學前教育論文

精品文庫哈爾濱劍橋?qū)W院畢 業(yè) 論 文論文題目： 創(chuàng)意美術(shù)教學法在幼兒園教學活動中的應用 學 生： 邢 晶 指導教師： 岳忠春 講師 專 業(yè)： 學 前 教 育 班 級： 12學前教育12班 2016年5月哈爾濱劍橋?qū)W院畢 業(yè) 論 文 審 閱 評 語指導教師評語 指導教師成績： 是否同意參加答辯：同意 不同意 指導教師簽字 職 稱 年 月 日 評閱人評語 評閱成績： 是否同意參加答辯：同意 不同意 評閱教師簽字 職 稱 年 月 日 哈爾濱劍橋?qū)W院畢業(yè)論文答辯評語及成績答辯評語 答 辯 成 績: 答辯小組組長簽字： 年 月 日畢業(yè)論文成績指導教師成績： 評閱成績： 答辯成績： 綜合指導教師成績、評閱成績、答辯成績，經(jīng)答辯委員會評定，該學生畢業(yè)論文總成績： 答辯委員會主任單位： 答辯委員會主任簽字： 職稱： 年 月 日歡迎下載歡迎下載創(chuàng)意美術(shù)教學法在幼兒園教學活動中的應用摘 要現(xiàn)代心理學研究表明，36歲的幼兒常常憑借事物的外形、聲音、色彩和動作來思維的，他們對自己的感官能夠接觸到的物體充滿好奇，這就為向幼兒進行創(chuàng)意美術(shù)教育提供了堅實的基礎(chǔ)。創(chuàng)意美術(shù)具有豐富多姿的色彩、材料、結(jié)構(gòu)和形狀，幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動能夠讓幼兒隨心所欲地使用各式各樣的材料來表達他們對周圍環(huán)境的感受和認識。因而，創(chuàng)意美術(shù)教育教學活動更容易為幼兒們所喜歡和接受，同時創(chuàng)意美術(shù)也能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象，創(chuàng)意美術(shù)同時也是幼兒園課程中基礎(chǔ)的教學活動。在現(xiàn)如今的幼兒園的創(chuàng)意美術(shù)教育教學活動中存在一些現(xiàn)象：教師過于重視技術(shù)能力，輕視了幼兒的體驗，幼兒缺少對自我的正確認識和創(chuàng)造性能力的開發(fā)。這致使了幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動中不能夠展現(xiàn)出他們自我的創(chuàng)造想象。為此，我嘗試解決這一現(xiàn)象，想辦法讓創(chuàng)意美術(shù)融入到幼兒的世界當中。我以幼兒園大班為切入點，致力于研究“創(chuàng)意美術(shù)教學法在幼兒園教學活動中的應用”。希望能夠通過這次的研究發(fā)現(xiàn)合理的計劃與設計，實現(xiàn)創(chuàng)意美術(shù)活動與幼兒園其他活動的相互聯(lián)系和相互促進；通過實施創(chuàng)意美術(shù)活動，開發(fā)、培養(yǎng)并促進幼兒本身的創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：創(chuàng)意美術(shù)；幼兒園；教學活動；教學法歡迎下載目 錄摘要I1緒論11.1研究背景11.2研究目的及意義11.3研究現(xiàn)狀21.3.1國外幼兒創(chuàng)意美術(shù)研究現(xiàn)狀21.3.2國內(nèi)幼兒美術(shù)教育誤區(qū)研究概況21.4研究內(nèi)容31.5研究方法32創(chuàng)意美術(shù)教學法的概念界定42.1創(chuàng)意42.2美術(shù)活動42.3創(chuàng)意美術(shù)教學法52.4創(chuàng)意美術(shù)的特點53幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學活動的必要性與原則73.1創(chuàng)意美術(shù)教學活動的必要性73.2創(chuàng)意美術(shù)教學活動的原則73.2.1主體性的原則73.2.2交互性原則83.2.3全面發(fā)展的原則84幼兒園進行創(chuàng)意美術(shù)教學的新策略94.1教學目標由注重技能教學向注重情感教學轉(zhuǎn)移94.2教學模式上由單一形式向多元化教學模式發(fā)展94.3教學過程上實現(xiàn)由獨立教學模式向整體教學轉(zhuǎn)變94.4教學的評價上由片面評價到全方位評價105創(chuàng)意美術(shù)教學活動的實施115.1幼兒園開展創(chuàng)意美術(shù)活動的原則115.1.1活動內(nèi)容源于幼兒的日常生活115.1.2活動過程要迎合幼兒的興趣愛好115.1.3創(chuàng)意美術(shù)活動要順應幼兒的身心發(fā)展125.1.4美術(shù)活動要突出創(chuàng)意性125.2創(chuàng)意美術(shù)教學活動的內(nèi)容125.2.1繪畫125.2.2手工135.2.3美術(shù)欣賞13結(jié)論15致謝16參考文獻17歡迎下載精品文庫創(chuàng)意美術(shù)教學法在幼兒園教學活動中的應用1緒論1.1研究背景美術(shù)是人們感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是幼兒表達對周圍事物或?qū)κ澜缯J識以及情緒態(tài)度的一種方式。1美術(shù)是幼兒生活中不可缺少的活動，所以，學前教育中一個重要研究方向就是運用美術(shù)活動來對幼兒進行教育、引導。幼兒的美術(shù)活動能力并不是與生俱來的，而是需要通過后天有益于幼兒完善健全人格成的幼兒園教師設計的課程來培養(yǎng)的。我們要以幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育為目的，以創(chuàng)意美術(shù)活動作為平臺和方法，促進幼兒健康和諧發(fā)展。利用繪畫、手工等創(chuàng)意美術(shù)的活動方式，達到讓幼兒主動地利用美術(shù)活動手段解決各種各樣問題的目的。我們要積極利用教育的藝術(shù)來激發(fā)幼兒對創(chuàng)意美術(shù)的喜歡和熱愛，將幼兒周圍的世界事物用生動優(yōu)美的方式和內(nèi)容融合在創(chuàng)意美術(shù)活動中同時傳達給幼兒，讓他們的雙眼、雙手、和思維都充分的做好發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的準備。因此，此論文的創(chuàng)意美術(shù)教學法在幼兒園教學活動中的應用，探究在幼兒園開展創(chuàng)意美術(shù)活動課設計實施方法以及在教育活動中遇到的問題及改善策略。1.2研究目的及意義幼兒園教育指導綱要要求我們要“充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！?本文以幼兒與創(chuàng)意美術(shù)教學研究對象，以幼兒感興趣的事物作為創(chuàng)意美術(shù)教學的主要內(nèi)容，以引起幼兒所好奇的興趣做為切入點。找出適合幼兒的創(chuàng)意美術(shù)法，是幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育主要目標。將幼兒喜歡的卡通元素，如卡通人物，動物，植物等融合在創(chuàng)意美術(shù)的教學中，將各式各樣的藝術(shù)形式結(jié)合在一起，將生活中的各種事物卡通化，擬人化，使得創(chuàng)意美術(shù)的藝術(shù)形式充滿了趣味性，激發(fā)幼兒的好奇心，使其對創(chuàng)意美術(shù)更有興趣。生動活潑的創(chuàng)意美術(shù)形象能夠促進幼兒積極參加美術(shù)活動，幼兒在活動中能夠積極主動的表達自己的情感，發(fā)揮自己的想象力進行卡通形象的創(chuàng)造，用擬人化的手法裝飾每一筆，給創(chuàng)意美術(shù)注入感情，注入生命。本文是以創(chuàng)意秘書教學法在幼兒園教學中的應用為研究對象，在借鑒各種相關(guān)文獻、理論研究以及實踐成果，旨在探索一條新的創(chuàng)意美術(shù)在幼兒園教學中應用的方法，豐富完善幼兒園的藝術(shù)課程體系。幼兒卡通創(chuàng)意美術(shù)全面地、形象地、直接地滲透于幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒對創(chuàng)意美術(shù)的興趣，激發(fā)幼兒積極參加藝術(shù)活動，開發(fā)創(chuàng)造潛能，大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗，給幼兒帶來幸福快樂的童年。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1國外幼兒創(chuàng)意美術(shù)研究現(xiàn)狀歐洲普及化的創(chuàng)意藝術(shù)教育注重的是全體學生，而不是個別能為學校奪得繪畫比賽名次的學生，同時學校在意的并不是他們繪畫的作品，更加在意的是學生在這次繪畫創(chuàng)作的過程中學習到了什么，領(lǐng)悟到了什么，做到了真正從心理層面上釋放他們?nèi)康乃季S、想象以及情感。在日本，當?shù)氐挠變簣@提倡幼兒的個性化創(chuàng)意藝術(shù)教學法，其認為每個幼兒都是獨立而又不同的個體，學前的個性化教育要以每一個幼兒的個性差異為出發(fā)點，發(fā)展每一個幼兒與眾不同的個性。3幼兒早期教育導論一書全面介紹了幼兒早期教育的研究的范圍、研究的對象、幼兒早期教育理論、環(huán)境因素以及兒童早期教育的實施方式。在兒童早期教育課程闡述中，強調(diào)了兒童發(fā)起與教師發(fā)起活動的平衡、兒童的活動水平、發(fā)展水平。強調(diào)要通過課程促進兒童的多元智能的創(chuàng)造性發(fā)展。并介紹了意大利瑞吉歐美術(shù)教育理念：美術(shù)是兒童的一種語言，是兒童自我表達的工具；而教師的首要作用在于解讀兒童的心靈，促進兒童的發(fā)展，體會兒童圖畫的內(nèi)涵；美術(shù)教學是兒童自主建構(gòu)和教師價值引導相結(jié)合的過程，瑞吉歐教學方式強調(diào)的是教學的開放性和生成性，強調(diào)師生間的互動，強調(diào)兒童之間的交流和分享。4 擴展幼兒的思維：父母與教師的合作中介紹了德國福祿貝爾幼兒教育研究項目，這個項目提倡“人性教育”，從孩子們的能力，內(nèi)在的、抽象的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為外在的，可觀察到的行為。福貝爾的教育哲學中，特別關(guān)注創(chuàng)意繪畫活動，指出自我的繪畫活動是孩子們的活動，是一個非常重要的活動，并且繪畫語言有互通性，幼兒靠語言所不能表達的東西，繪畫反而可以表現(xiàn)出來。1.3.2國內(nèi)幼兒美術(shù)教育誤區(qū)研究概況四川西華師范大學美術(shù)學院的唐蓮老師發(fā)表的中國幼兒美術(shù)教育的三個誤區(qū)，闡述了國內(nèi)幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育的培養(yǎng)目標和方式的功利主義，重技術(shù)、輕感覺，不注重外在化和美感的轉(zhuǎn)變，反映了教育者在我國期望快速致富的心態(tài)和簡單粗暴的教學方法。重慶師范大學學前教育學院的余海燕老師發(fā)表了淺談幼兒藝術(shù)教育誤區(qū)一文。指出我國“藝術(shù)教育技能的學習和培訓的同時，應該注重孩子的獨立性，關(guān)鍵性，主體性，探索性的和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。5而現(xiàn)實在我們幼兒園藝術(shù)教育普遍存在不根據(jù)孩子們的成長和發(fā)展規(guī)則的教學，急于快速成功的現(xiàn)象”。孩子的畫筆會說話一書中細膩地分析了幼兒繪畫心理，指出幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育的功利主義不可取，應該給孩子適當?shù)沫h(huán)境和創(chuàng)意美術(shù)指導策略來幫助孩子克服繪畫的問題，所以，幼兒們愛上了繪畫，才能夠健康成長。1.4研究內(nèi)容充分挖掘各種資源，從側(cè)面入手，借助于各種生活素材進行創(chuàng)意美術(shù)表現(xiàn)、將內(nèi)容材質(zhì)、環(huán)保理念、地方文化、民間藝術(shù)等內(nèi)涵豐富到創(chuàng)意美術(shù)的課程資源中去，采用多種不同顏色、材質(zhì)的材質(zhì)來促進幼兒的審美思想。努力激發(fā)教師的人格魅力，使其在認知、情感和心理上真正的和諧發(fā)展，讓善與美成為外在行為，善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美或試圖發(fā)展自己的“審美情感”“敢于創(chuàng)造”。6此外，加大美術(shù)教師的專業(yè)培養(yǎng)，使教師在創(chuàng)意美術(shù)方面具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，對藝術(shù)欣賞、鑒賞、選擇和情感表達能力、創(chuàng)造美的能力都有廣泛的興趣。同時在文獻閱讀的基礎(chǔ)上，明確兒童創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)涵。從兒童藝術(shù)教育理論和的角度來確定方向。通過問卷調(diào)查、觀察和訪談來確定幼兒創(chuàng)意美術(shù)、教育、內(nèi)容、方法和評估標準四個方面來研究幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育的方向。根據(jù)四個方面的研究，找出存在的主要問題。同時尋找一個有效的方法指導家長對孩子創(chuàng)藝美術(shù)教育有更加科學更加全面的藝術(shù)教育理論，使父母能夠進一步明確孩子學習創(chuàng)意美術(shù)的有效方法，對幼兒園開展創(chuàng)意美術(shù)活動提供指導，以提高科學、有效實施。1.5研究方法本課題主要采取行動研究法，通過觀察、調(diào)查、工作分析、行動研究，了解目前的研究現(xiàn)狀，了解個體幼兒的心理、學習策略和創(chuàng)作心理，同時不斷調(diào)整研究的方向，促進兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。通過比較幼兒的表現(xiàn)前后的學習和作品，驗證了研究的結(jié)果。2創(chuàng)意美術(shù)教學法的概念界定2.1創(chuàng)意“創(chuàng)意”一詞在百度百科中的“創(chuàng)新理念”、現(xiàn)代漢語詞典的含義是：“創(chuàng)意構(gòu)思、構(gòu)思、意境”。使用專業(yè)詞義網(wǎng)站的含義漢典搜索詞“創(chuàng)意”，解釋是：“創(chuàng)出新意”，也指創(chuàng)新思想或意境。華東師范大學美術(shù)教育專家教授錢初熹從審美理解力的角度理解為“創(chuàng)造性的思維活動”。7首先，“創(chuàng)造性”可以被理解為一種“創(chuàng)造性行為”，這個詞的創(chuàng)造性既可以從名詞的角度作“創(chuàng)造性思維”，也可以從動詞的角度理解為“創(chuàng)造性思維”。結(jié)合研究，我認為對“創(chuàng)意”一詞的釋義更適合于使用動詞的角度理解，即產(chǎn)生新思想、新思維活動過程的過程，由于原始觀念，反過來又促進了“變”、“變”又產(chǎn)生了“創(chuàng)造性”。根據(jù)幼兒的認識發(fā)展，兒童在6歲以前就已經(jīng)有了初步的創(chuàng)造力，幼兒的創(chuàng)造力是單一的，初步的，搖擺的，一般表現(xiàn)在各種創(chuàng)造性活動中。2.2美術(shù)活動 “美術(shù)”這個詞在百度百科的解釋:“與某些物質(zhì)，如彩色紙張和畫布，泥土、石頭、木材、金屬、木材等，形成視覺平面或立體的視覺形象，以反映自然和社會生活，表達藝術(shù)家的思想和感受的一種藝術(shù)活動。8也稱為造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)。主要包括繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)等?，F(xiàn)代漢語詞典在“美術(shù)”一詞的解釋是指繪畫藝術(shù)”?！懊佬g(shù)”在美術(shù)百科全書中的解釋是:“創(chuàng)造一個視覺的靜態(tài)空間形象的藝術(shù)。9基于上述的“美術(shù)”含義的解釋，我相信“美術(shù)”的概念應該包括以下方面:首先，美術(shù)是平面或三維建模、視覺藝術(shù);其次，美術(shù)創(chuàng)作者的情感和審美的綜合體現(xiàn);第三，美術(shù)的需要借助一些物質(zhì)，如畫布，石頭，油漆。最后，美術(shù)的形式呈現(xiàn)多樣性，如繪畫、雕塑、建筑、等。根據(jù)對“美術(shù)”的理解，我們可以理解的行為藝術(shù)創(chuàng)作的過程。我看到“美術(shù)”的研究主要是為幼兒園兒童的美術(shù)想象力。它不僅有學齡前兒童在視覺美術(shù)的具體操作形式和學齡前兒童的語言美術(shù)的感覺，想象，學齡前兒童對美術(shù)材料的理解、學前兒童藝術(shù)作品欣賞。藝術(shù)活動是幼兒園藝術(shù)教育活動，在幼兒園中，教師根據(jù)兒童的特點發(fā)展的真實年齡，加上孩子們已經(jīng)有能力，借助一些藝術(shù)材料、組織有序的藝術(shù)教學活動，培養(yǎng)孩子的能力感到美，促進健康和自信的性格的形成，在幼兒園組織形式通常包括藝術(shù)集體活動和區(qū)域活動。在幼兒學校學前教育“美術(shù)活動”的課堂教學，讓學生了解兒童藝術(shù)發(fā)展的特征，結(jié)合孩子們的創(chuàng)意美術(shù)教學活動感興趣，導入有吸引力，適合兒童閱讀理解的語言，生動、有趣的知識指導孩子參加藝術(shù)活動、獨立操作，更加有利于幼兒人格的發(fā)展。2.3創(chuàng)意美術(shù)教學法 在中國知網(wǎng)上輸入“創(chuàng)意美術(shù)教學法”進行搜索，所得的資料相對較少，而涉及到學前教育專業(yè)的創(chuàng)意美術(shù)活動更是幾乎沒有。為了保證本研究的順利進行，結(jié)合我在具體的教育實踐中對“創(chuàng)意美術(shù)教學法”的理解，對“創(chuàng)意美術(shù)教學法”進行了定義與研究。創(chuàng)意美術(shù)是一個擴大學生的想象力，鼓勵學生使用創(chuàng)造性美術(shù)表現(xiàn)技能并嘗試大膽的創(chuàng)造，以提高審美意識和能力為目標，以美術(shù)為主要內(nèi)容。在小組活動，個人和專業(yè)活動室相結(jié)合為教學形式的幼兒培養(yǎng)特色教學活動，該教學活動的組織方法基于兒童發(fā)展和教育的特點，反映了幼兒園創(chuàng)造性的美術(shù)活動，教會學生創(chuàng)造性的美術(shù)活動的過程中必須充分發(fā)揮孩子的自主權(quán)并且尊重兒童之間的不同差異。2.4創(chuàng)意美術(shù)的特點總的來說，創(chuàng)意美術(shù)主要有以下幾個特點：（1）課程表現(xiàn)形式多元化創(chuàng)意美術(shù)課程強調(diào)的是“創(chuàng)意”，這個想法的表現(xiàn)反映在教學的各個方面，傳統(tǒng)藝術(shù)的教學只是固定的教科書和某些材料、創(chuàng)意美術(shù)是基于教材，倡導探索精神實現(xiàn)多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)，如美術(shù)材料的使用、創(chuàng)意美術(shù)主張將生活中廢棄或閑置的材料充分利用，制作成各式各樣的美術(shù)作品，這樣不僅低碳環(huán)保同時還可以提高幼兒們的手腦協(xié)調(diào)能力（2）教學手段的靈活自主創(chuàng)意美術(shù)在實現(xiàn)幼兒專業(yè)美術(shù)技能教學的同時，對幼兒們的情感關(guān)懷和心理發(fā)展也尤為關(guān)注，教學方法的使用更加注意幼兒的想法、興趣、心理，而不只是為了教學而教學。創(chuàng)意性教學的提出，也不再堅持只傳授課本知識，使得教師在教學能充分尊重孩子的意愿，根據(jù)不同孩子的特點制定教學計劃，這樣可以符合幼兒自身的發(fā)展，這種靈活的教學手段不僅可以提高孩子們的學習積極性和主動性，也為老師的教學方式的一種解放。（3）注重個性發(fā)展每個孩子都有不同的性格與特征，傳統(tǒng)美術(shù)教學顯然做不到針對幼兒不同的個性制定不同的教學方法，對孩子的個性化發(fā)展關(guān)注不夠充分。創(chuàng)意美術(shù)則為幼兒提供了個性發(fā)揮、自我展示的空間，不同的性格創(chuàng)作出不同的美術(shù)作品，關(guān)注幼兒的個性將帶來美術(shù)教學更有創(chuàng)造性的美術(shù)作品出現(xiàn)。3幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學活動的必要性與原則3.1創(chuàng)意美術(shù)教學活動的必要性 兒童生理和心理發(fā)展在不同時期有階段性的特點:1歲的嬰幼兒處于“涂鴉期”嬰兒將他們可以接觸到美術(shù)工具，例如鉛筆、水彩筆等，在那里他們可以接觸到的區(qū)域進行隨意的涂畫，在這個階段，嬰幼兒只是因為好奇新事物， 什么都想試一試，畫出來的作品沒有任何目的性。2-3歲的孩子在“命名期”，在這個階段，孩子會一邊畫一邊咿呀學語，畫的是他們對事物外觀的理解，很多會很片面。3-4歲幼兒處于繪畫“羅列期”，這個階段的孩子心里想什么就會畫什么，一幅畫之中每個個體之間沒有必然的聯(lián)系，這一階段他們的思維能力是不夠?qū)⒉煌氖挛锫?lián)系在一起的，屬于“單一形象階段”。4-5歲的幼兒處于“圖式期”，孩子們的空間思維能力發(fā)展還未完善，繪畫過程中會夸大自己印象深刻的部分，這是因為他們來到“展示自我所想內(nèi)容階段”。6-9歲的孩子畫的內(nèi)容更寬泛，可以掌握繪畫的基本形狀，繪畫以平面造型為主。到了9歲之后，孩子畫畫才具有寫實的特點，在這個年齡階段學習一些繪畫知識和技巧，對于提高他們對繪畫的興趣有一定的幫助。10 幼兒園的孩子年齡普遍在3-6歲之間，在上面所說的不同年齡兒童繪畫特點中，我們可以看到，年齡9歲以下兒童繪畫，不要太多的創(chuàng)意美術(shù)知識和技能，更多的是引導他們大膽想象，享受通過繪畫來表達自己的過程。 創(chuàng)意美術(shù)教學方式與教材教具非常豐富的，正所謂“沒有不能使用的，只有想不到怎么用的”，創(chuàng)意美術(shù)可以給孩子一個獨立發(fā)揮的創(chuàng)意空間，游戲教學的過程中，激發(fā)幼兒在幼兒園的學習興趣同時引導幼兒感受到創(chuàng)意美術(shù)所帶來的快樂，創(chuàng)意美術(shù)關(guān)注的并不是繪畫使得方法和技巧，更多的是通過新奇好玩的內(nèi)容激發(fā)幼兒對于美術(shù)的感受力和表現(xiàn)力。并促進幼兒觀察能力，記憶能力，想象能力，創(chuàng)造能力和實踐能力的共同發(fā)展，讓孩子們覺得自己并不是單調(diào)的學美術(shù)，而是在做游戲玩美術(shù)。3.2創(chuàng)意美術(shù)教學活動的原則3.2.1主體性的原則主體性原則要求確立實踐或認知教學活動的占主體地位的對象，始終堅持科學的美術(shù)教育應該以幼兒為主體，通過教學讓每個幼兒的美術(shù)水平可以獲得適當?shù)陌l(fā)展。在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)的課程中，應充分發(fā)揮幼兒的主體性、靈活應用教學方法，教會學生創(chuàng)造性的美術(shù)內(nèi)容，通過設計有趣的環(huán)節(jié)，提高課堂的趣味性，引導幼兒積極主動的投入學習，提高學習的效果。3.2.2交互性原則一般的交互是指教師和幼兒之間的互動，在創(chuàng)意美術(shù)課程中，不僅只包括教師和幼兒之間的互動，還包括課堂模擬角色互動，團隊合作，團隊互動，無論是哪種互動，目的都是為了幫助幼兒更好的完成學習任務，通過互動，為幼兒提供更多的學習和體驗，提高幼兒對于創(chuàng)意美術(shù)的理解。3.2.3全面發(fā)展的原則在幼兒園教育指南（試行）， 明確要求了對幼兒實施的教育要注重其情感與意識方面的培養(yǎng)。11因此，在幼兒園組織創(chuàng)意美術(shù)教學活動。不僅是讓幼兒學習相關(guān)的美術(shù)知識，更是讓孩子們在學習過程中培養(yǎng)積極的情感，促進他們的健康、全面的發(fā)展。 4幼兒園進行創(chuàng)意美術(shù)教學的新策略4.1教學目標由注重技能教學向注重情感教學轉(zhuǎn)移由于幼兒園美術(shù)教育傳統(tǒng)的教學理念往往過于關(guān)注幼兒學習專業(yè)的美術(shù)技巧，而忽略了對于幼兒情感的照顧，容易使幼兒們在創(chuàng)意美術(shù)的學習課程中產(chǎn)生厭惡消極的情緒。這就要求幼兒園教師掌握良好的專業(yè)技能以及教學知識的同時，更加應該注意照顧幼兒的情緒。12幼兒與成人不同，他們的心理是非常簡單的，有時十分的脆弱，對家長和幼兒園教師的反應是非常敏感的。這就要求老師在教學過程中應該注意這些孩子的情緒，改變以前的教學理念“只教不管“的不良心態(tài)，和孩子建立良好的伙伴關(guān)系不僅提高他們在課堂上的積極性，同時容易取得更好的教學管理。4.2教學模式上由單一形式向多元化教學模式發(fā)展我們知道幼兒美術(shù)教學形式主要是根據(jù)教學大綱和教材的內(nèi)容決定的，大都是課本上的內(nèi)容，如天空必須是藍色的，描繪河流時必然要求是彎曲且清澈的，折紙飛機必然要求教科書規(guī)定紙作為材料，這些教學中不可避免的規(guī)定不利于幼兒們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并且大部分幼兒顯然不喜歡安排在教材上的課程。13多元化教學模式提出教學多樣化的特點，多元化的教學沒有固定的教學模式，是在一般的教學原則前提下，通過教學的形式多樣化來實現(xiàn)教學的最終目標。就幼兒的創(chuàng)意美術(shù)教學而言，教師在教學中，不需要完全堅持教材本身，應該結(jié)合實際創(chuàng)新，比如在繪畫時鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，老師就像一個導游的身份在課堂教學，這樣你會發(fā)現(xiàn)同樣的天空，一些兒童漆成綠色，有些孩子漆成金色的，甚至有些孩子在天空中畫著可愛的玩具，有些孩子是用舊報紙等折紙飛機，因為舊報紙具有不同的顏色和柔軟度更容易折疊，這種美術(shù)材料的多樣性充分體現(xiàn)了教學的形式多元化。也充分尊重孩子們的學習意愿，為他們的動手能力和審美能力提高更有幫助。4.3教學過程上實現(xiàn)由獨立教學模式向整體教學轉(zhuǎn)變幼兒的發(fā)展必然是全面的發(fā)展，這就需要我們在幼兒園教學中不能孤立，在創(chuàng)意美術(shù)的課堂上需要教師充分考慮幼兒的全面教育，不僅局限在僵化的美術(shù)教學和教學模式。14充分的將科學知識與數(shù)學知識和創(chuàng)意美術(shù)教學結(jié)合在一起，在幼兒們感興趣和最熟悉的主題上入手，讓幼兒們在學習的同時，思考和發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與其他學科的關(guān)系，幫助更多的學生鍛煉一雙發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛，對于不同的事情也有自己的獨特的觀點和審美。4.4教學的評價上由片面評價到全方位評價老師對孩子的評價是非常重要的，特別是對于新入校接受正規(guī)教育的兒童來說，這需要教師在創(chuàng)意美術(shù)教學中，對每個孩子的作品進行綜合的評價， 不能憑著自己對于學生的喜好而判定幼兒的能力。15要深刻地認識到，自己對于他們每一個人的評價的重要性。值得注意的是，我們對幼兒的評價是以積極向上的評價作為主要基調(diào)，及時發(fā)現(xiàn)每個孩子的進步或出彩的地方加以贊美，對每個學生的不同的創(chuàng)意美術(shù)繪畫作品做出簡要的評價，切忌泛泛而談。同時， 在具體的評價方法上主要有師生之間評價及幼兒學生之間相互評價兩種，讓幼兒們不僅可以發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，也可以找到其他同學的優(yōu)點，幫助孩子建立正確的心態(tài)，這樣一來在每一個評估中發(fā)現(xiàn)缺陷，讓幼兒學會互相學習，在每一個創(chuàng)意美術(shù)課程中實現(xiàn)幼兒各個方面的升華和綜合素質(zhì)的提高。5創(chuàng)意美術(shù)教學活動的實施5.1幼兒園開展創(chuàng)意美術(shù)活動的原則5.1.1活動內(nèi)容源于幼兒的日常生活藝術(shù)來源于生活，所以幼兒們的創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作最合適的還是從他們的生活取材，美國教育家威廉基爾帕特里克認為:“生活就是教育，教育是為了生活，教育和生活互相依賴?！?6生活充滿了孩子們感興趣的東西，應該把這些作為一個教育的機會。作為幼兒教育工作者，教師必須觀察和了解孩子的世界。注意是基于孩子的世界來設計教學活動，而不是成人的世界，孩子們認識世界和成人是不同的，在教學活動事件選擇特別注意這一點。孩子的世界觀還沒有固定，思維方式更直接，更豐富。在他們眼中，周圍一切都充滿了好奇，他們想知道。他們看到藍天，白云，綠草，土地，海洋都與成人眼中的不同。他們覺得沒有受到污染的影響，尚未年鈍化，通過聆聽、觀看、觸摸、味道，氣味各種感官直接感受生活中的一切，收獲豐富的感官體驗、深刻的情感體驗。每天日常生活的事情是他們可以感受，接觸和共存的，這些事物在孩子心里的印象會更深刻，所以選擇的主題教育從孩子們的日常生活，最能撥動幼兒的心弦， 激發(fā)出創(chuàng)意的音符，彈奏出一篇創(chuàng)意之曲。175.1.2活動過程要迎合幼兒的興趣愛好幼兒的創(chuàng)造力和幼兒情緒情感有著內(nèi)在的關(guān)系。好奇心讓孩子有了探索的動力，如果對事情沒有絲毫興趣，探索就無從談起，創(chuàng)造更是無水之源。18可見，想要幼兒主動探索，發(fā)展幼兒自己的興趣和愛好是十分必要的，有興趣之后，他們才有能力表達自己內(nèi)心的想法。正是因為好奇心，孩子們很高興參與從未玩過的游戲，嘗試做所沒有做過的事情，并展示他們的創(chuàng)造力。孩子對生活中所有的事情有著探索和發(fā)現(xiàn)的積極性，他們可能抬頭向天空觀察變化的星云，也將致力于窩在角落里看到螞蟻整體行進，一次又一次地擺放積木，來構(gòu)建完美的城堡。因此，如果幼兒對于活動本身感興趣，孩子們就能夠更積極、熱情地參與和投入進來，他們可以得到情感滿足，靈魂的解放，獲得自信和快樂。在設計互動活動時，教師必須找到孩子的興趣 ，只有這樣活動才會得到孩子們的關(guān)注和認可，創(chuàng)意美術(shù)術(shù)活動才可以有效地實施。5.1.3創(chuàng)意美術(shù)活動要順應幼兒的身心發(fā)展自然教育的思想在盧梭的著作愛彌兒中就有了體現(xiàn)。自然教育符合孩子的本質(zhì)，也就是說，以適應孩子的生理和心理發(fā)展的特點。不僅是盧梭意識到這一點，自然教育也是現(xiàn)代教師教育的基本原則，教師們認為幼兒園活動只有適合兒童的生理特征和心理特征，才能真正促進孩子的生長。讓孩子們的身心發(fā)展，是幼兒園教育的終極目標。與孩子的年齡特點，能力水平所不相符的教育活動，將會失去教育的初衷。在選擇的創(chuàng)意美術(shù)活動主題時，我們將優(yōu)先考慮這一點。我們將考慮是否建立在兒童已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上是否是與兒童密切接觸的生活主題，主題是高于或低于幼兒的當前水平。主體能否為兒童探索的興趣。主題是否強調(diào)了兒童認知學習而忽視情感體驗等。在這些想法，我們不僅要去除一些不適應兒童身心發(fā)展的發(fā)展的主題，也進一步加強我們的以幼兒中心主題的設計理念。5.1.4美術(shù)活動要突出創(chuàng)意性 想要創(chuàng)新，我們必須首先學會懷疑，緊隨其后的是需要學會改變，了解改變是創(chuàng)意的重要組成部分。因為孩子的創(chuàng)造力不受成年人的擺布，不僅對于美術(shù)活動和創(chuàng)造力，他們的創(chuàng)造力也可能出現(xiàn)在各個方面的活動實施中。鑒于這樣的認識，我們應該尊重孩子們的創(chuàng)意，給他們在創(chuàng)意美術(shù)活動過程中自由表達的機會。只要孩子們中最初的基礎(chǔ)上可以產(chǎn)生“改變”，教師應給予肯定和保留他們的創(chuàng)造力?；顒訒r保留了不同孩子的創(chuàng)意，這些創(chuàng)意合并成自由、獨立和創(chuàng)新的基調(diào)，在這樣的一個氛圍中，幼兒的思維更加活躍和發(fā)散，他們的熱情更加高漲，他們的靈感也可以繼續(xù)出現(xiàn)。5.2創(chuàng)意美術(shù)教學活動的內(nèi)容 創(chuàng)意美術(shù)課程的教學內(nèi)容性質(zhì)上可以分為：繪畫、手工和美術(shù)欣賞三大類5.2.1繪畫1、命題畫:就是教師給一個題目或者是范圍，讓孩子充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力的繪畫，如我們一家人、我的同學們等。 2、意愿畫:意愿畫就是讓孩子按照自己的意愿，教師不對幼兒施加任何干預的繪畫。這種繪畫方法更適合年齡小的孩子，可以讓他隨意的涂鴉，并讓他用語言表達出自己的繪畫的內(nèi)容，間接的鍛煉了孩子的語言表達能力。 3、裝飾畫:是幼兒教師用來裝飾環(huán)境最有效的畫種之一，它可以懸掛張貼在教室、走廊、孩子的房間，具有一定的代表意義，并深受孩子、家長和教師的喜愛。4、滾珠畫:就是用小彈珠滾動繪畫出的創(chuàng)意畫，很抽象，可以和抽象大師的繪畫相媲美。 5、吹畫:用墨水或者顏料滴在紙上吹出不同效果的畫面，可以鍛煉孩子的肺活量。6、折紙?zhí)懋?是將折紙與繪畫融為一體的畫，既能鍛煉孩子的小肌肉群，又可以發(fā)揮孩子的想想力，是現(xiàn)在幼兒園活動中常見的繪畫。 7、圖形接龍:是教師事先將各種圖形做好，教師先示范出一個圖形的作用，畫在紙面上的效果，以游戲的方式，讓每名小朋友依次接著畫，并說出自己才創(chuàng)意想法，既可以鍛煉孩子的語言、思維、創(chuàng)造等能力又可以為其將來學習數(shù)學奠定良好的基礎(chǔ)。8、指印畫:是幼兒教學中較常見的一種畫，就是讓每名孩子用手指頭蘸顏料印在紙上并加以裝飾的畫。 9、刮紙畫:用竹簽、棉簽等在刮畫紙上刮出孩子自己喜歡的造型，由于刮畫紙的底部誰都不知道是什么樣，所以會有很多意想不到的效果。 10、五谷雜糧豆貼畫:讓孩子們認識谷物的同時，發(fā)揮其想象力，并且鍛煉孩子們的團結(jié)協(xié)作能力。 11、皺紋紙創(chuàng)作畫:分為紙團畫和紙條畫，紙團畫就是將皺紋紙團成五顏六色的小豆豆，在粘貼到大白紙上創(chuàng)作出立體的畫面，較適合 24 個月以下的孩子或者親子課程。而紙條畫就是撕成條狀再創(chuàng)作，適合 24 個月以上的孩子操作。 12、吹塑紙:可以做吹塑紙版畫和粘貼畫，可以感受它與其他紙類不同的質(zhì)感，對孩子的求知欲及探索能力有幫助。 13、印章畫:是孩子們熟悉且方便操作的繪畫，讓孩子們感受用單一的印章創(chuàng)作與造型不同的印章創(chuàng)造畫面的卻別， 14、紙巾染畫:利用孩子們熟悉的面巾紙或者衛(wèi)生紙，用各種顏色染上圖案，為人物、動物等裝飾，可以得到意想不到的效果。5.2.2手工1、紙工：卡紙、皺紋紙、海綿紙等紙工。2、布藝：布娃娃、布花、衣服、座墊等。3、廢物利用：紙杯、一次性筷子、舊報紙、廢舊紙盒等。4、泥工：橡皮泥、空氣粘土、軟陶等。 5.2.3美術(shù)欣賞1、評價:讓幼兒們互相評價，說出他們各自喜歡的作品、喜歡它的原因及內(nèi)心的想法。 2、賞析: 可以將所有的美術(shù)繪畫作品放在一起，也可以是單獨一個小朋友的作品給其他幼兒一起欣賞，還可以使用多媒體，或展覽大廳，讓孩子們欣賞好的作品，發(fā)展開拓幼兒的視野，提高他們的審美能力。結(jié)論幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學應該基于幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學目標、深刻理解的基礎(chǔ)上的原則和依據(jù)，在教學實踐中不斷總結(jié)更好的經(jīng)驗，創(chuàng)建一個新的和有效的方法。促進孩子的全面、自由、和諧發(fā)展， 發(fā)揮創(chuàng)意美術(shù)教學的多種教育功能在幼兒完滿型人格形成中的積極作用，這樣幼兒就可以受益終身?？傊?，在幼兒園的教育活動中，對于幼兒的藝術(shù)教育是不可或缺的一部分，藝術(shù)教育中的美術(shù)教育作為其中的一個方面，在幼兒的教學中能夠促進幼兒審美意識的產(chǎn)生，對于幼兒的審美能力也得到很大程度的提升，使幼兒具備感受美，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的意識和能力，對于幼兒思維方面的創(chuàng)新意識的塑造具有重要的作用?？梢?，創(chuàng)意美術(shù)對于幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展具有創(chuàng)造性的作用。對于這個課題的研究也就存在著必要性，明確創(chuàng)意美術(shù)與幼兒審美之間的關(guān)系，對于我國在幼兒藝術(shù)教育的教學上會提供理論依據(jù)及借鑒的作用。簡而言之，在幼兒園教育活動中，幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育是不可或缺的一部分， 藝術(shù)教育中的創(chuàng)意美術(shù)教育作為其中的一個方面，在幼兒園教學能促進兒童審美意識的生成，使孩子們的審美能力大大提高，讓幼兒能夠感受美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美意識和能力， 對于幼兒思維方面的創(chuàng)新意識的塑造具有重要的作用?？梢?，創(chuàng)意美術(shù)領(lǐng)域?qū)τ谟變涸谒囆g(shù)領(lǐng)域的發(fā)展有創(chuàng)造性的作用。對于這個課題的研