語(yǔ)文模塊一答案.doc

語(yǔ)文模塊一 作業(yè)一、必答題1、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的基本思路。（1）義務(wù)教育語(yǔ)文課程的定位：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程具有多重功能的特征；在語(yǔ)文課程多方面特性中，“工具性與人文性統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”；以“語(yǔ)文素養(yǎng)”作為語(yǔ)文新課程的核心概念，體現(xiàn)多重目標(biāo)的綜合和融合。（2）確定義務(wù)教育語(yǔ)文課程的目標(biāo)與內(nèi)容：構(gòu)建“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)系統(tǒng)；課程目標(biāo)與內(nèi)容從“識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面展開(kāi)。（3）語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)方式方法的調(diào)整：倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；注重讀書，注重積累和語(yǔ)感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗(yàn)，注重語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐（4）語(yǔ)文課程教學(xué)、評(píng)價(jià)方式方法的調(diào)整：突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，明確教師的指導(dǎo)與組織作用；提倡教學(xué)中的多重對(duì)話2、修訂后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些地方與“實(shí)驗(yàn)稿”保持一致？修訂后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在以下七個(gè)地方與“實(shí)驗(yàn)稿”保持一致：1.堅(jiān)持語(yǔ)文課程對(duì)于“工具性與人文性統(tǒng)一”的價(jià)值追求，堅(jiān)持“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)系統(tǒng)。2.堅(jiān)持“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”全面提高全體學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)文教育中促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的良好發(fā)展。3.堅(jiān)持在語(yǔ)文課程的實(shí)施中正確把握本學(xué)科的特點(diǎn)人文性特點(diǎn)、實(shí)踐性特點(diǎn)、本國(guó)通用語(yǔ)言文字教學(xué)的特點(diǎn)、漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)以及課程的綜合性特點(diǎn)，積極探索語(yǔ)文教育的規(guī)律。4.堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，積極吸收當(dāng)代教育的新理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。5.堅(jiān)持語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)驗(yàn)稿”中提出的“素養(yǎng)養(yǎng)成”的課程基本模式。以“語(yǔ)文素養(yǎng)”作為新課程的核心概念，更好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，更加豐富了語(yǔ)文課程的價(jià)值追求，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧地發(fā)展。這一理念，是和黨中央關(guān)于在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、政治各個(gè)方面科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的理念相符的。6.堅(jiān)持我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真吸取以往的成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各種環(huán)節(jié)中，把讀書放在頭等重要的位置；注重積累、感悟和實(shí)踐，注重整合各種可利用的課程資源。 7.堅(jiān)持不斷探索語(yǔ)文課程的創(chuàng)新發(fā)展，使語(yǔ)文課程保持“開(kāi)放”的態(tài)勢(shì)，避免固步自封，能根據(jù)需要不斷更新與發(fā)展，始終適應(yīng)時(shí)代的變化。二、選做題（從三個(gè)題中選擇一個(gè)）1、語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中顯示出哪些比較突出的問(wèn)題？語(yǔ)文新課程得到廣大語(yǔ)文老師高度的認(rèn)同，新課程實(shí)驗(yàn)激發(fā)了老師前所未有的改革熱情。但是，對(duì)新課程理念和方法的理解和把握需要有一個(gè)過(guò)程；新的理念和方法轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為，需要實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造，需要有一個(gè)過(guò)程；徹底擺脫原有的教育思想和方法的慣性，對(duì)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、繼承和發(fā)展，也需要有一個(gè)過(guò)程。加之，考試評(píng)價(jià)的配套改革，不能及時(shí)到位，應(yīng)試教育的思想和行為仍然深刻地影響著學(xué)校，影響著教學(xué)。因此，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師們遇到很多具體問(wèn)題。突出的有這樣一些：1、教學(xué)目標(biāo)的膨脹與簡(jiǎn)化。教學(xué)目標(biāo)的膨脹表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)三維目標(biāo)理解和把握的偏差，不能正確處理情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與能力之間的關(guān)系，不能把三者的有機(jī)融合，而是簡(jiǎn)單地處理成相加關(guān)系，把隱性目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與顯性目標(biāo)、即時(shí)性目標(biāo)簡(jiǎn)單并列。二是受應(yīng)試教育影響，在教學(xué)過(guò)程中就深不就淺、就多不就少，甚至深挖洞，附加很多教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)膨脹，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)化，主要是受應(yīng)試教育的影響，加之對(duì)“有效教學(xué)”的片面理解，追求即時(shí)性的教學(xué)效果，忽視三維目標(biāo)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。2、“對(duì)話”的形式主義傾向。簡(jiǎn)單地理解“對(duì)話”，老師設(shè)計(jì)好一連串問(wèn)答，一問(wèn)一答滿堂問(wèn)，牽著學(xué)生鼻子走的情況比較普遍；合作學(xué)習(xí)成為簡(jiǎn)單的過(guò)程，甚至是擺設(shè)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、老師、教材、教科書編者等構(gòu)成了多重復(fù)雜的對(duì)話關(guān)系。對(duì)話的基礎(chǔ)是民主平等，是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的主體地位；對(duì)話的前提是問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去思考與解決；對(duì)話的核心是探究，是學(xué)生主動(dòng)積極地合作地探究性的學(xué)習(xí)。老師參與對(duì)話、組織引導(dǎo)對(duì)話。對(duì)話其實(shí)是人與人心靈的溝通與交流。如果老師仍然是控制學(xué)生、控制課堂、控制教科書的至高無(wú)上的權(quán)威，如果無(wú)視學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的真正問(wèn)題，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是被動(dòng)的，簡(jiǎn)單地應(yīng)付與完成老師的問(wèn)題，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有探究性學(xué)習(xí)，那么，也就沒(méi)有真正意義上的對(duì)話。3、綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)難以落實(shí)。對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)普遍重視不夠，最大的問(wèn)題是沒(méi)有做，或者做得很少，也有走過(guò)場(chǎng)的形式主義傾向。4、學(xué)生讀書，需要進(jìn)一步重視。“少做題，多讀書”的要求，依然需要大力倡導(dǎo)，學(xué)生閱讀趣味與品位有待于進(jìn)一步提高。應(yīng)建立相應(yīng)指導(dǎo)、考核和管理制度予以保障，提供必要的閱讀資源予以支持。5、學(xué)生寫字需要進(jìn)一步重視，提高寫字質(zhì)量。6、教師的語(yǔ)文素養(yǎng)需要進(jìn)一步提高。教師必須掌握正確的教育思想、科學(xué)的教育方法、先進(jìn)的教育技術(shù)，除此而外，語(yǔ)文教師還必須具備扎實(shí)的理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?，F(xiàn)在比較重視教師的說(shuō)話、寫字等語(yǔ)言文字的基本功，這很重要，但教師的學(xué)養(yǎng)也很重要，課堂上有許多問(wèn)題是教師對(duì)文本的理解和把握不準(zhǔn)確而造成的。此外，社會(huì)轉(zhuǎn)型期的各種思潮，浮躁的社會(huì)風(fēng)氣，輿論的炒作，也不時(shí)地影響甚至干擾課程改革的實(shí)驗(yàn)。地區(qū)之間、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的不平衡性，大量農(nóng)村地區(qū)教育資源和教師水平相對(duì)薄弱，也影響了新課程的實(shí)施。2、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些重要的修改？這次修訂，在如何讓核心價(jià)值觀滲透到語(yǔ)文教學(xué)中比較明確說(shuō)明：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?！边@樣，就把工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)了。下面舉一些例子來(lái)說(shuō)說(shuō)和過(guò)去比較，這次修訂有哪些比較突出的變化：一是適當(dāng)減負(fù)。這個(gè)減負(fù)不完全是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減少，更是追求學(xué)習(xí)效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如小學(xué)生的識(shí)字寫字教學(xué)，過(guò)去一二年級(jí)就要求2000多字，而且“四會(huì)”?，F(xiàn)在減少識(shí)字量，改為認(rèn)識(shí)常用漢字1600，其中會(huì)寫800。提倡“多認(rèn)少寫”，不再要求“四會(huì)”。還請(qǐng)專家對(duì)兒童認(rèn)字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語(yǔ)文生活角度提出先學(xué)先寫的300個(gè)字。附錄有識(shí)字寫字教學(xué)基本字表。300字的字形結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。這些字應(yīng)當(dāng)作為一二年級(jí)教科書中識(shí)字寫字教學(xué)的重要內(nèi)容。二是更加重視寫字與書法的學(xué)習(xí)。針對(duì)目前電腦化之后，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強(qiáng)了寫字教學(xué)的分量，從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)都有相關(guān)規(guī)定。明確寫上“在小學(xué)每天語(yǔ)文課都要求安排隨堂練習(xí)，天天練字”。三是閱讀教學(xué)也有新的理念。那就是強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受，老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。特別是提出了這樣幾句話：少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。增加閱讀量，提高閱讀品味。特別注重體驗(yàn)與感悟，注重語(yǔ)感。對(duì)于課外閱讀格外重視。閱讀量也有具體要求，9年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上。特別要提到，這次修訂對(duì)于傳統(tǒng)文化的繼承是格外關(guān)注的。9年要求背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），包括古代和現(xiàn)代的中外作品。課標(biāo)列出部分中國(guó)古代的優(yōu)秀詩(shī)文背誦篇目，小學(xué)到初中，136篇。其中小學(xué)背誦75篇，初中61篇。四是寫作教學(xué)。目前有不少學(xué)校搞“提前量”，小學(xué)一二年級(jí)就布置寫作文，是不合適的。課標(biāo)修訂一二年級(jí)定位為“寫話”，三年級(jí)開(kāi)始是“習(xí)作”，初中才是“作文”。另外強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)一定要減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛?，F(xiàn)在作文教學(xué)那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構(gòu)作文的做法，不但助長(zhǎng)假大空的文風(fēng)，助長(zhǎng)文藝腔，對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)也是有很強(qiáng)的負(fù)面作用的。所以這次課標(biāo)修訂特別注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。最近關(guān)于語(yǔ)文教材的爭(zhēng)議不斷，很多都是傳媒炒作，對(duì)于語(yǔ)文課改以及教學(xué)是有負(fù)面影響的。這次修訂對(duì)于編寫教材也提出一些建議，其中提到教材要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，選文要文質(zhì)兼美，有典范性，還要給地方、學(xué)校、老師留有開(kāi)發(fā)選擇的空間，等等。都是有現(xiàn)實(shí)所指的。這次語(yǔ)文課標(biāo)修訂，總的是要盡量擺脫應(yīng)試教育的束縛，往素質(zhì)教育靠攏，同時(shí)遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，特別注意激發(fā)興趣，保護(hù)天性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣也許可以更好地體現(xiàn)核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，為學(xué)生“打好三個(gè)基礎(chǔ)”：那就是