yǎng)可以從道德行為方式入手，也可以從道德情感入手，這說明品德心理結(jié)構(gòu)具有 多種開端性。85體育鍛煉的科學性主要表現(xiàn)在全面、有序、適量 和經(jīng)常性等幾個方面。85通過藝術(shù)教育進行美育，主要包括藝術(shù)課教學和組織 藝術(shù)性課外活動。86父母是子女的首任教師，家庭教育在人的一生中起著 奠基 的作用。87素質(zhì)教育目標是一種中觀體系，發(fā)揮著承上啟下的作用88、智力技能的形成過程分為三個階段：一是定向階段，二是模仿階段，三是_ (自主)階段。89、應試教育阻礙了學生的個性發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造能力二、識記1、勞動素質(zhì)：是指一個人對于勞動的心理傾向，從事一定勞動工作和完成一定勞動任務的體能和心理特征，以及個人由于經(jīng)常勞動而使之鞏固下來的成為需要的行為方式等諸要素的總稱。2、品德：是指個體依據(jù)一定的社會道德規(guī)范在行動時表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征。 3、素質(zhì)教育政策：為了實現(xiàn)素質(zhì)教育目標而對實施素質(zhì)教育的有關(guān)途徑、方法的總體規(guī)定。4、科學文化素質(zhì)：是指人們在長期受 教育過程中所形成的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。5、應試教育：是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應付考試和為高一級學校輸送新生為目的的一種傳統(tǒng)教育模式。6、知識：是人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經(jīng)驗的總和。7、道德素質(zhì)教育：是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加道德影響，通過受教育者積極地認識、體驗，以形成他們的品德的教育活動。8、素質(zhì)教育評價：是在我國的教育方針、政策、法規(guī)的指導下，依據(jù)素質(zhì)教育的目標，借助一定的教育評估方法和技術(shù)，對素質(zhì)教育的過程、行為及其結(jié)果作出價值判斷。9、能力：是個體順利完成活動任務的直接有效的心理特征，是指心理活動和動作的可能性。10、思維素質(zhì)：是指人先天的思維機體的資質(zhì)以及開發(fā)后形成的相對穩(wěn)定的思維能力和思維方式。11、身體素質(zhì)：通常是指人體肌肉活動的基本能力，是人體各系統(tǒng)、器官的機能在肌肉工作過程中的綜合反映。12、素質(zhì)范疇：是以人的先天遺傳的自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育影響下，通過人的社會化學習、交往和社會實踐而形成的，具有社會價值的身心組織的要素、成分、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。13、素質(zhì)：是指人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境和教育的影響，通過個體自身的認識與實踐而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。14、素質(zhì)教育目標：是指通過學校的教育活動，使受教育者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展程度達到應有的素質(zhì)水平的規(guī)定。 15、素質(zhì)教育：是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以面向全體學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，使學生在德智體美等方面全面、充分、和諧發(fā)展的教育。16、自然素質(zhì)：即先天遺傳的生理素質(zhì)，指在遺傳基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的生理解剖特點和生理機能特點。17、審美素質(zhì)：是審美主體在審美活動中形成的心理因素的質(zhì)量，它包括審美價值素質(zhì)和審美能力素質(zhì)。18、教育政策：是一個國家或政黨為了實現(xiàn)教育目的，針對具體的教育工作目標而制定的行動準則。19、教育評價：是根據(jù)一定社會的教育性質(zhì)，教育方針、政策、法規(guī)所確定的培養(yǎng)目標和評價標準，利用現(xiàn)代化的手段，對所實施的各種教育活動的評價對象的情況及效果進行的價值判斷。20、勞動素質(zhì)教育：是有目的、有組織、有計劃地教育人獲得生存與發(fā)展的技能的過程。21教育方針：是黨和國家根據(jù)社會發(fā)展和個體發(fā)展的需要而確立的一定時期的具有全局性的教育工作的根本指導思想或行動綱領(lǐng)。 三、簡答1、建構(gòu)素質(zhì)教育目標的依據(jù)是什么？ (1)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說。(2)社會需要。(3)教育規(guī)律。(4)教育目的論。 (5)腦科學理論成果。 (6)素質(zhì)教育的理論。2、簡述素質(zhì)教育提出的歷史必然性。答：(1)素質(zhì)教育是使我國在國際競爭中立于不敗之地的重大戰(zhàn)略舉措。(2)素質(zhì)教育是我國改革應試 教育的必然選擇。(3)素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育自身發(fā)展的客觀要求。實施素質(zhì)教育，要堅持面向全體學生，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造、相應的條件。(4)提倡素質(zhì)教育是當代國際教育思想的發(fā)展趨勢。 3、簡述素質(zhì)教育的基本特征。答：素質(zhì)教育的特征主要有七個方面： (1)素質(zhì)教育的主體性。 (2)素質(zhì)教育的全面性。 (3)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性。 (4)素質(zhì)教育的時代性。(5)素質(zhì)教育的差異性。(6)素質(zhì)教育的發(fā)展性。(7)素質(zhì)教育的開放性。4、簡述實施素質(zhì)教育教學管理機制的建設。 答：(1)課程管理。開全上足必修課程。分類上好選修課。規(guī)范強化活動課程。(2)教學管理。以提高學生素質(zhì)為核心，優(yōu)化課堂教學。分類指導，分層次施教?？荚嚬芾?。5、思想政治素質(zhì)教育的特點是什么？ (1)思想政治素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。(2)思想政治素質(zhì)教育的思想性。 (3)思想政治素質(zhì)教育的政治性。(4)思想政治素質(zhì)教育的科學性。6、創(chuàng)造性人才有哪些基本特征？(1)對問題高度敏感性。(2)智商在中等以上。 (3)思維的靈活性。(4)認識的新穎性。 (5)觀念的高度流暢性和多樣性。 (6)人格特征鮮明。(7)豁達的態(tài)度。7、勞動素質(zhì)教育的內(nèi)容有哪些方面？ (1)勞動觀念和勞動態(tài)度教育。(2)勞動習慣的培養(yǎng)。 (3)勞動技術(shù)教育。8、素質(zhì)教育對社會環(huán)境有哪些要求？ (1)素質(zhì)教育需要全民對教育認識的提高。(2)素質(zhì)教育需要整套社會運行機制保障。(3)素質(zhì)教育需要社會各界廣泛參與和配合。9如何建設實施素質(zhì)教育的教師管理機制？ (1)全面實施教師聘任制度。(2)要加強編制管理，精簡富余人員。(3)合理配置教師資源。10、簡述思想政治素質(zhì)教育的原則。 答：（1）理論與實際相結(jié)合的原則；2）思想政治素質(zhì)教育與各種規(guī)范相結(jié)合的原則； （3）表揚與批評相結(jié)合的原則。11、養(yǎng)成教育在道德素質(zhì)教育中的作用有哪些？ (1)養(yǎng)成教育是學生道德素質(zhì)教育的重要途徑。(2)要確立適合學生年齡特點的養(yǎng)成教育內(nèi)容和行為習慣標準。(3)建立起行之有效的養(yǎng)成教育實施方略。12、心理素質(zhì)教育的內(nèi)容有哪些？ (1)學習心理教育。(2)健康情感教育。 (3)堅強意志教育。(4)人際交往教育。(5)青春期心理教育。 (6)適應社會教育。13、學校審美教育的途徑有哪些？ (1)通過教學手段進行美育。(2)通過藝術(shù)教育進行美育。(3)通過大自然進行美育。(4)通過日常生活進行美育。14素質(zhì)教育對家長素質(zhì)有哪些要求？ (1)家長以身作則、為人表率。(2)家長要嚴格、理智地對待孩子。(3)父母對孩子的要求要一致。(4)家長應具備的家庭教育能力。(5)家長應具備良好的心理素質(zhì)。(6)家長應具有一定的家庭教育知識。 15、簡述素質(zhì)教育的基本目標。 答：(1)思想政治素質(zhì)教育目標。(2)道德素質(zhì)教育目標。(3)科學文化素質(zhì)教育目標。 (4)身心素質(zhì)教育目標。 (5)審美素質(zhì)教育目標。 (6)勞動素質(zhì)教育目標。(7)思維素質(zhì)教育目標。(8)創(chuàng)新素質(zhì)教育標。 16、簡述素質(zhì)教育對學校校長素質(zhì)的要求。 答：思想品德素質(zhì)。 包括：對人民的教育事業(yè)無限忠誠，要有先進的教育思想，要有實事求是、公道正派的品質(zhì)作風。文化知識素質(zhì)。包括：教育科學知識，教育管理知識，政策法規(guī)知識，教育科學研究素養(yǎng)。(3)能力素質(zhì)。包括：科學決策能力，組織協(xié)調(diào)能力，改革創(chuàng)新能力，語言表達能力，自我管理、 塑造自我的能力。(4)心理素質(zhì)。 17、簡述素質(zhì)教育評價機制的特點。 答：(1)素質(zhì)教育觀念的科學性。(2)評價功能的發(fā)展性。(3)評價主體的廣泛性。(4)評價對象的全面性。(5)評價內(nèi)容的綜合性。(6) 評價與管理的統(tǒng)一性。18、簡述素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。答：(1)哲學基礎(chǔ)。馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的認識決定了素質(zhì)教育的本質(zhì)。 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說為素質(zhì)教育的研究提供了科學的世界觀和方法論。 (2)腦生理學、心理學基礎(chǔ)。腦生理學研究表明，素質(zhì)應著眼于人腦潛能的開發(fā)和大腦左右兩半球整體功能的協(xié)調(diào)?，F(xiàn)代心理學為素質(zhì)教育指明了實施的途徑和方法。(3)教育學基礎(chǔ)。教育與人的身心發(fā)展關(guān)系原理表明，素質(zhì)教育要適應青少年身心發(fā)展規(guī)律。課程改革的發(fā)展反映出素質(zhì)教育的必然要求。教學規(guī)律及原理構(gòu)成了素質(zhì)教育的教學理論基礎(chǔ)。 (4)教育社會學基礎(chǔ)。世界各國的現(xiàn)代教育是我國實施素質(zhì)教育的社會背景。 素質(zhì)教育是一個網(wǎng)絡化教育體系，它要求構(gòu)建良好的素質(zhì)教育環(huán)境。 19、素質(zhì)教育的教育學基礎(chǔ)是什么？ (1)教育與人的身心發(fā)展關(guān)系原理表明，素質(zhì)教育要適應青少年身心發(fā)展規(guī)律。 (2)課程改革的發(fā)展反映出素質(zhì)教育的必然要求。(3)教學規(guī)律及原理構(gòu)成了素質(zhì)教育的教學理論基礎(chǔ)。20、素質(zhì)教育的基本目標包括哪些方面？ (1)思想政治素質(zhì)教育目標。(2)道德素質(zhì)教育目標。 (3)科學文化素質(zhì)教育目標。(4)身心素質(zhì)教育目標。(5)審美素質(zhì)教育目標。(6)勞動素質(zhì)教育目標。21、簡述素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的關(guān)系。答：(1)素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的聯(lián)系：素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育所要達到的教育目的和人才培養(yǎng)目標在本質(zhì)上是一致的。兩種教育觀的重點都是放在促進人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高上。(2)兩者區(qū)別主要在于：素質(zhì)教育引導人們重點思考“素質(zhì)”，而全面發(fā)展教育主要引導人們重點思考“全面”。 素質(zhì)教育是對全面發(fā)展教育的完善和落實。 22、簡述素質(zhì)教育對校園文化的要求 答： 校園文化要與學生德育素質(zhì)目標的實施相結(jié)合。校園文化既要重視教育 功能，也要重視娛樂功能。23、簡述勞動素質(zhì)教育對學生德、智、體、美全面發(fā)展的作用。答：(1)勞動素質(zhì)教育促進思想道德素質(zhì)教育的發(fā)展。(2)勞動素質(zhì)教育促進文化素質(zhì)教育的發(fā)展。(3)勞動素質(zhì)教育是促進身體素質(zhì)發(fā)展的重要手段。(4)勞動素質(zhì)教育能夠培養(yǎng)學生的美感，并在勞動中提高審美能力。(5)勞動素質(zhì)教育對于促進思維素質(zhì)的發(fā)展起著重要作用。(6)勞動素質(zhì)教育對人的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。 24、簡述素質(zhì)教育評價機制的基本原則。 答：(1)導向性原則。(2)科學性原則。(3)全面性原則。(4)可操作性原則。(5)實效性原則。(6)單項評價與整體評價相結(jié)合的原則。 四、論述1、試述素質(zhì)教育對教師素質(zhì)的要求。 答：(1)所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而且顯著影響的心理品質(zhì)的總和。(2) 教師素質(zhì)的要求：教師的職業(yè)道德素質(zhì)。包括：對待教育事業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，對待學生的道德規(guī)范。教師的心理素質(zhì)。包括：教育機智，人格結(jié)構(gòu)，教育能力。(3)教師的科學文化素質(zhì)。 2論述素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的關(guān)系。 (1) 素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育既有區(qū)別又有聯(lián)系。(2) 素質(zhì)教育是對全面發(fā)展教育的完善和落實。(3) 全面發(fā)展教育是素質(zhì)教育的途徑。3論述素質(zhì)教育評價機制的作用。(1) 素質(zhì)教育評價機制的建構(gòu)，能夠有效地消除舊的評價機制的弊端。(2) 素質(zhì)教育評價機制是落實“全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量”的有效手段。(3) 素質(zhì)教育評價機制的建構(gòu)，能夠有效地評判素質(zhì)教育目標在學生中的實現(xiàn)狀況。4、試述應試教育的弊端。 答：(1)所謂應試教育，是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應試考試和為高一級學校輸送新生為目的的一種傳統(tǒng)教育模式。(2)應試教育的弊端主要表現(xiàn)在：單一發(fā)展，違背全面發(fā)展的教育指導方針。 智育目標狹隘化。學生負擔過重，影響學生身心健康。阻礙個性發(fā)展，抑制學生創(chuàng)造能力。嚴重影響教育質(zhì)量的提高。加重教育負擔， 造成學校之間、教師之間的不合理競爭，影響教師隊伍的穩(wěn)定。導致師生關(guān)系緊張。增加了基礎(chǔ)教育后各級各類教育的