語文教師如何說課.doc

語文教師如何說課-談談語文學科的說課說課,作為一種教學,教研改革的手段,最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的,近年來已經被越來越多的教研工作者所認同,成了每一位第一線教師必備的教學基本功之一. 所謂說課,就是教師針對具體課題(也可以是針對一個觀點或一個問題),在獨立備課的基礎上,面對領導,同行和其他聽眾,系統(tǒng)地談自己的教學設想,是建立在教學活動基礎上的一種教研活動.語文學科的說課其實就是針對一篇具體課文說清楚你是怎么教的,你為什么要這樣教的問題. 一,說課的意義 說課,是建立在教學活動之上的一種教研活動,是教師備課全過程的濃縮和升華,是融化在教師腦海里的教學方案,是考核教師業(yè)務素質的重要途徑;說課有助于教師全面掌握教材,不斷改進教學方法,減輕學生課業(yè)負擔,是推動課堂改革的有效措施;教師通過說課,可以進一步明確教學的重點,難點,理清教學的思路,可以克服教學中重點不突出,訓練不到位等問題,有利于提高課堂教學的效率;說課要求教師具備一定的理論知識,這就促使教師不斷地去學習教育教學理論,提高自己的理論水平,同時要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來,又在無形中提高了教師的語言素養(yǎng).實踐證明,說課能有效地調動教師投身教學改革,學習教育理論,鉆研課堂教學的積極性,是培養(yǎng)造就研究型,學者型青年教師的最好途徑之一. 二,說課的特點 理論性.說課不僅要說出做什么,怎么做 熏而且要說出為什么這么做.強調說理是說課與備課,講課的根本區(qū)別.為什么這么做涉及課標,教材,學情,還有教育學,心理學,教學法等教育理論,具有較強的理論性. 科學性.說課需要把一個具體課題備課的方方面面進行比較全面,系統(tǒng),深入的介紹,有比較先進的理論指導,有比較簡明的操作要求,能夠體現備課的基本規(guī)律,能夠幫助教師掌握備課的基本方法,能夠使教師的備課更加嚴密,更加精細 熏具有較強的科學性. 靈活性.說課主要是說給教師聽,所以開展說課活動極為方便.它既不受教學進度的限制,任何時間可以說任何課題;也不受時間長短的限制,根據時間決定說課的人數和詳略.有時也可以根據情況在說課后安排答辯內容.總之,一切可以從實際出發(fā),靈活處理. 三,說課的具體內容 我們對說課仍然主張說無定法,但應包括以下內容: 教材分析.要求闡明新大綱或新課程標準對教材的總要求,教學目標準確具體,切合實際,并說明確定教學目標的依據.準確,具體,恰當地說出教學內容的地位和作用,確定重難點和關鍵,并說出其根據. 學情分析.運用教育理論分析學情,要求對學生的基本素養(yǎng),動力,能力,方法,習慣分析恰當,具體. 教法分析.教法與手段的采用科學實用,富有啟發(fā)性,針對性,直觀性,靈活性,使用直觀教具或現代化教學恰到好處.運用教法優(yōu)選原理,說明選擇教法的理論依據. 學法分析.要求學法指導科學,具體,說明學生參與教學過程和利用教學資料的形式.其理論依據正確. 教學過程分析.要求教學程序的設計安排科學,嚴謹,周密,結構合理,有針對性.思想觀點科學,正確,教學目的明確,廣度,深度適當.抓住關鍵,突出重點,突破難點,有駕馭教學過程的高度藝術性.教學設計的理論依據正確,恰當,具體.能體現教法改革和學法指導,說出主要做法,設計和練習的根據. 板書設計分析.板書設計有創(chuàng)意,說出板書設計的意圖和根據. 四,說課的評價 說課評價,是說課活動與說課管理的重要組成部分.全面正確地評價說課,是加強說課管理,搞好說課活動,提高說課水平的重要措施.評析說課應注意做到四點:一是導向性.評說應抓住重點,突出主要矛盾,從教學和科研方向上去評,給教師指出努力的方向;二是客觀性.即從教師,教材,學生的實際出發(fā),準確客觀地評價,肯定成績,找出不足,給教師以激勵作用;三是整體性.評說既要依據說課內容去分項評析,又要從說課的整體上評析,更要指導教師,培訓教師,使之盡快地提高專業(yè)理論水平和業(yè)務能力.評說時重點問題要分析透徹,改進意見應切實可行,使說者真正受益. 一般地說,說課評價應掌握以下標準: 1,教學目標是否明確具體.包括兩個方面:教學的知識,能力,情感教育目標是否具體,明確;確定目標的依據是否充分,是否符合課標要求,教材內容和學生特點. 2,教材分析是否透徹.包括四個方面:對所選課題在教材中的地位,作用分析是否正確,是否準確把握教材的知識結構和體系;教材處理是否科學合理;教學重點,難點確定是否準確;分析是否透徹,確定的依據是否充分. 3,教學方法的選擇和運用是否科學,實用.包括六個方面:教學的總體設計是否合理,有新意,有見解;教學程序的設計是否科學,是否能實現教學目標;導入,結束等重要教學環(huán)節(jié)和重難點的教學設計是否符合學科特點,是否能調動學生的學習積極性,是否利于能力的培養(yǎng);教學設計的依據是否科學,是否與教法相統(tǒng)一;教學手段的選用是否利于提高課堂教學效率;板書設計是否科學. 4,教學對象的分析是否準確,對策是否恰當.包括兩個方面:學生學習本課的原有基礎和現有困難分析是否準確;采取的教學對策是否有助于克服學生的學習困難和心理障礙. 5,鞏固訓練是否明確,到位.包括三個方面:訓練目的是否明確,具體,是否與本課的教學目標相統(tǒng)一.訓練題的設計是否面向全體學生并體現層次性.訓練方法是否得當,是否利于學生能力的形成和思維品質的培養(yǎng). 6,答辯是否正確清楚.必須注意兩個方面:答辯是否準確無誤.是否層次清楚,有理有據. 五,說課中應注意的幾個問題 1,要正確認識上課與說課的區(qū)別.上課是教師在特定的環(huán)境中,依據自己所編制的教案,實現教學目的,完成教學任務的過程.上課有具體的教學主體對象,有具體的師生配合過程,有一定的教學程序和具體的操作方法,是具體的教學實踐活動.說課則不同,是由說課教師給特殊聽眾(領導,專家或同行)唱獨角戲,它側重于理論闡述,屬于教研活動的范疇. 2,要正確處理好備課與說課的關系.備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的,二者有著并列,相輔相成的關系,但其表現內容不同.備課是教師在吃透教材,掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫教案的活動.它有明確的教學目標,具體的教學內容,有連貫而清晰的教學步驟,有啟發(fā)學生積極思維的教學方法,有板書設計和檢測試題等.而說課,則是教師在總體把握教材內容的基礎上,說出在教學過程中,教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟,以及這些想法和采用這些步驟的理論依據.簡單地說,說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題.因此,說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述. 3,說課應重視新課程標準 重視新課程標準,就是要有新的教育理念.所以課標本身既是說課的內容,又是說課內容的依據,它是教師的執(zhí)教之綱.它對教學工作提出了具體的安排與要求,為教師掌握教學內容規(guī)定了必須達到的標準,具有最高的權威性和指導性.說課重視課標應該說什么呢 一是要說所教內容是否是課標要求的內容,二是要說課標中規(guī)定的本部分內容對學生的能力要求. 4,加大學法指導的力度 明天的文盲不是目不識丁的人,而是不會學習的人.今天的我們更應懂得授人以漁的道理,所以學法指導是轉變教學觀念的突破口.所謂學法,即說明在教學過程中,針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況,告訴學生掌握知識的方法或技巧.我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創(chuàng)造性學習,由被動性學習到主動性學習再到積極性學習,這種學習能力的形成都有賴于教師平時的學法指導.所以說課中學法指導應該作為一個重點. 5,說課應設計有立意高遠的課堂教學活動 新的課標新在何處 筆者認為,一是要徹底改變知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲取知識和技能的過程,成為學會學習和形成正確價值觀的過程.二是要徹底改變學生的學習方式,確立學生在課程中的主體地位,建立學生自主,探討,發(fā)現,以及合作學習的機制,同時要拓展學生的學習空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,增強社會責任感,重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗.所以,我們的教學設想,教學過程,都應該有立意高遠的課堂教學活動. 6,說課要注意理論和實踐的有機結合 理論和實踐的有機結合是說課的靈魂.說課的性質明確地要求用教育理論指導教學實踐.說課要言之有理,言之有據,言之有序,言之有情.要做到說做法,明道理;說教學整體思路,明教學指導思想;說教學目標,明教學目標制定的依據.理論從何而來 一是教育學心理學理論,二是學科知識理論,三是大綱和課標,四是近年來的教改經驗和成果. 7,說課設計要力求避免脫節(jié)現象 脫節(jié)現象是說課者最常犯的錯誤,所以要力求避免.一是要避免理論與實際相脫節(jié).理