小學(xué)語(yǔ)文論文：激活內(nèi)需：成就兒童言語(yǔ)生命的自然生長(zhǎng).doc

激活內(nèi)需：成就兒童言語(yǔ)生命的自然生長(zhǎng)激活習(xí)作需求，是啟動(dòng)學(xué)生動(dòng)力系統(tǒng)的重要途徑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成習(xí)作任務(wù)的好方法。心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論為“存在性寫(xiě)作”提供了理論支撐。學(xué)生在此理論系統(tǒng)的關(guān)照下希望自己越來(lái)越成為所期望的人物，完成與自己能力相稱的事，獲得自我滿足的快樂(lè)。一、激活孩子發(fā)泄情感的需要兒童作文就是讓兒童盡情地傾訴個(gè)體生命的知情意行，自由地表達(dá)心靈的喜怒哀樂(lè)。作文教學(xué)中，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是充盈孩子的情感源泉。當(dāng)他們的情感蓄積到巔峰狀態(tài)時(shí)，他們勢(shì)必要尋求一種釋放的路徑，此時(shí)的“順情而寫(xiě)”不是“應(yīng)師之作”，悄然成了孩子發(fā)泄情感的需要。（啞劇游戲案例）為緩解孩子課間吵嚷現(xiàn)狀，我和孩子們策劃了一次“啞劇游戲”。規(guī)則是一天在校時(shí)間除了上課、與老師交流時(shí)間可以說(shuō)話，其它時(shí)間都不可以說(shuō)話。當(dāng)我和孩子們制定好游戲規(guī)則后，另同學(xué)們倍感新奇的“啞劇游戲”便開(kāi)始了。由于這一活動(dòng)是以游戲規(guī)則的形態(tài)出現(xiàn)的，這就產(chǎn)生了意想不到的效果。這么大的一個(gè)班級(jí)，五、六十個(gè)學(xué)生，由于游戲規(guī)則的限制，涌出教室，跑回教室，操場(chǎng)上圍圈圈，排隊(duì)跳長(zhǎng)繩，居然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生講話！只有“吃吃”的笑聲和手舞足蹈的比比劃劃！這可真是“天方夜譚”。雖然第一次“做啞劇”使學(xué)生感到無(wú)比的新鮮，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生難免憋得難受。誰(shuí)沒(méi)有滿肚子的話想要講講？不大聲的講，輕輕講兩句也是好的?。】墒?，規(guī)則，游戲的規(guī)則卻不許講話。這樣就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾，想講又不能講的矛盾。這個(gè)矛盾憋呀憋，一直憋到游戲做完還是不能講話。這不要憋死了嗎？不，不會(huì)。因?yàn)橛螒蜃鐾暌院?，孩子們找到了另一條發(fā)泄情感需要的方式在紙上寫(xiě)下了。任何人，有了情緒了，動(dòng)了感情了，總是會(huì)無(wú)孔不入地尋求表達(dá)的。最尋常的表現(xiàn)就是說(shuō)。不能說(shuō)，就叫喊，不能叫喊，就笑，不能笑，就哭，不能哭，就在地上打滾，不能打滾，就拍手蹬腳。拍手蹬腳別人又不能明白你的意思，那怎么辦？如果允許他用文字來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受，那么，他一定會(huì)寫(xiě)出篇好文章來(lái)的。 “中午拿飯時(shí)，我本想趁機(jī)放松一下，在實(shí)在比劃不出的時(shí)候偷偷地說(shuō)幾句。誰(shuí)知，就當(dāng)我嘴巴在蠕動(dòng)時(shí)，神秘的王老師迎面走來(lái)，那敏銳的目光馬上便定格在了我那半呈“O”型的嘴上，還用略帶陰森森的聲音說(shuō)了一句：在悄悄交流的吧。說(shuō)罷，便便拂袖而去”?！?放學(xué)了，游戲結(jié)束了，禁令解除了?？墒俏覅s怎么也說(shuō)不出一句話，原來(lái)，我已經(jīng)習(xí)慣了這個(gè)游戲，習(xí)慣了控制自己，習(xí)慣了用手去比劃要說(shuō)的話。現(xiàn)在，已經(jīng)沒(méi)有了先前氣喘吁吁的感覺(jué)，也不難過(guò)了。原來(lái)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成就是這么簡(jiǎn)單！”。讀完學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)白，驀然發(fā)覺(jué)“啞劇游戲”結(jié)束后的自由寫(xiě)作最大的價(jià)值取向是催生了孩子言語(yǔ)生命的自由生長(zhǎng)，尤其是我們平時(shí)苦苦追尋的動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)在此游戲中得到淋漓盡致的彰顯，真可謂“眾里尋他千百度，驀然回首那妙就妙在啞劇進(jìn)行處” 。二、激活孩子思想表達(dá)的需要（葉貼畫(huà)創(chuàng)意說(shuō)明案例）人類(lèi)有用有聲方式來(lái)交流思想的需要，也有用無(wú)聲方式來(lái)交流思想的需要。作文作為一種生命的獨(dú)白和心靈的對(duì)話理應(yīng)稱為生命與生命之間的真實(shí)表達(dá)與真情交流。創(chuàng)意葉貼畫(huà)靈感源自蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第 單元中的習(xí)作內(nèi)容寫(xiě)寫(xiě)秋天的樹(shù)葉。鑒于在以前已寫(xiě)過(guò)樹(shù)葉，我們備課組從激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的視角，運(yùn)用“陌生化”教材資源開(kāi)發(fā)理論對(duì)既定內(nèi)容進(jìn)行了適切化改造，將此次的習(xí)作主題定位為“葉貼畫(huà)創(chuàng)意說(shuō)明”。活動(dòng)分三個(gè)版塊：葉貼畫(huà)欣賞葉貼畫(huà)創(chuàng)作葉貼畫(huà)創(chuàng)意說(shuō)明。這份創(chuàng)意說(shuō)明由于是寫(xiě)給學(xué)校“葉貼畫(huà)創(chuàng)意大賽”的評(píng)委看的。我們從創(chuàng)意說(shuō)明、創(chuàng)意靈感來(lái)源、題目擬定、材料選擇、顏色搭配、亮點(diǎn)強(qiáng)化、意思明確、語(yǔ)言流暢等方面進(jìn)行全方位構(gòu)思與討論。討論的過(guò)程實(shí)際就是對(duì)讀者對(duì)象的閱讀目的、閱讀心理進(jìn)行分析、定位的過(guò)程。由此而形成的寫(xiě)作方向其實(shí)就是針對(duì)這個(gè)具體的寫(xiě)作情境明晰的“真實(shí)”的寫(xiě)作技巧。學(xué)生作品的題目可謂是創(chuàng)意無(wú)極限，有來(lái)自李清照詞的如夢(mèng)令，有來(lái)自寓言故事的蟬和狐貍，有為亞運(yùn)獻(xiàn)禮的廣州加油！亞運(yùn)加油；學(xué)生的內(nèi)容說(shuō)明更是精彩迭出廣州加油！亞運(yùn)加油（曹旭慧）亞運(yùn)期間，我用一種不知名的、卵形的紅樹(shù)葉剪貼成亞運(yùn)會(huì)的會(huì)標(biāo)。從遠(yuǎn)處看，這幅葉貼畫(huà)就像陽(yáng)光下一團(tuán)熊熊燃燒的火焰，給人一種流動(dòng)，充滿活力之感。我用這幅栩栩如生的葉貼畫(huà)為廣州加油，為亞運(yùn)喝彩！鳥(niǎo)蝶秋景圖（季慕之）我做的這幅葉貼畫(huà)叫鳥(niǎo)蝶秋景圖。我的創(chuàng)意不在鳥(niǎo)或蝴蝶上，而在下面的菊花、松針、碎葉合成的線條上，它體現(xiàn)了秋天看起來(lái)雜亂，其實(shí)流淌著古樸的氣息。原來(lái)司空見(jiàn)慣的小草小花也能將秋的韻味表現(xiàn)得如此淋漓盡致。在收集樹(shù)葉時(shí)，有兩片葉子最讓我得意，那就是蝴蝶的兩片小翼：近看，他有四種顏色，而且就像用丹青點(diǎn)上去的，透明中折射出蝶翼的晶瑩。秋天送去了南歸的小鳥(niǎo)，吹開(kāi)的菊花為蝴蝶們送去新鮮的蜜汁；秋風(fēng)吹落了了片片黃葉，為大樹(shù)送去充足的養(yǎng)分。好一個(gè)溫暖、祥和的鳥(niǎo)蝶秋景圖！此情此景的創(chuàng)意說(shuō)明是隨順學(xué)生思想的表白、情感的流淌自然生成的，是彼此之間表情達(dá)意、書(shū)面交際的工具，是一種十分重要的生命狀態(tài)和生活行為。馬克思早就明確指出，情感是一個(gè)精神飽滿、為自己目標(biāo)而奮斗的人的本質(zhì)力量。它會(huì)給學(xué)生以興趣、以需求、以信心、以希望，推動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。情感也是人的表情，從人的情緒和情感可以觸摸到一個(gè)人的整體面貌，因?yàn)榍楦姓w性地表達(dá)人的精神發(fā)育的外部特征。當(dāng)然，情感不僅僅是興趣、情緒，道德感、理智感、審美感都屬情感范疇。葉貼畫(huà)就屬于發(fā)展學(xué)生審美情緒的范疇，讓學(xué)生為葉貼畫(huà)寫(xiě)說(shuō)明是屬于順應(yīng)學(xué)生表情達(dá)意之需要的。三、激活孩子價(jià)值認(rèn)同的需要（為獲得班級(jí)奧斯卡的各類(lèi)最佳寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞案例）要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我言語(yǔ)生命的價(jià)值認(rèn)同，最有效的方式是給他們自我實(shí)踐運(yùn)用言語(yǔ)的機(jī)會(huì)，想法設(shè)法為其搭建生長(zhǎng)自我言語(yǔ)生命的平臺(tái)，讓他們?cè)谘哉Z(yǔ)活動(dòng)中挺立言語(yǔ)人格，催生言語(yǔ)智慧。由蘇教版五上級(jí)中的伊索寓言，我們開(kāi)展了講寓言故事創(chuàng)作寓言故事我最喜愛(ài)的寓言故事評(píng)比等系列活動(dòng)。當(dāng)同學(xué)們?cè)u(píng)出由班級(jí)同學(xué)創(chuàng)作出的最喜愛(ài)的故事后，我們又圍繞“班級(jí)奧斯卡”開(kāi)展了如下活動(dòng)：為幾則最佳故事聘編劇由編劇自行聘導(dǎo)演導(dǎo)演海選演員。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生以高漲的熱情在積極參與。為引領(lǐng)孩子們用自己的言語(yǔ)智慧參與到“班級(jí)奧斯卡”主題活動(dòng)中來(lái)，在頒獎(jiǎng)盛典舉行之前，我在全班同學(xué)中征集“班級(jí)奧斯卡各類(lèi)最佳頒獎(jiǎng)詞”。事物都有兩面性，狐貍媽媽為了不讓小狐貍咬人，在它嘴里放了一個(gè)警報(bào)器?？墒钱?dāng)他們偷玉米時(shí)，警報(bào)器又響了起來(lái)。這篇作品打破了常規(guī)，突破了創(chuàng)新，以警報(bào)器為中心，講述了它的利與弊。選材很新，從另一個(gè)角度思考，語(yǔ)句通俗易懂，讓人耳目一新，引起了我們的好評(píng)。成為了首屆的最佳作品！她的作品狐貍與報(bào)警器獨(dú)具慧心，惟妙惟肖，立意深刻她在字里行間燃燒的期望，震撼多少同學(xué)的心靈；在改編成劇本后，仍然熠熠生輝。充滿童趣的文字中，儼然蘊(yùn)含了深刻的道理：事物都有兩面性，有些平時(shí)對(duì)你很有用的東西，在某些時(shí)候會(huì)要了你的性命。她的這篇?jiǎng)”?，獲得了許多同學(xué)的支持，在眾多參賽作品中脫穎而出，當(dāng)之無(wú)愧的成為了班級(jí)首屆奧斯卡獎(jiǎng)最佳編劇的得主！他的舉手投足，都讓人感受到了表演的樂(lè)趣。其實(shí)在我們看來(lái)，他并不是在表演，而是將自己融入了故事里，在用自己的動(dòng)作和表情告訴我們他想要講的故事，生動(dòng)、傳神、讓人難忘。并且他也把自己融入了表演的團(tuán)隊(duì)，他的表演也給整個(gè)團(tuán)隊(duì)增添了亮色。他雖然演的只是配角，但配得讓人覺(jué)得清新自然、小荷才露尖尖角。讓我們衷心地祝賀巢晉源同學(xué)獲得“最佳男配角”，但愿他的新名字能給他帶來(lái)更大的進(jìn)步！所有的頒獎(jiǎng)詞從自主申報(bào)撰寫(xiě)到查閱相關(guān)資料，再到反復(fù)修改，他們都以飽滿的熱情極力彰顯言語(yǔ)生命的無(wú)限魅力。他們能為寫(xiě)準(zhǔn)一句話去反復(fù)閱讀原有作品和劇本，他們也能為將頒獎(jiǎng)詞寫(xiě)的入木三分去仔細(xì)斟酌相關(guān)頒獎(jiǎng)詞，他們更能為寫(xiě)活一個(gè)角色來(lái)征求同學(xué)、老師的意見(jiàn)。這樣的活動(dòng)，從小處看是他們經(jīng)歷了一次難忘的人生歷練；往遠(yuǎn)處看，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有可能奠定他們未來(lái)的發(fā)展方向，他們一生的價(jià)值追求將由此起航。四、激活孩子存在性的需要（給采納我班春游建議的張老師寫(xiě)封信案例）寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)是基于兩大需要之上的：一是應(yīng)生活之需，一是應(yīng)精神之需。應(yīng)生活之需的寫(xiě)作，我們可以稱之為“生存性”寫(xiě)作；應(yīng)精神之需的寫(xiě)作，可以稱之為“存在性”寫(xiě)作，是為了通過(guò)寫(xiě)作來(lái)體現(xiàn)自我才能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，以充沛的言語(yǔ)創(chuàng)造力，最大限度地展露人的思想才華、精神風(fēng)采與生命意義，是為了“明道”“露才”“顯己”，是為了建構(gòu)人類(lèi)的精神家園。寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，這物質(zhì)的、精神的兩大需要都是不可或缺的。寫(xiě)作能為人建構(gòu)精神家園，使人獲得真正的歸屬感，以使短暫的生命超越時(shí)空，讓寶貴的精神長(zhǎng)存，這就是基于“存在性需要”之上的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。在“關(guān)愛(ài)生命，學(xué)會(huì)分享”這一理念的關(guān)照下，我校學(xué)生都在積極參與學(xué)校主題活動(dòng)的策劃，尤其是孩子們的活動(dòng)，真正落實(shí)了“我選擇，我喜歡”。在春游活動(dòng)到來(lái)之前，我們將教材習(xí)作中的寫(xiě)春游建議與學(xué)校的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起。當(dāng)孩子們的“春游策劃案”被學(xué)校采納之后，張老師還給我們?nèi)嗤瑢W(xué)寫(xiě)了一封熱情洋溢的感謝信。當(dāng)我將張老師的信給他們念了之后，孩子們歡呼雀躍，每位同學(xué)都洋溢出格外的欣喜與感動(dòng)。“同學(xué)們，聽(tīng)到了嗎？我們的建議如愿以償了！此時(shí)此刻你們想用怎樣的方式來(lái)表達(dá)對(duì)張老師的肯定與感激呢？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)共同討論、全面考慮，最終決定通過(guò)書(shū)信來(lái)表達(dá)心中的萬(wàn)語(yǔ)千言。很快，給張老師的一封信便送去了同學(xué)們的情意心聲。更為巧妙的是此種書(shū)信又與教材中的一篇書(shū)信習(xí)作無(wú)縫對(duì)接。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中成了班級(jí)主人，一支支筆寫(xiě)下了班集體的建議被采納的自豪感。他們對(duì)張老師的感激之情流淌在一篇篇充滿真情實(shí)感的書(shū)信之中。學(xué)生通過(guò)手中的筆表達(dá)了作為每個(gè)個(gè)體生命意見(jiàn)得到尊重時(shí)特有的幸福與滿足，班級(jí)成了他們自由言說(shuō)、盡情釋放的小家，學(xué)校成了當(dāng)家作主的快樂(lè)家園。這種讓他們飽嘗受到尊重的活動(dòng)，讓他們有了言論自由的安全感，增強(qiáng)了他們言語(yǔ)生命的歸屬感。五、激活孩子自我實(shí)現(xiàn)的需要（個(gè)人童話文集案例）蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈！”“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。學(xué)生的心靈,就如同露珠,需要教師加倍呵護(hù)?！保?）未完待續(xù)的童話故事。當(dāng)孩子們展示自主策劃的人鴉讀書(shū)成果時(shí)，有相當(dāng)一部分同學(xué)采用了改編故事結(jié)尾、續(xù)編故事結(jié)尾、創(chuàng)編新版人鴉等方式。在講評(píng)他們創(chuàng)作的富有個(gè)性特色的，一篇篇形式新穎、角度各異、價(jià)值多元的童話時(shí)，我對(duì)其中一篇題為瑞夏德新傳的童話進(jìn)行了重點(diǎn)夸贊。我除了欣賞他的獨(dú)具創(chuàng)意外，我還被他文章結(jié)尾括號(hào)里的四個(gè)字“未完待續(xù)”四個(gè)字深深吸引了。當(dāng)我向大家宣布這一喜訊時(shí)，此同學(xué)竟向我投來(lái)暗許的目光。果不其然，第二天他就將其續(xù)編的故事交給了我。再一看扉頁(yè)，居然赫然寫(xiě)著“目錄”二字，順著目錄向下看，真是讓人驚嘆：他居然寫(xiě)了二十個(gè)小標(biāo)題，顯然，他是要將此故事進(jìn)行到底了?？粗粗?，我不禁眼前一亮，于是當(dāng)即在課堂上宣讀了該同學(xué)新編的故事，特別對(duì)他富有創(chuàng)意的創(chuàng)作熱情給予了高度評(píng)價(jià)。（2）教室刮起“長(zhǎng)篇童話”創(chuàng)作風(fēng)。下課時(shí)，馬上就有幾個(gè)同學(xué)圍攏過(guò)來(lái)，悄悄地對(duì)我說(shuō)：“老師，我也可以編連續(xù)的童話嗎？”“好啊，當(dāng)然可以，只要你有信心，同樣能創(chuàng)編出好的童話。”此語(yǔ)如一陣春風(fēng)，吹醒那一顆顆躍躍欲試的心靈。果然，接下來(lái)的幾天，有接近二十個(gè)同學(xué)向我遞交了創(chuàng)編計(jì)劃，更有甚者，已經(jīng)急不可耐地編了好幾個(gè)章節(jié)了。難得孩子們有這份熱情，我便以“天天故事會(huì)”為平臺(tái)，為所有創(chuàng)作者提供展示自我作品的機(jī)會(huì)。于是在以后的日子里，一有空閑，我就為他們大聲朗讀他們創(chuàng)作的故事，并參與到每個(gè)孩子的創(chuàng)作空間，及時(shí)了解他們的創(chuàng)作動(dòng)向，適時(shí)為他