“國(guó)培計(jì)劃（2013）”——幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)專題作業(yè)表

“國(guó)培計(jì)劃（ 2013）” 幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)專題作業(yè)表 姓名 陳志琴 班級(jí) 南昌市幼兒園新任教師 班 模塊名稱 模塊 1：轉(zhuǎn)崗培訓(xùn) 新入職幼兒教師 專題名稱 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解 讀 主講專家 張明紅 內(nèi)容設(shè)計(jì) 一、 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南制定的背景 二、 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的核心理念：以兒童為本，終身教育，家園共育，領(lǐng)域的整合與多元 三、 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容：包括說明部分與主體部分 問答 1： 指南對(duì)學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用 最近，教育部發(fā)布 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（征求意見稿）（以下簡(jiǎn)稱指南），指南分別對(duì) 3 4 歲、 4 5 歲、 5 6 歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。相關(guān)專家表示，這個(gè)指南是一個(gè)科學(xué)詳細(xì)的參考，可以讓老師和家長(zhǎng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遏制“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。 按常理，只要家長(zhǎng)能夠按照指南的指引，確實(shí)能夠“調(diào)教”出一個(gè)符合教育規(guī)律的孩子。問題是，在“擔(dān)心孩子輸在起跑線上”成為當(dāng)前家長(zhǎng)的一種普遍心理時(shí)，指南能否起到指南的作用，就存在一個(gè)大 大的問號(hào)。 事實(shí)上，很多家長(zhǎng)并非不是不懂得幼兒園的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”是“拔苗助長(zhǎng)”，但是在別的孩子都這么學(xué)的情形下，家長(zhǎng)不得不接受幼兒園的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”的事實(shí)，甚至還要強(qiáng)迫幼兒園這么干。家長(zhǎng)明知幼兒園的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”是催熟孩子的“毒門武器”，卻還要接受，這種現(xiàn)狀不是一紙科學(xué)味十足的指南所能解決的。 因此，既看到指南能起到作用，又要認(rèn)識(shí)到這種作用無助于破解幼兒園的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”的現(xiàn)實(shí)，只有這樣，家長(zhǎng)才能對(duì)孩子提出合理期望，教育行政部門也才能更好地在根除幼兒園的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”方面有所作為 。 問答 2： 指南將五大領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容歸為 2-3 個(gè)子領(lǐng)域的意義 通過學(xué)習(xí)，留給我印象最深的是指南將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域又按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。指南讓我清楚地認(rèn)識(shí)到我所教育的每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而達(dá)到這樣的目標(biāo)，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細(xì)致的內(nèi)容對(duì)于我這樣的年輕教師來說，是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)資源。對(duì)于我今后開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo) 作用，也可以有效防止對(duì)幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。 問答 3： 如何構(gòu)建家庭支持系統(tǒng) 家庭教育是基礎(chǔ)，是對(duì)園所教育進(jìn)行必要的調(diào)整和補(bǔ)充。它具有早期優(yōu)勢(shì)，是子女成長(zhǎng)的搖籃，它最能根據(jù)孩子的智力發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施個(gè)別教育，也最能有針對(duì)的對(duì)各種社會(huì)信息景進(jìn)行整理、篩選，是早期教育的有效調(diào)整和補(bǔ)充。它具有長(zhǎng)期性、持久性，所以，利用各種形式進(jìn)行家園一體的早期教育和管理勢(shì)在必行。 （一）充分利用家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)專家以早期教育為主題，進(jìn)行教育講座；用身邊案例進(jìn)行警示教育；向家長(zhǎng)介紹幼兒早期教育的內(nèi)容和方法。利用召開家長(zhǎng)會(huì)等形式，讓家長(zhǎng)出謀劃策，齊心協(xié)力，家校共建。 （二）充分利用園所網(wǎng)站，向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的有效途徑。 （三）充分利用幼教論壇，積極探索幼兒安全教育及管理的新形勢(shì)，新發(fā)展。 （四）發(fā)放安全教育告家長(zhǎng)書，讓家長(zhǎng)配合幼兒園做好安全教育工作。 （五）邀請(qǐng)家長(zhǎng)來到學(xué)校，面對(duì)面交流溝通，達(dá)成共識(shí)，增進(jìn)互信，使家長(zhǎng)的教育思想、行為幼兒園統(tǒng)一和同步。也可 用家訪，通電話，函告等方法及時(shí)互通信息。 反思： 指南的出臺(tái)，是不是意味著教師要嚴(yán)格按照它開展所有活動(dòng)？ 隨著教育部 3 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 (以下簡(jiǎn)稱指南 )的頒布，各地都開展了相應(yīng)的指南培訓(xùn)活動(dòng)。我們聆聽了專家對(duì)指南中藝術(shù)領(lǐng)域部分內(nèi)容的解讀，其中對(duì)美術(shù)教育中有關(guān) “ 該不該使用范畫 ”“ 如何看待幼兒的美術(shù)作品 像不像 的問題 ” 等操作層面的探討，直擊一線教師 “ 習(xí)以為常 ” 的做法，發(fā)人深省。前不久，我們觀摩了一位新教師的歌唱教學(xué)活動(dòng) “ 我的小花園 ” ，該活動(dòng)從某種程度上反映了目前幼兒園歌唱教學(xué)中普遍 存在的一些問題。下面 我 以此教學(xué)案例為載體，嘗試對(duì)當(dāng)前幼兒園歌唱教學(xué)的一些常見做法進(jìn)行反思，以此來探尋將教育理念落實(shí)到教育實(shí)踐中的有效途徑。 指南將藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)定位于 “ 感受與欣賞 ”“ 表達(dá) 與創(chuàng)造 ” ，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的核心價(jià)值在于 “ 充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美 ” 。基于這樣的理念，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，歌曲僅僅是幼兒感受、體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)造美的一個(gè)載體，幼兒會(huì)唱歌曲并不是音樂教育的終極目標(biāo)，而歌曲傳達(dá)的 美好意境，其借助旋律、節(jié)奏、強(qiáng)弱等音樂元素富有表現(xiàn)力的呈現(xiàn)方式卻值得幼兒去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)和表達(dá)。 指南提出：“ 不能為追求結(jié)果的 完美 而對(duì)幼兒進(jìn)行干篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。 ” 實(shí)際上，教師不斷撤離圖片的過程就是在用 “ 無形的秒表 ” 催促幼兒 “ 快速到達(dá)終點(diǎn) ”的過程，是一種 “ 嚴(yán)酷的訓(xùn)練 ” 過程。教師不關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，不考慮幼兒是如何以自己的速度、方式前進(jìn)的，而是干篇一律地對(duì)幼兒提出整齊劃一的要求，違背了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律。 拓展延伸 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南家長(zhǎng)讀本 幸福新童年編寫 組編 首都師范大學(xué)出版社 未解答問題 適齡兒童達(dá)不到指南要求應(yīng)怎么辦？