高考文言文復(fù)習(xí)——分析綜合.ppt

文言文復(fù)習(xí)之分析綜合 考綱解讀考試大綱語文學(xué)科 考試內(nèi)容 部分有關(guān) 古代詩文閱讀分析綜合 具體包括三點 1 篩選文中的信息 2 歸納內(nèi)容要點 概括中心意思 3 分析概括作者在文中的觀點態(tài)度 能力層級為C級 一般是第5小題 和虛詞題輪換 近年全國新課標卷考查此點 和第6小題 必考 教學(xué)目標1 學(xué)會運用正確的方法閱讀人物傳記文 2 掌握高考文言文分析歸納題的錯題設(shè)計六種類型 教學(xué)重點 3 提高高考文言文分析歸納題的答題水平 教學(xué)難點 讀文的基本技巧 1 整體解讀文章高考選擇 淺易 古文作為閱讀材料 具體地說 就是選擇比較典范的史傳文中相對完整 相對獨立的片斷 依據(jù)這一特點 閱讀時要注意以下三點 知人 明事 辨理 1 知人 知人 就是要掌握文中所寫之人 文章寫了幾個人 主要人物是誰 次要人物有幾個 人物之間的關(guān)系如何 作者對他們的評價是什么 對這些都要搞清楚 2 明事 事件是史傳文的主體 明事 就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了幾件事 如果只寫一件事 就要分析事件的起因 經(jīng)過和結(jié)果 如果是寫幾件事 就要了解事件的先后順序 事件之間是什么關(guān)系 弄清這些問題 就是把握住了文章的主要內(nèi)容 3 辨理 辨理 就是要分析作者借助所敘之事 對人物作出怎樣的評價 說明了什么道理 這其實就是分析作者在文中的觀點態(tài)度 所謂 理 有的是作者明說的 即作者通過議論表現(xiàn)自己的觀點態(tài)度 有的借人物之口表達作者的看法 更多的卻是在敘事之中透露的 這就需要 辨理 2 倒吃甘蔗層層劃讀所謂 倒讀法 就是借助于題面來閱讀 以幫助理解閱讀材料的內(nèi)容 這是一種輔助方法 當我們做文言文試題的時候 可以先閱讀信息篩選題和文意分析概括題這兩個題目 利用其中的信息來幫助我們讀懂文章 1 篩選信息的試題 篩選信息的試題 在題干中都規(guī)定了篩選信息所圍繞的中心 這 中心 往往是閱讀材料內(nèi)容的中心 或人物性格的主要特征 抓住題干所規(guī)定的這些篩選信息的 中心 再去讀文章 就能幫助我們準確理解文章的主要內(nèi)容 2 分析和概括文章的試題 這類試題四個選項的排列順序與閱讀材料的行文順序一般是一致的 更重要的是這樣的題目一般要求選出 不正確的一項 而這 不正確的一項 并非全錯 而是大部分正確 只是個別小地方與原文不一致 因此這四個選項可以成為再讀文章時的 導(dǎo)引 可以幫助我們進一步理解文章各部分之間的關(guān)系 從而加深對文意的理解 這就是我們所說的 倒讀法 的運用 3 題文對應(yīng) 由文及題題目由文章而來 主要是針對文章內(nèi)容的 答題就要分析題目與文章有關(guān)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系 從選文的整體出發(fā)來研讀與題目相關(guān)的局部 以形成答案 具體地說 就是把選項的有關(guān)要求與原文相關(guān)部分作具體對照 以確定答案的正誤 強調(diào) 題文對應(yīng) 也是有針對性的 一些同學(xué)解答文言文試題時 往往就題答題 不顧語境 不顧全文 往往出錯 這種教訓(xùn)也是應(yīng)該記取的 古漢詞典王力 古漢詞典王力 古漢詞典王力 從內(nèi)容上看 近幾年的高考文言文試題 大多為 一人多事 型 即選文圍繞主人公的思想性格特點展開記敘 敘述其生平簡歷和突出事跡 文章結(jié)構(gòu)一般可以概括為 人 簡歷 性格特點 事件 事件 事件 事件 所謂 層層劃讀 就是在每讀完一個事件 或人物 片斷時 在文章中用鉛筆以豎線劃出 這樣做的目的 一是有利于讀懂原文意思 理清文章脈絡(luò) 二是即使對原文中的內(nèi)容讀不懂 但也可以知道這個事件發(fā)生在這個時間 這個地點 是誰和這個人之間的事 達到 故事沒讀懂 但題做對了 的效果 具體內(nèi)容上 要理清以下四個方面的問題 一是人物 既是傳記文章 必有人物 所記誰人 哪一個朝代 還涉及多少人 二是職官 史書中的人物 多是官員 所任何職 朝中官還是地方官 幾度升黜 三是事件 傳記文章 肯定是記載傳中人的若干事跡 或孝義 或勤學(xué) 或清廉 或愛民 或抗上等 邊看邊要弄清楚 文中主要寫了什么事 寫了多少件事 四是品格 高考所選的紀傳文 傳主都是正派人物 而要求 篩選 和 提取 的信息 又往往是他們表現(xiàn)出來的良好品格 因此 閱讀時 這方面應(yīng)特別注意 錯項陷阱設(shè)置揭秘高考文言文閱讀測試第6題是分析和概括文章的試題 這是考查考生全面把握文言閱讀材料內(nèi)容與主旨的 壓軸題 年年必考 這道題常常以指出錯誤選項的形式來設(shè)置 因而探究命題人錯項陷阱設(shè)置的技巧 對提高考生的辨別能力 快速而準確地判斷出文意理解的正誤 無疑是大有裨益的 一 曲解詞義所謂 曲解詞義 就是命題人在對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括時 對某些文言詞語的含義故意地加以曲解 從而導(dǎo)致了分析和概括的錯誤 如 另址再建營州城 管理歸附的外族 宋慶禮傳 解析 該項源自原文的 乃詔慶禮等充使 更于柳城筑營州城 一句 該句中 更 古義有 復(fù) 再 義 又有 另 又 義 而命題人卻將 更 義曲解成了后一種 另 義 上文有 玄宗欲復(fù)營州于舊城 句 慶禮認可 可推知 更 用前義 這就是對某些文言詞語的含義故意地加以曲解 導(dǎo)致了分析和概括的錯誤 二 對象錯位近年來高考文言文閱讀的選文多為人物傳記類的敘事文章 文段常常涉及一組人物和事件 命題人正是抓住了選文的這一特點 將有些 人物 與 事件 故意地進行錯位搭配 巧妙地設(shè)計出 移花接木 的錯誤項 如 淮南發(fā)生饑荒 安撫 轉(zhuǎn)運使指責(zé)壽春太守王正民救災(zāi)不力 王被免職 繼任者陳公弼認為王正民無罪 安排他到鄂州做官 陳公弼傳 陳公弼 安排他到鄂州做官 犯了張冠李戴的毛病 原文為 公至則除之 且表其事 又言正民無罪 職事辦治 詔 皇帝的命令或文告 復(fù)以正民為鄂州 三 時序倒置人物傳記類文章通常是通過幾件事情來刻畫某個人物的 而這幾件事在文段之中是有時間上的先后順序的 命題人有時便在錯項設(shè)計時故意地倒置事情的時序 從而造成了敘述的混亂 如2010年山東卷第12題C項 申甫到京師后屢遭挫折 后得到劉之綸 金聲等人的舉薦 被皇帝召見后授予京營副總兵的官職 申甫非常感動 表示誓死為國效力 C項中明顯將 申甫非常感動 表示誓死為國效力 與皇帝授予申甫官職這兩件事的先后順序弄錯了 根據(jù)原文 愍帝召致便殿 勞以溫旨 甫感泣 叩首殿墀下 呼曰 臣不才 愿以死自效 遂立授劉公為協(xié)理戎政兵部右侍郎 金公以御史為參軍 而甫為京營副總兵 可知 應(yīng)該是申甫先被皇帝召見 他非常感動 表示愿意誓死為國效力 然后皇帝才授予申甫京營副總兵的官職 四 事件雜糅所謂 事件雜糅 就是命題人將文段敘述的幾件事情或事情的細節(jié)進行有意識地雜糅混編 讓考生難以分辨正誤 難以理解頭緒 如 魯恭擔(dān)任 魯詩 博士時 廣收學(xué)徒 到他家求學(xué)的人一天比一天多 經(jīng)他選拔任用的官員多達幾十位 后來 后漢書 魯恭傳 解析 經(jīng)他選拔任用的官員多達幾十位 是他在公爵職位上事 原文最后一段 魯 恭在公位 選辟高第 至列卿郡守者數(shù)十人 表明這一點 此題就是命題人將文段敘述的兩件事情的細節(jié)進行有意識地雜糅混編 從而迷惑考生 五 無中生有所謂的 無中生有 就是命題人故意編造一些文段中沒有的事實 強加到文段中當事人的身上 以此來干擾考生的思維 如 有個賭徒 被捕 被人指認為兇手 賭徒服罪 宋史 薛奎 解析 根據(jù)原文 邏卒捕送州 考訊誣伏 可知 賭徒是在嚴刑審訊后屈招的 不是被人指認為兇手 也沒有服罪 所以A項 被人指認為兇手 賭徒服罪 的分析就犯了無中生有的錯誤 六 言過其實命題者故意拔高或貶低作者的精神從而對其觀點態(tài)度故意作出錯誤解說 這是我們常常在解讀時容易犯的毛病 即對待古人不能依據(jù)其具體時代 不能立足于文本作出合理評價 常常以今律古 如2010年江西卷第12題B項 王德用治軍用人堅持原則 剛直不阿 他拒絕執(zhí)行明肅太后為人謀求軍職的詔命 最終贏得了太后的理解和贊賞 受到天子的重用 原文中 已而太后亦寤 卒聽公 是說太后最終也醒悟過來聽從了王德用的做法 文中并沒有表述太后對王德用的贊賞 七 強加聯(lián)系這類陷阱設(shè)置就是在選項中把原文本沒有必然的邏輯聯(lián)系或聯(lián)系不直接的事件強行聯(lián)系在一起 由此推論出一個不符合原文事實的結(jié)論 如2010年浙江卷19題D項 胡叟聰敏過人 少年成名 但因恃才傲物 言行偏激 得罪了京兆韋祖思 以致仕途受阻 一生坎坷 此項表述中 恃才傲物 言行偏激 的評價與文意不符 作者是站在贊賞的角度來寫胡叟的 并未否定他 另外 胡叟仕途受阻與得罪韋祖思這兩者在文中并沒有構(gòu)成必然的因果關(guān)系 所以選項D給出不符合原文事實的結(jié)論 屬于強加因果 以誤導(dǎo)考生 八 以偏概全 或以全概偏 這類陷阱設(shè)置就是在選項中故意縮小 或擴大 原文有關(guān)信息的范圍 作用 程度等 或者斷章取義 如2010年四川卷第10題B項 永始 元延年間 長安城中一些犯罪分子為非作歹 嚴重危害社會治安 尹賞將他們收捕入獄 全部投入 虎穴 處死 此項中 全部投入 虎穴 處死 表述與原文不符 原文是說 見十置一 其余盡以次內(nèi)虎穴中 這就是明顯的以全概偏 王曇首 瑯邪臨沂人 太保少弟也 幼有業(yè)尚 除著作郎 不就 兄弟分財 曇首唯取圖書而已 辟瑯邪王大司馬屬 從府公修復(fù)洛陽園陵 與從弟球俱詣高祖 時謝晦在坐 高祖曰 此君并膏粱盛德 乃能屈志戎旅 曇首答曰 既從神武之師 自使懦夫有立志 晦曰 仁者果有勇 高祖悅 行至彭城 高祖大會戲馬臺 豫坐者皆賦詩 曇首文先成 高祖覽讀 因問弘曰 卿弟何如卿 弘答曰 若但如民 門戶何寄 高祖大笑 曇首有識局智度 喜慍不見于色 閨門之內(nèi) 雍雍如也 手不執(zhí)金玉 婦女不得為飾玩 自非祿賜所及 一毫不受于人 太祖為冠軍 徐州刺史 留鎮(zhèn)彭城 以曇首為府功曹 太祖鎮(zhèn)江陵 自功曹為長史 隨府轉(zhuǎn)鎮(zhèn)西長史 高祖甚知之 謂太祖曰 王曇首 沈毅有器度 宰相才也 汝每事咨之 及即位 以曇首為侍中 誅徐羨之等 平謝晦 曇首之力也 晦平后 上欲封曇首等 會宴集 舉酒勸之 因拊御床曰 此坐非卿兄弟 無復(fù)今日 時封詔已成 出以示曇首 曇首曰 近日之事 釁難將成 賴陛下英明速斷 故罪人斯戮 臣等雖得仰憑天光 效其毫露 豈可因國之災(zāi) 以為身幸 陛下雖欲私臣 當如直史何 上不能奪 故封事遂寢 時兄弘錄尚書事 又為揚州刺史 曇首為上所親委 任兼兩宮 彭城王義康與弘并錄 意常怏怏 又欲得揚州 形于辭旨 以曇首居中 分其權(quán)任 愈不悅 曇首固乞吳郡 太祖曰 豈有欲建大廈而遺其棟梁者哉 賢兄比屢稱疾 固辭州任 將來若相申許者 此處非卿而誰 亦何吳郡之有 時弘久疾 屢遜位 不許 曇首勸弘減府兵力之半以配義康 義康乃悅 七年 卒 太祖為之慟 中書舍人周赳侍側(cè) 曰 王家欲衰 賢者先殞 上曰 直是我家衰耳 8 對下列句子中加點的詞的解釋 不正確的一項是A 除著作郎 不就就 赴任B 與從弟球俱詣高祖詣 拜訪C 乃能屈志戎旅乃 于是D 若但如民 門戶何寄但 只是 答案 C 解析 需要結(jié)合原文語境來推斷詞語的含義和用法 采取篩選的辦法排除不符合題干要求的選項 C項 乃 應(yīng)為 副詞 卻 竟然 再根據(jù)上下文詞義和用法推斷可知A B D三項詞的解釋 均為正確的 9 以下各組句子中 分別表明王曇首 受賞識 和 善治家 的一組是A 曇首有識局智度一毫不受于人B 沈毅有器度 宰相才也婦女不得為飾玩C 誅徐羨之等 平謝晦閨門之內(nèi) 雍雍如也D 此坐非卿兄弟 無復(fù)今日豈可因國之災(zāi) 以為身幸 答案 B 本題考查考生篩選和整合文中的信息的能力 在解答時 先要準確理解題干兩個短語的含義 再推敲各選項文句所表達的內(nèi)容是否與題干短語對應(yīng) B項中第一句是高祖的評價 屬于 受賞識 第二句是對家人的要求 屬于 善治家 因而B項為正確答案 A項中第一句是王曇首的優(yōu)點 不屬于 受賞識 第二句是王曇首的品質(zhì) 也不屬于 善治家 C項中第一句是王曇首的功績 第二句是王曇首與家人的關(guān)系 均不和題干要求吻合 D項第一句是皇上的評價 基本可以看作 受賞識 第二句是王曇首自謙之詞 不屬于 善治家 所以 A C D三項均不合題意 10 下列對原文的有關(guān)內(nèi)容的分析和概括 不正確的一項是A 王曇首是太保王弘之弟 自幼就很優(yōu)秀 兄弟間分財產(chǎn) 他只拿取圖書 從軍后隨高祖外出 高祖要眾人賦詩 曇首寫成 王弘對他評價甚高 高祖也很高興 B 王曇首性格沉穩(wěn) 喜怒不形于色 同時治家有方 家庭融洽 太祖也賞識曇首 晉升他的官職 并遵高祖交代 遇事咨詢曇首 曇首果然在平定國難中貢獻很大 C 王曇首在平定謝晦事中有功 當時封賞他的詔書已經(jīng)擬就 但曇首婉拒不受 認為自己雖盡微薄之力 皇上即便偏愛 也無法面對史臣 封賞事于是擱置下來 D 王曇首看出義康為權(quán)力之事心中不快 于是堅持要求調(diào)任吳郡 太祖打算重用曇首 未答應(yīng)他的請求 曇首勸說其兄王弘讓出部分兵力 才化解了彼此的矛盾 答案 B本題考查考生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力 解答時要整體理解文章的內(nèi)容 把握人物 事件以及作者的觀點態(tài)度等內(nèi)容 尤其要重視選文細節(jié)處的理解 B項無中生有 原文中并無 太祖也賞識曇首 晉升他的官職 的信息 A項是王曇首對基本情況介紹 C項講王曇首在平定謝晦事后的一件事情 D項講王曇首化解義康和其兄王弘的矛盾 A C D三項內(nèi)容符合原文相關(guān)內(nèi)容 張冠李戴 對象錯位如 B 王曇首與其堂兄王華一方面積極勸說宋文帝繼承皇位 并晝夜保護文帝的安全 另一方面竭力鏟除徐羨之等人 并平定謝晦之亂 解析 原文 到彥之 從兄華并勸上行 上猶未許 曇首固陳 并言天人符應(yīng) 上乃下 率府州文武嚴兵自衛(wèi) 臺所遣百官眾力不得近部伍 中兵參軍朱容子抱刀在平乘戶外 不解帶者累旬 由此可知 晝夜保護文帝的安全 不是 王曇首與其堂兄王華 而是 朱容子 如 B 王曇首性格沉穩(wěn) 喜怒不形于色 同時治家有方 家庭融洽 太祖也賞識曇首 晉升他的官職 并遵高祖交代 遇事咨詢曇首 曇首果然在平定國難中貢獻很大 北京卷 解析 B項無中生有 原文中并無 太祖也賞識曇首 晉升他的官職 的信息 11 把第I卷文言文材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語 10分 1 既從神武之師 自使懦夫有立志 2 近日之事 釁難將成 賴陛下英明速斷 故罪人斯戮 1 既然參加了英明勇武的軍隊 自然會使怯懦者具有堅強的意志 第 1 句注意 從 自 等詞的落實 2 近日的事 禍端將要釀成 幸虧陛下英明果斷 因而嚴懲了罪人 第 2 句注意 賴 斯 等詞的落實 魯定公問于顏回曰 子亦聞東野畢之善御乎 對曰 善則善矣 雖然 其馬將必佚 定公色不悅 謂左右曰 君子固有誣人也 顏回退 后三日 牧來訴之曰 東野畢之馬佚 兩驂曳兩服入于廄 公聞之 越席而起 促駕召顏回 回至 公曰 前日寡人問吾子以東野畢之御 而子曰 善則善矣 其馬將佚 不識吾子奚以知之 顏回對曰 以政知之 昔者帝舜巧于使民 造父巧于使馬 舜不窮其民力 造父不窮其馬力 是以舜無佚民 造父無佚馬 今東野畢之御也 升馬執(zhí)轡 御體正矣 步驟馳騁 朝禮畢矣 歷險致遠 馬力盡矣 然而猶乃求馬不已 臣以此知之 公曰 善 誠若吾子之言也 吾子之言 其義大矣 愿少進乎 顏回曰 臣聞之 鳥窮則啄 獸窮則攫 人窮則詐 馬窮則佚 自古及今 未有窮其下而能無危者也 公悅 遂以告孔子 孔子對曰 夫其所以為顏回者 此之類也 豈足多哉 選自 孔子家語 顏回 11 對下列句子中加點的詞的解釋 不正確的一項是A 君子固有誣人也固 原來B 昔者帝舜巧于使民巧 靈巧C 是以舜無佚民是 此 這D 豈足多哉多 稱贊 11 答案 B 解析 此題考查對文言實詞詞義的掌握情況 能力層級為B級 B中的 巧 是 高妙 擅長 的意義 12 下列各組句子中 加點的詞的意義和用法不相同的一組是A 魯定公問于顏回曰B 子亦聞東野畢之善御乎勾踐說于國人曰吾妻之美我者 私我也C 善則善矣D 舜不窮其民力此則寡人之罪也樊噲側(cè)其盾以撞 12 答案 CA中的都是介詞 可譯為 對 B中的 之 都是結(jié)構(gòu)助詞 取消句子獨立的作用 C中前面的 則 是連詞 表示并列關(guān)系 后面的 則 是副詞 表示判斷 可譯為 是 D中的 其 都是代詞 指代前面的人物 13 下列對魯定公由 不悅 轉(zhuǎn)而為 悅 的原因的分析 正確的一項是A 顏回的話在政事方面給魯定公以有益的啟示 B 顏回能公正地評價東野畢的馭術(shù) C 顏回詳盡地分析了 馬窮則佚 的原