小學(xué)信息技術(shù)論文：由信息技術(shù)考試聯(lián)想到的.doc

上出40分鐘的精華由信息技術(shù)考試聯(lián)想到的 隨著信息技術(shù)的普及，小學(xué)信息技術(shù)教育也滲透到了16各個(gè)年級(jí)中。但是如何合理的開展課程教育，期末如何合理的進(jìn)行考核，卻讓諸多的信息技術(shù)教師頭疼。從小學(xué)來(lái)看，信息技術(shù)課還是普遍受到學(xué)生歡迎的，這，就是興趣！于是，如何正確引導(dǎo)學(xué)生的興趣，如何在一周短暫卻寶貴的40分鐘內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識(shí)，也就成了信息技術(shù)教師的責(zé)任。在課程規(guī)范化，教師專業(yè)化的大前提下，如何讓學(xué)生，讓家長(zhǎng)，讓同仁深刻領(lǐng)會(huì)到信息技術(shù)在小學(xué)教育中的地位及其重要性，便成了所有一線信息技術(shù)教師的期望，而提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量也無(wú)疑成為最值得探討的話題。下面來(lái)談?wù)勎业囊恍┫敕?。一、教師要走在信息技術(shù)的教育前沿，明確職責(zé)，與時(shí)俱進(jìn) 信息技術(shù)教師是履行信息技術(shù)教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)深刻影響的任務(wù)。因此，在信息技術(shù)日新月異的今天，作為一名信息技術(shù)教師只有抓住時(shí)代的脈搏，追趕信息技術(shù)的發(fā)展潮流，閱讀大量的教育著作，報(bào)刊雜志，不斷充實(shí)自己，摒棄傳統(tǒng)木訥的框架式教學(xué)，嘗試全新的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)案例，使用現(xiàn)代化的教育媒體，才能吸引學(xué)生的眼球，在實(shí)際課堂教學(xué)中胸有成竹，傳授學(xué)生前沿的信息技術(shù)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生真正學(xué)有所得。也許會(huì)有很多信息技術(shù)教師提出質(zhì)疑：信息技術(shù)日新月異，且輻射面廣，我們光是成為潮流的跟隨者已經(jīng)精疲力竭，要學(xué)習(xí)的東西多，理不清頭緒。其實(shí)，我們要正確定位自己，我們是為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的教育者，我們要清楚自己的職責(zé)，把握教育綱要，我們不是要灌輸學(xué)生信息技術(shù)領(lǐng)域令人眼花繚亂的“第一線報(bào)”，我們是要學(xué)習(xí)、采用最先進(jìn)的教學(xué)方法、模式，要使學(xué)生明確，信息技術(shù)是基本的認(rèn)知工具，是獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，并且對(duì)于這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然，這樣才有利于促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。二、切實(shí)抓課程質(zhì)量，體現(xiàn)課堂高效率1、因材施教，采用“階梯式”教學(xué)提高“弱勢(shì)群體”綜合素質(zhì) 在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，往往存在“一刀切”的現(xiàn)象，這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的弊端所在。所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中，將大量的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主與協(xié)作探究，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。于是，驅(qū)動(dòng)任務(wù)選擇恰當(dāng)與否，直接決定了課程的教學(xué)質(zhì)量。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)不可能適合所有的學(xué)生，任務(wù)起點(diǎn)定的過(guò)低，部分學(xué)生就難以發(fā)揮潛能；定的過(guò)高，多數(shù)的學(xué)生就難以上手。在這種情況下，因材施教的重要性就更加凸顯出來(lái)。作為信息技術(shù)教師，我們?cè)诠膭?lì)拔尖學(xué)生的同時(shí)，更要關(guān)注那些信息技術(shù)“弱勢(shì)群體”平時(shí)幾乎沒(méi)機(jī)會(huì)接觸電腦，跟不上上課的節(jié)奏，碰到問(wèn)題不知道如何求助、解決的學(xué)生。于是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我采用了“階梯式”的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性，將綜合素質(zhì)低的學(xué)生安排在教室的前幾排，將綜合素質(zhì)一般的學(xué)生安排在中間幾排，以此類推，根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)機(jī)動(dòng)安排座位，“弱生”隨著掌握程度的提高，亦可加入“優(yōu)生”的行列，并且鼓勵(lì)強(qiáng)、弱之間一對(duì)一的幫助，“先知”帶動(dòng)“后知”。這樣分層次的教學(xué)方式，既方便了教師對(duì)“弱生”的指導(dǎo)，也刺激了“優(yōu)生”的積極性和自主發(fā)展?jié)撃艿哪芰?。在教師“蹲下?lái)，和孩子一起看教學(xué)”的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生“跳一跳摘到蘋果”。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的整體水平有了很大的提高，個(gè)體差異明顯的現(xiàn)象也有了很大的改善。2、用辯證的眼光看待“寓教于樂(lè)” 興趣是最好的老師。信息化時(shí)代創(chuàng)造了“寓教于樂(lè)”的全新的教學(xué)方式，且廣為教育者所贊賞、應(yīng)用，許多適合各個(gè)年級(jí)階段的教學(xué)軟件，諸如金山畫王，金山打字，我行我速等應(yīng)運(yùn)而生，更有甚者，索性把一些flash小游戲貼上“教學(xué)輔助媒體”的標(biāo)簽，闖入了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂。這些形形色色的所謂的現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，的確豐富了課堂教學(xué)，活躍了課堂氣氛，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，受到了廣大學(xué)生的喜愛，它所帶來(lái)的突破性的進(jìn)步不言而喻。但任何事物都具有兩面性，在“寓教于樂(lè)”大行其道的同時(shí)，教師的課堂主導(dǎo)地位卻明顯發(fā)生了動(dòng)搖。學(xué)生一上課便“自覺(jué)”的打開這些形形色色的軟件，自顧自地操作起來(lái)，當(dāng)教師把學(xué)生機(jī)切換成廣播教學(xué)時(shí)，傳來(lái)一陣陣地哀怨聲，有些學(xué)生甚至把游戲和信息技術(shù)課聯(lián)系等同起來(lái)，把信息技術(shù)課當(dāng)作是“娛樂(lè)時(shí)間”，這不僅和信息技術(shù)課程的基本綱要準(zhǔn)則背道而馳，更是直接損害了作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生的切實(shí)利益。尤其是對(duì)于價(jià)值觀尚未形成、缺乏獨(dú)立判斷思考能力和自我控制能力的小學(xué)生，對(duì)他們身心的發(fā)展是非常不利的。這個(gè)“樂(lè)”字，指的是讓學(xué)生在輕松和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的快樂(lè)，并不是純粹的娛樂(lè)。至于如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生正確的看待信息技術(shù)課程，將“教”和“樂(lè)”兩手抓，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“寓教于樂(lè)”，則需要我們教師長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，這是個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而又深刻的話題。3、改進(jìn)教學(xué)模式，營(yíng)造學(xué)習(xí)信息技術(shù)的氛圍在課程改革的推動(dòng)下，要求教師采用開放的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。首先，我們必須明確什么才是先進(jìn)的教學(xué)模式。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)模式，不僅僅是簡(jiǎn)單的常規(guī)課堂教學(xué)框架，重在其必須符合大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)又具有一定的前瞻性和拓展性，真正起到教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁作用。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些在教室上課很安靜的學(xué)生，一到機(jī)房就交頭接耳，唧唧喳喳的聲音隨著教師走動(dòng)此起彼伏。學(xué)生吵，老師罵，雖能壓住一時(shí)，但最終只會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)。其實(shí)仔細(xì)分析，吵的學(xué)生大致分為兩種：一種是基礎(chǔ)差的學(xué)生，由于缺乏自信，用“吵”來(lái)消磨寶貴的40分鐘；另外一種是掌握比較快的學(xué)生，當(dāng)他們完成了教師布置的任務(wù)，感覺(jué)無(wú)所事事，開始自?shī)首詷?lè)甚至干擾其他同學(xué)。對(duì)于前者，我們必須“照顧”他們，給予一定程度的單獨(dú)指導(dǎo)以及適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、肯定，效果很好；對(duì)于后者，我們可以采用“變向”獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們玩些打字游戲，畫圖之類，促進(jìn)其信息技術(shù)綜合素質(zhì)的同時(shí)也有效的控制了課堂紀(jì)律，且不失課堂教學(xué)的活躍性和開放性。4、貫穿愛的教育，讓教學(xué)更加人性化 面對(duì)我們的教育，愛是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。作為農(nóng)村小學(xué)的一名信息技術(shù)教師，遇到的多數(shù)學(xué)生沒(méi)有使用過(guò)電腦，對(duì)其很陌生甚至有一定的“畏懼感”，生怕不小心弄壞了。有一案例，一名低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)椴恍⌒狞c(diǎn)了realplayer跳出來(lái)的窗口不知道怎么關(guān)掉而著急得掉眼淚，這時(shí)候，我們應(yīng)該斥責(zé)他遇到問(wèn)題應(yīng)該舉手請(qǐng)教老師，還是不慍不火的引導(dǎo)他如何解決問(wèn)題的方法？明智的教師當(dāng)然會(huì)選擇后者。我們要用寬容的心對(duì)待孩子的失誤，要留給孩子自主探求解決問(wèn)題方法的時(shí)間和空間，當(dāng)孩子因獨(dú)立解決問(wèn)題而高興的手舞足蹈時(shí)，教師又何嘗不會(huì)感受到一份成就感！對(duì)于那些后進(jìn)生，我們要給予特殊的關(guān)愛，并且不能讓他們有自卑的感覺(jué)，相反，要更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，讓他們對(duì)自己充滿信心，能夠更快的趕上教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在輕松、和諧、人性化的環(huán)境中汲取知識(shí)。三、定期評(píng)價(jià)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的“螺旋”增長(zhǎng) 教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)體系中不可或缺的環(huán)節(jié)，它在幫助教師實(shí)時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓舞學(xué)生的積極性、自信心等方面都起到了積極的作用。所謂的“定期”，我將其確定為一個(gè)月，也就是說(shuō)每個(gè)月有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次相對(duì)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)。這里的教學(xué)評(píng)價(jià)，既包括了最普遍的教師評(píng)價(jià)，也包括了班級(jí)內(nèi)的小組評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，一切從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中自發(fā)性地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也能夠互相了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步促進(jìn)學(xué)生的自我完善和自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。采用“定期評(píng)價(jià)”制度，不僅使學(xué)生對(duì)自己的階段性學(xué)習(xí)成果有了比較系統(tǒng)的了解，而且有利于教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，一學(xué)期下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的考核也就有章可循，有據(jù)可依了。在第一次定