教育社會學(xué)輔導(dǎo)2 - 蕭山電大.doc

教育社會學(xué)輔導(dǎo)2第三章 學(xué)校中的角色行為一、要求掌握的概念：1、社會角色：社會角色是指與人們在社會關(guān)系體系中所處的地位相一致、與社會對占據(jù)該地位的人的行為期望相符合的一套行為模式。2、社會地位：也叫社會位置，它是指一個(gè)人在某一社會關(guān)系體系中所處的位置。3、先賦角色：是指建立在血緣、遺傳等先天或生理因素的基礎(chǔ)上而形成的，由先賦地位所規(guī)定的角色。4、自致角色：是指通過個(gè)人的活動與努力而獲得的與自致地位相適應(yīng)的角色。5、角色扮演：當(dāng)一個(gè)人具備了某種角色的條件，并按照這一角色所要求的行為規(guī)范去活動時(shí)，就稱為角色扮演。6、教師角色社會化：是指某些成為教師職業(yè)的成員，逐步擔(dān)當(dāng)起合格教師角色的過程。教師的角色期待：是指社會對教師角色的期望和要求，通過包括兩個(gè)層次：一是指對全體教師的期望，二是對個(gè)別教師的特殊期望。7、學(xué)生重要他人：是指對個(gè)體的社會化過程具有重要影響的具體人物。學(xué)生重要他人可分為兩個(gè)層次，互動性重要他人和偶像性重要他人。8、同輩群體：是指處于同等社會地位的同代人組成的小群體。學(xué)生同輩群體的形成是為了滿足學(xué)生在家庭、學(xué)校中得不到的各種需要。它具有保護(hù)功能和發(fā)展功能。二、了解傳統(tǒng)教師社會形象與現(xiàn)代教師社會形象的不同之處三、能夠正確理解教師社會地位這一概念，并了解影響教師社會地位的幾個(gè)因素。四、從教師權(quán)威的來源、合法性、權(quán)威的變化三個(gè)角度正確理解教師的權(quán)威。1、涂爾干強(qiáng)調(diào)的是教師的道德權(quán)威：個(gè)人的人格力量、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)等；2、沃勒強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)威：與制度權(quán)威；3、克利夫頓與羅伯茲提出教師權(quán)威四層面說：來源于教育制度的法定的權(quán)威、傳統(tǒng)的權(quán)威；來源于教師個(gè)人因素的感召的權(quán)威、專業(yè)的權(quán)威，四者互動共構(gòu)成教師的實(shí)際權(quán)威。五、了解不同社會和不同學(xué)生年齡階段教師權(quán)威的變化1、從制度層面看：教師的權(quán)威因社會環(huán)境的變化而變化；2、從個(gè)人層面看，學(xué)生的年齡特征、教師的專業(yè)素質(zhì)、人格魅力、師生關(guān)系、評價(jià)手段也影響著教師的權(quán)威。六、了解教師角色沖突七、掌握教師角色扮演的過程教師角色社會化：是指某些人成為教師職業(yè)的成員，并逐步擔(dān)當(dāng)起合格教師角色的過程。（一）、從個(gè)體層面看，教師角色社會化就是教師角色扮演的過程，通過經(jīng)歷三個(gè)階段：教師角色期待、教師角色領(lǐng)悟和教師角色實(shí)踐。1、教師的角色期待也即教師角色期望，是指社會對教師角色的期望和要求，通過包括兩個(gè)層次：一是指對全體教師的期望，二是對個(gè)別教師的特殊期望。2、教師角色領(lǐng)悟也稱教師角色認(rèn)知，是指教師角色扮演者對其角色規(guī)范和角色要求的認(rèn)識和理解。3、教師角色實(shí)踐也稱教師角色行為，是教師角色扮演的實(shí)際過程或活動，它是教師角色領(lǐng)悟的發(fā)展。（二）制度層面上看教師角色社會化可以分為兩個(gè)階段：職前的預(yù)期社會化與職后的繼續(xù)社會化1、教師預(yù)期社會化：也稱教師職前社會化，即正式接受師資專業(yè)訓(xùn)練的階段。2、教師繼續(xù)社會化：也稱教師職后社會化，是指教師在角色實(shí)踐過程中，不斷內(nèi)化教師職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德，掌握職業(yè)技巧和手段、認(rèn)同教師規(guī)范的過程。八、正確看待影響教師角色社會化的因素1、主觀因素：價(jià)值觀、人生觀、個(gè)性等；2、環(huán)境因素：家庭影響、榜樣作用、校園 風(fēng)氣及各方面條件等；3、國家和社會因素：教育政策、教師的社會地位、社會尊師重教的氣氛等。4、社會期待與教師實(shí)際地位不符；5、教師的角色認(rèn)知強(qiáng)而角色實(shí)現(xiàn)弱；6、教師社會地位偏低；九、了解家庭社會地位、家長職業(yè)地位和家庭社會文化地位與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性十、掌握學(xué)生同輩集體的功能及其影響同輩群體是指處于同等社會地位的同代人組成的小群體。學(xué)生同輩群體的形成是為了滿足學(xué)生在家庭、學(xué)校中得不到的各種需要。它具有保護(hù)功能和發(fā)展功能。學(xué)生同輩集體通常形成各自的亞文化，使學(xué)生之間出現(xiàn)群體的差異，影響著學(xué)生的身心發(fā)展。十一、掌握學(xué)生重要他人及其影響學(xué)生重要他人，是指對個(gè)體的社會化過程具有重要影響的具體人物。學(xué)生重要他人可分為兩個(gè)層次，互動性重要他人和偶像性重要他人。理解明星偶像對青少年學(xué)生的影響。第四章 學(xué)校中的失范行為要求掌握的內(nèi)容：1.教育規(guī)范的概念、類型；2.學(xué)校失范的理論解釋；3.學(xué)校失范行為的類型；4.學(xué)校失范行為的歸因分析；5.社會控制、教育控制的概念；6.對失范行為的教育控制?？己藘?nèi)容：一、社會規(guī)范是社會群體共同遵守、認(rèn)同的期望、思想和行為標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)е聜€(gè)人之間思想和行為的趨同和協(xié)調(diào)、有利于增強(qiáng)群體財(cái)結(jié)。二、教育規(guī)范：是學(xué)校成員共同遵守 的行為標(biāo)準(zhǔn)，是控制和約束學(xué)校成員行為合理性的基本機(jī)制。包括三層內(nèi)容：教育習(xí)俗、教育規(guī)章、教育法律。掌握三者在適用范圍、約束力和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)上是不同之處。了解教育規(guī)范的類型：從作用對象上分為個(gè)體規(guī)范、群體規(guī)范；從涉及內(nèi)容上可分為行為規(guī)范、道德規(guī)范；從適用范圍上可分為公共場所規(guī)范、班級規(guī)范等。了解教育規(guī)范的特點(diǎn)：歷史性、民族性、群體性和控制性。三、失范行為凡與教育規(guī)范不相一致，不協(xié)調(diào)和沖突的行為就是失范行為。包括越軌行為、違法行為和犯罪行為幾種。四、學(xué)校失范行為的理論解釋1、生物學(xué)解釋：體質(zhì)變態(tài)說 （了解）2、心理學(xué)解釋：心理缺陷、挫折侵犯說（了解）3、社會學(xué)解釋（掌握）：差異交往說、控制缺乏說、失范說、手段目標(biāo)說、亞文化群理論其他理論（了解）4、文化剝奪或社會處境不利的解釋模式；5、教育剝奪的解釋模式；6、作為教育困難與問題的標(biāo)志的解釋模式；7、作為青少年一般特征的解釋模式；青少年社會地位變化的解釋模式。五、掌握學(xué)校中失范行為的類型：依據(jù)韋伯提出的關(guān)于社會行為的理想類型，一切社會行為可分為四種理想類型：目的取向的理性行為、價(jià)值取向的理性行為、情感行為、傳統(tǒng)行為。由此學(xué)校失范行為可分為：目的取向型失范行為、價(jià)值取向型失范行為、情感型失范行為、傳統(tǒng)型失范行為。六、了解失范行為的主要形式第一，根據(jù)違規(guī)行為的場所來規(guī)定：課堂中的違規(guī)行為、課堂外的違規(guī)行為和學(xué)校外的違規(guī)行為；第二根據(jù)違規(guī)行為的所有者進(jìn)行分類，相對于教師的違規(guī)行為、相對于學(xué)生的違規(guī)行為、相對師生雙方的違規(guī)行為。第三，根據(jù)青少年違規(guī)行為的程度分類：不適當(dāng)行為、異常行為、暴力行為。七、掌握造成失范行為的歸因分析直接社會原因：1、幫派群體的影響2、同伴之間的壓力3、傳媒的影響4、其他因素的作用學(xué)校教育原因：1、教學(xué)內(nèi)容問題2、教學(xué)過程和教學(xué)方式的問題；3、學(xué)校文化及評估標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性問題4、學(xué)校和班級管理模式的問題做到能對學(xué)生失范行為加以歸因。（社會原因、學(xué)校教育、家庭教育三角度）八、了解教師的非正常行為九、掌握對失范行為的教育控制策略與措施1、理論方面