小班繪本教學的開展.doc

小班繪本教學的開展（二）繪本教學設計策略。幼兒園繪本教學教一般的知識、技能性教學而言，應該具有更多的靈活性和趣味性，所以繪本教學設計策略不該是固定的，程式化的，而應該創(chuàng)造性地組織教學，設計出具有特色、符合教師自身特征及實際教學背景的教學策略。1、繪本教學形式策略。 小班幼兒的思維特點是具體形象、直觀性的，喜歡將自己想象成童話世界里的動物、植物甚至是一個物品，只能理解比較簡單的情節(jié)和比較表面的含義，所以要針對幼兒的年齡特點來開展早期閱讀活動，教師的活動設計就要關注幼兒閱讀方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教師講幼兒聽的教學模式，積極調(diào)動幼兒的感官，主動參與故事的閱讀（1）運用動作模仿，幫助幼兒理解故事內(nèi)容早期閱讀重在對畫面、情節(jié)、語句的理解，對于認知經(jīng)驗還比較少的小班幼兒來說，充分調(diào)動他們的感官，運用肢體動作來幫助他們體驗、理解故事情節(jié)，是提高幼兒閱讀興趣和理解能力很有效的方法。比如在閱讀怪汽車的故事時，孩子們聽到了兩個詞語“滿頭大汗”“氣喘吁吁”，我問：“滿頭大汗、氣喘吁吁是什么意思？”，孩子們一下子安靜下來，不知道怎樣回答。于是我調(diào)整問題“滿頭大汗、氣喘吁吁是什么樣子？誰來做做看？”孩子們紛紛舉手，西西上來做了一個用手擦汗的動作，又做了不停喘氣的動作。通過幼兒的動作，可以看出孩子對這兩個詞語是能夠理解的，只是很難用語言來表達這兩個詞語的意思。所以當遇到孩子不能用語言來表達的詞語，可以讓幼兒通過動作來表現(xiàn)，對小班孩子，特別是小年齡的孩子是非常有效的。（2）通過角色扮演，幫助幼兒理解故事情節(jié)在閱讀活動中，讓孩子參與到故事中，一起來說一說、做一做、學一學不僅能激發(fā)和提高幼兒學習的興趣，更能幫助幼兒理解故事情節(jié)，同時又很符合小班孩子學習的特點，在快樂、有趣的氛圍中增強幼兒閱讀的興趣。比如：在閱讀小熊洗澡的故事中，我提問：“洗澡要洗哪里？”孩子們都非常有經(jīng)驗“洗頭、洗身體、洗臉、洗屁股”說了很多，但孩子們并沒有覺得有趣，于是，我說：“我是小熊，誰是我的好朋友？”孩子們紛紛舉手說：“我是小鴨、，嘎嘎。”“我是小青蛙，呱呱?！薄昂?，朋友們我們一起來洗澡吧?！庇谑?，孩子們和我一起扮演故事中的角色，模仿洗澡的動作?！拔覀兿认茨睦?？”“洗頭！”“再洗哪里？”“洗臉！”“小臉洗干凈了沒有？”“洗干凈了！”“再來洗洗屁股”通過角色模仿，孩子們的積極性一下子被激發(fā)了起來，課堂的氣氛也活躍起來，“洗好澡”以后孩子們就非常想知道接下來小熊做了什么。當老師的角色轉(zhuǎn)換后，在孩子的眼里，老師不止是老師，更是和他們一起學習的玩伴。對小班孩子來說，他們的年齡特點決定了他們需要的是同他們一樣真心投入情境的“故事角色”。在角色扮演的過程中不僅可以模仿動作，還可以模仿角色對話、再現(xiàn)故事情節(jié)，能幫助幼兒進一步理解故事情節(jié)以及角色之間的關系。（3）創(chuàng)設生活情境，幫助幼兒內(nèi)化故事內(nèi)涵有些故事內(nèi)容是具有人物心理變化的，僅僅讓幼兒對畫面的解讀、理解還是不夠的，更需要創(chuàng)設情境，讓幼兒親身體驗一下，才能真正理解故事中主人公的心理變化。比如好朋友這一閱讀內(nèi)容講述了一個害羞的小貍貓，想和大家一起玩，可是因為膽小，始終開不了口。當看到同伴們一個接一個地加入玩沙的隊伍，終于鼓足勇氣大聲說出了“我能和你一起玩嗎？”，最后它和大家一起開心地玩起了沙。在活動中，通過集體閱讀和幼兒的自主閱讀，孩子們了解了這一故事情節(jié)，知道了要和同伴玩，需要大膽說出：“我能和你一起玩嗎？”這一愿望。但這些還只是孩子認知層面的理解，并沒有與生活經(jīng)驗相融合。于是在活動的最后環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設了生活情境，出示了各種孩子們帶來的玩具，將故事與幼兒的生活經(jīng)驗相鏈接，當我提出：“如果你想和同伴一起玩玩具，你應該怎么做呢？”“要跟同伴說我能和你一起玩嗎？”，孩子們便在情境中嘗試運用這一方法，體驗故事中主人公的“心路歷程”。2、繪本教學提問策略。教學過程中都會涉及提問這一環(huán)節(jié)，幼兒園繪本教學也不例外。提問要講究層次性。就繪本教學而言，孩子的精力主要集中在圖畫上，那么，針對圖畫可以設計三個層次的提問：第一層次觀察畫面，描述畫面；第二層次理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關系做出判斷與分析。 再就是根據(jù)故事特點設計提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時，可以設計一些假設性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可設計一些綜合性的提問來拓展話題。 此外，提問應面向全體幼兒。教師應在調(diào)動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認真思考。轉(zhuǎn)變注重認知的提問為注重能力培養(yǎng)的提問，提高幼兒的閱讀能力。我們以往的故事閱讀活動常常是教師講一段故事后提問：“你們聽到些什么？他們說了些什么，做了些什么？”在活動最后提問：“通過這個故事你們懂得了什么道理？”這些偏認知經(jīng)驗的提問，引導幼兒關注的是對故事內(nèi)容的理解而忽略了對幼兒觀察、解讀、想象等各方面能力的培養(yǎng)，因此我轉(zhuǎn)變以往的提問方式，來引導幼兒理解畫面，對畫面上空白點進行解讀和想象，積累閱讀方面的經(jīng)驗、方法，從而提高閱讀的能力。比如，在閱讀誰的救生圈這個故事的時候，我先出示了背景圖，讓孩子們猜一猜：“這是什么地方？到河邊可以做些什么事？”然后出示了主要人物小貓，請幼兒猜一猜：“它到河邊來干什么？”有的說它來捉魚、有的說它來玩、有的說它來釣魚。我繼續(xù)追問：“你是怎樣猜出來的?！庇變赫f：“我看到它身上背著釣魚竿?！蓖ㄟ^老師的提問、追問來幫助幼兒細致觀察畫面，思考分析故事情節(jié)和人物關系。接著，我又出示救生圈，但我沒有直接告訴幼兒這是什么，而是將圖片反過來，讓幼兒根據(jù)圖片形狀猜一猜“這是什么？”有的說這是面包圈、有的說這是呼啦圈、有的說這是餅干，也有猜這是救生圈。當我將圖片反過來，孩子們都高興地叫起來，“這是救生圈?！币粋€小小懸念的設計，不僅引導幼兒細致觀察，更激發(fā)了幼兒積極思考，進行相關事物的聯(lián)想。接著我又提問：“小貓看到這個救生圈會怎么說呢？”“聽！它碰到了誰？它會怎么問小鴨？小鴨會怎么回答？”通過問題鏈的設計來幫助幼兒進行觀察和思考。所以在早期閱讀活動中，老師的提問設計是非常關鍵的，轉(zhuǎn)變提問的方式也就轉(zhuǎn)變了幼兒的思維方式，這就需要教師讀透教材，了解學習對象的已有經(jīng)驗，通過設計開放式的提問來鍛煉和提高幼兒的觀察能力、思考能力。應該注意的是，對幼兒的回答給予積極引導和總結(jié)評價。教師提問后，要注意運用恰當?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法?？偨Y(jié)評價時，則應注意肯定或否定性評價用語的恰當運用：否定時不應全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚時則要注意啟發(fā)幼兒進一步思考，調(diào)動幼兒回答提問的積極性以更好的融入繪本情節(jié)中。 3.教學思路小班繪本一般流程：（1）開始部分-導入活動：引發(fā)活動興趣，理解活動線索。教學設計中，一個恰到好處的導入一定程度上決定了教學活動的成敗。幼兒園繪本教學的導入應該是有趣而引人入勝的，這樣，孩子們才能在不知不覺中，興趣盎然地走進來。當然，也要根據(jù)繪本的內(nèi)容而定。（2）基本部分-品讀繪本：在教師帶領下集體閱讀，理解繪本，體驗情感，參與表達。 （3）結(jié)束部分-討論加延伸：以游戲或完整閱讀等方式深入理解繪本，引發(fā)持續(xù)閱讀的愿望記得松居直曾說過，好的繪本如同