促進(jìn)品德課堂有效動(dòng)態(tài)生成的探索.doc

促進(jìn)品德課堂有效動(dòng)態(tài)生成的探索（364215）福建省上杭縣廬豐鄉(xiāng)橫崗小學(xué) 周繼章新課程下的品德課堂教學(xué)，十分重視生成性教學(xué)，這是由品德學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)所決定的，也是由品德課堂教學(xué)的復(fù)雜性所決定的。關(guān)注品德課堂教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，需要我們教師更理性地理解與實(shí)踐。只有在預(yù)設(shè)的前提下，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)、方法、資源，才能使我們的品德教學(xué)真正地提高實(shí)效，讓課堂顯現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的景象，使課堂顯現(xiàn)出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。正如葉瀾教授所指出：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。”如何促進(jìn)品德課堂有效動(dòng)態(tài)生成呢，筆者認(rèn)為：一、精心預(yù)設(shè) 打造動(dòng)態(tài)生成在實(shí)施新課程的過(guò)程中，品德課要生成精彩，增強(qiáng)實(shí)效，其教學(xué)過(guò)程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成在某種程度上可以說(shuō)是一種充分預(yù)約的精彩生成。只是教師在預(yù)設(shè)過(guò)程中，從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來(lái)，不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。這樣，才能使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，課堂教學(xué)才能得以生成精彩。如我教學(xué)人教版的家人的愛(ài)一課，在教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村有些還存在重男輕女的封建思想實(shí)際，肯定會(huì)有學(xué)生不被家人所愛(ài)的。果然，我播完課件后，讓學(xué)生展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)自己的爸爸媽媽是怎樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)自己時(shí)。忽然從教室的某處傳來(lái)一位女學(xué)生的自言自語(yǔ)聲：“我的爸爸就不愛(ài)我”。說(shuō)話聲雖然很小很輕，但我還是聽(tīng)見(jiàn)了。于是我問(wèn)她，“你的爸爸為什么不愛(ài)你呢？能告訴我嗎？”，這女孩說(shuō)“嫌我是個(gè)小丫頭，長(zhǎng)大了要嫁給別人的?！比嗟耐瑢W(xué)都笑了起來(lái)。但我并沒(méi)有就此打住，而是充分利用這一生成資源，讓同學(xué)們幫助這位女生找到爸爸最終還是愛(ài)她的，改正她對(duì)爸爸的片面認(rèn)識(shí)。品德課程特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在活動(dòng)中能說(shuō)真話，表真情，表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，應(yīng)尊重孩子的理性思考，與之平等對(duì)話，用心捕捉學(xué)習(xí)活動(dòng)中利于孩子們德性進(jìn)一步建構(gòu)的生動(dòng)情境與鮮活的課程資源。這樣才能將孩子富有個(gè)性色彩的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感等都調(diào)動(dòng)起來(lái)參與課堂活動(dòng)，從而使教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”，呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復(fù)雜性。二、敏銳反饋 推進(jìn)動(dòng)態(tài)生成盡管教師通過(guò)精心預(yù)設(shè)開(kāi)放而有彈性的教案，已經(jīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)過(guò)程中依舊會(huì)有太多的不確定因素。因此，關(guān)注品德課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過(guò)程得以生成和推進(jìn)。我在上風(fēng)兒吹呀吹時(shí)，當(dāng)講到風(fēng)與人們的生活關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生思考：風(fēng)的利用能給人們帶來(lái)了哪些方便和快樂(lè)時(shí)？大多數(shù)學(xué)生答到：電扇產(chǎn)生的風(fēng)給人們帶來(lái)了涼爽，風(fēng)發(fā)了電給人們帶來(lái)了光明，風(fēng)使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)為我們帶來(lái)了快樂(lè)等。可只有一位學(xué)生答：“我要讓風(fēng)送水給在沙漠里口很渴的人”。我面對(duì)這位學(xué)生的生成性問(wèn)題，沒(méi)有“稍縱即逝”，而是帶頭鼓掌表示贊賞，并說(shuō)：“你不但是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋、敢于探索的好孩子，而且也是一個(gè)有愛(ài)心的孩子?！睂W(xué)生露出喜悅的笑容，這樣的贊賞和評(píng)價(jià)就能激發(fā)和保護(hù)學(xué)生對(duì)事物的好奇心和求知欲，也使這一生成性資源“熠熠閃光”。三、捕捉挖掘 建構(gòu)動(dòng)態(tài)生成學(xué)生是課程資源的主體，兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟。這更說(shuō)明，品德這種生活取向的新課程，它所追求的是一種真實(shí)的教育。要善于捕捉這些資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用道德已知加以分析、判斷探究，如我在執(zhí)教讓爺爺奶奶高興這一課時(shí)，我用故事引入，然后提出問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的討論， 這時(shí)，從教室的某處穿來(lái)學(xué)生的輕輕的討論聲：“我媽媽叫我不用對(duì)奶奶好。因?yàn)閶寢屨f(shuō)，我小時(shí)侯，奶奶從來(lái)沒(méi)有抱過(guò)我”聲音雖小，但受到了我的關(guān)注，我馬上讓其他同學(xué)停止了討論，我問(wèn)這個(gè)學(xué)生：“你的話剛才老師都聽(tīng)見(jiàn)了，那現(xiàn)在你是怎么想的，告訴我行嗎？怎么想的就怎么說(shuō)吧，沒(méi)關(guān)系?！睂W(xué)生站起來(lái)，憂郁了會(huì)兒說(shuō)：“因?yàn)槲覌寢尭夷棠坛尺^(guò)架，有時(shí)我替奶奶做些事，媽媽就會(huì)罵我。”“其實(shí)他奶奶對(duì)他挺好的。”馬上有同學(xué)插上話來(lái)。我又問(wèn)：“那你想對(duì)你奶奶好嗎？”該生點(diǎn)點(diǎn)頭。面對(duì)這樣的情況，我并沒(méi)有馬上告訴他該怎么做，而是對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“其實(shí)他是個(gè)孝順的孩子，你們有什么辦法讓他媽媽也尊敬奶奶呢？你們能幫幫他嗎？”于是，同學(xué)們展開(kāi)了激烈的討論，想出了很多的辦法：把奶奶對(duì)你的好經(jīng)常講給媽媽聽(tīng)；有的說(shuō)找外婆幫忙，讓外婆從老人的角度說(shuō)說(shuō)晚輩不孝敬他們的感受，讓媽媽明白這樣一來(lái)，使得全班學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我教育。雖然“怎樣讓他媽媽也尊敬奶奶，才能讓爺爺奶奶高興”，這并不是我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，然而，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題是不可多得的生成資源，而這種生成資源又是學(xué)生的真實(shí)想法，教學(xué)中，及時(shí)抓住學(xué)生獲得的真實(shí)感受，讓學(xué)生感到生活的脈搏、人間的真情，體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)，激發(fā)課堂教學(xué)的活力。四、有效評(píng)價(jià) 提升動(dòng)態(tài)生成新課程更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣、自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性問(wèn)題。因此，教師不能受自己教案的限制，而應(yīng)抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，通過(guò)適時(shí)贊賞學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探索、敢于表達(dá)的勇氣，尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究并嘗試解決；及時(shí)激發(fā)保護(hù)學(xué)生對(duì)事物的好奇心、求知欲。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，是新課程所倡導(dǎo)的，也是真實(shí)的和有生命力的。如教學(xué)在家人的愛(ài)這節(jié)課上，我請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)與學(xué)生一起上課，采用家長(zhǎng)與孩子對(duì)話的交流形式，使課堂上到處可見(jiàn)情真時(shí)的淚水，意濃時(shí)的微笑。可就在此時(shí)，一位父母離異的學(xué)生伏在桌上痛哭失聲。而對(duì)此生成性資源，我沒(méi)有按已設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程按部就班地繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有因?qū)W生“干擾課堂”而批評(píng)這位學(xué)生，而是走過(guò)去給了他一個(gè)最溫暖的擁抱，用自己的行為代替了“語(yǔ)言評(píng)價(jià)”，使這個(gè)父母離異的學(xué)生在得到老師關(guān)注和關(guān)愛(ài)的同時(shí)，也樹(shù)立了生活的自信心，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果?？傊?，關(guān)注品德與生活品德與社會(huì)課堂教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)與生成，需要我們教師更理性地理解與實(shí)踐。如果沒(méi)有課前科學(xué)的預(yù)設(shè)，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那么，課堂上的高潮迭起，精彩紛呈就無(wú)從談起，我們教師應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)，在科學(xué)的預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，才能使我們的品德教學(xué)真正地提高實(shí)效，讓課堂顯現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的景象，使課堂顯現(xiàn)出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。作者簡(jiǎn)介：周繼章，82年8月參加工作，大專學(xué)歷，小學(xué)思品高級(jí)教師，副校長(zhǎng)，福建教育學(xué)會(huì)會(huì)員，從事品德教學(xué)研究多年，在中國(guó)德育小學(xué)德育德育報(bào)新德育輔導(dǎo)員教學(xué)版小學(xué)教學(xué)研究云南教育湖北教育中小學(xué)教學(xué)研究小學(xué)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)新教育福建教育等十多家