職業(yè)學(xué)校教師能力與團(tuán)隊(duì)建設(shè).ppt

職業(yè)學(xué)校教師能力與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè) 職業(yè)院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè) 思想建設(shè)理論建設(shè)能力建設(shè)組織建設(shè) 思想建設(shè) 綱要職業(yè)教育教育類型大力發(fā)展職業(yè)教育 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 公開征求意見(jiàn)稿 序言第一部分總體戰(zhàn)略第一章指導(dǎo)思想和工作方針第二章戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題第二部分發(fā)展任務(wù)第三章學(xué)前教育第四章義務(wù)教育第五章高中階段教育第六章職業(yè)教育第七章高等教育第八章繼續(xù)教育第九章民族教育第十章特殊教育 第三部分體制改革第十一章人才培養(yǎng)體制改革第十二章考試招生制度改革第十三章建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度第十四章辦學(xué)體制改革第十五章管理體制改革第十六章擴(kuò)大教育開放第四部分保障措施第十七章加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)第十八章保障經(jīng)費(fèi)投入第十九章加快教育信息化進(jìn)程第二十章推進(jìn)依法治教第二十一章重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)第二十二章加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施 新任部長(zhǎng)明確指出 教育部袁貴仁部長(zhǎng)在2010年度職業(yè)與成人教育工作會(huì)議上指出 職業(yè)教育是一種類型教育 不是層次教育 為什么是一種類型 人才金字塔 學(xué)術(shù)人才 工程人才 技術(shù)人才 技能人才 二 大力發(fā)展職業(yè)教育 1 為什么大力發(fā)展 2 大力發(fā)展哪方面 3 怎么樣大力發(fā)展 4 發(fā)展成什么樣子 1 為什么大力發(fā)展 1發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展2促進(jìn)就業(yè) 改善民生3解決 三農(nóng) 問(wèn)題的重要途徑4是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾 來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)的聲音 沒(méi)有一流的技工 就沒(méi)有一流的產(chǎn)品 胡總書記2009年12月視察珠海技工學(xué)校時(shí)強(qiáng)調(diào) 鼓勵(lì)同學(xué)們 努力成為高素質(zhì)技能型人才 每一個(gè)零部件都反映著民族的素質(zhì) 溫家寶總理在征求對(duì) 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 意見(jiàn)的座談會(huì)上特別指出 來(lái)自企業(yè)的聲音 產(chǎn)品的設(shè)計(jì) 加工設(shè)備工藝 原材料等和發(fā)達(dá)國(guó)家沒(méi)區(qū)別 但產(chǎn)品質(zhì)量與人家有差距 缺乏一流的技工 調(diào)查現(xiàn)代大型高端制造企業(yè) 服務(wù)的硬件 軟件和發(fā)達(dá)國(guó)家沒(méi)多大區(qū)別 但服務(wù)水平與人家有差距 缺乏一流的技工 調(diào)查現(xiàn)代大型服務(wù)行業(yè)企業(yè) 藝術(shù)設(shè)計(jì)的硬件 軟件和發(fā)達(dá)國(guó)家沒(méi)多大區(qū)別 但藝術(shù)效果與人家有差距 缺乏一流的技工 調(diào)查現(xiàn)代大型服務(wù)行業(yè)企業(yè) 什么是一流技工 在世界上 能夠制造一流產(chǎn)品 提供一流服務(wù) 創(chuàng)造一流效果的技工才是一流技工 什么樣的技工才能做到一流 知道做什么 能做到一流 知道怎么做 能做到一流 會(huì)做了 就能做到一流 理論建設(shè) 課程理論教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論教育技術(shù)職業(yè)人才成長(zhǎng)的規(guī)律 能力建設(shè) 一 我國(guó)職業(yè)院校教師能力分析二 職校教師課程設(shè)計(jì)能力分析三 職校教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力分析 一 我國(guó)職業(yè)院校教師能力分析 我國(guó)職教專業(yè)教師特點(diǎn) 一強(qiáng)兩弱 理論知識(shí)強(qiáng) 實(shí)踐能力和教學(xué)能力弱 實(shí)踐能力 不是能夠完成職業(yè)活動(dòng) 而自身應(yīng)是行家里手 不是自己能夠完成職業(yè)活動(dòng) 而是具備培養(yǎng)一流技工的能力 技能操作評(píng)定等級(jí) 什么樣的技工才能做到一流 知道做什么 能做到一流 知道怎么做 能做到一流 會(huì)做了 就能做到一流 各類技能型人才的特質(zhì) 對(duì)技術(shù)類人才的分析對(duì)服務(wù)類人才的分析對(duì)藝術(shù)類人才的分析 全面評(píng)價(jià)人的潛能 智商 邏輯思考 反應(yīng)速度等 情商財(cái)商逆境商數(shù)創(chuàng)業(yè)商數(shù)創(chuàng)意商數(shù)職業(yè)商數(shù)領(lǐng)導(dǎo)影響力商數(shù)機(jī)遇商數(shù)成功商數(shù)壓力商數(shù)健康商數(shù) 完美商數(shù)人際 社會(huì)交往商數(shù)學(xué)習(xí)商數(shù)魅力商數(shù)系統(tǒng)商數(shù)判斷商數(shù)精神商數(shù)發(fā)展商數(shù)道德商數(shù)膽氣商數(shù)心理商數(shù)意志商數(shù)靈感商數(shù) 二 職校教師課程設(shè)計(jì)能力分析 一 專業(yè)定位 二 課程目標(biāo) 三 課程內(nèi)容 四 課程體系 五 課程評(píng)價(jià) 一 專業(yè)定位 專業(yè)的內(nèi)涵專業(yè)的布局專業(yè)的特色 1 專業(yè)的內(nèi)涵 a1 a2 an 職業(yè)崗位 崗位群 專業(yè) A P n 或 1 2 專業(yè)的布局 國(guó)家的專業(yè)布局地方的專業(yè)布局學(xué)校的專業(yè)布局 3 專業(yè)的特色 1 提出新的專業(yè) 2 專業(yè)特色定位 1 提出新的專業(yè) 1 提出新專業(yè)的意義 國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí) 學(xué)校專業(yè)特色 學(xué)校的發(fā)展 2 發(fā)現(xiàn)新專業(yè)的方法 發(fā)現(xiàn)新的崗位 隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變 動(dòng) 跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí) 走 圍繞企業(yè)技能型人才需求 轉(zhuǎn) 為適應(yīng)市場(chǎng)而 變 2 專業(yè)特色定位 1 學(xué)校所處區(qū)域不同帶來(lái)的專業(yè)特色需求不同 天津高端制造業(yè) 廣東家電資源不同 北京京菜2 一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)多個(gè)崗位帶來(lái)的專業(yè)特色文秘 商務(wù) 行政 文檔 會(huì)展 席代表助理飯店 前廳 餐飲客房 康樂(lè) 宴會(huì)設(shè)計(jì)3 一個(gè)崗位掌握多個(gè)技能帶來(lái)的專業(yè)特色烹飪 糖藝 西點(diǎn)飯店 插花 調(diào)酒 咖啡 茶藝4 學(xué)生的智能不同帶來(lái)的專業(yè)特色聯(lián)想集團(tuán) 前臺(tái) 后臺(tái) 全面評(píng)價(jià)人的潛質(zhì) 智商 邏輯思考 反應(yīng)速度等 情商財(cái)商逆境商數(shù)創(chuàng)業(yè)商數(shù)創(chuàng)意商數(shù)職業(yè)商數(shù)領(lǐng)導(dǎo)影響力商數(shù)機(jī)遇商數(shù)成功商數(shù)壓力商數(shù)健康商數(shù) 完美商數(shù)人際 社會(huì)交往商數(shù)學(xué)習(xí)商數(shù)魅力商數(shù)系統(tǒng)商數(shù)判斷商數(shù)精神商數(shù)發(fā)展商數(shù)道德商數(shù)膽氣商數(shù)心理商數(shù)意志商數(shù)靈感商數(shù) 對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)識(shí) 假差生為什么我們?cè)u(píng)價(jià)差的學(xué)生 發(fā)展的很好應(yīng)試教育的 失敗者 應(yīng)試試的是什么假差生的發(fā)展智商不代表一切學(xué)校專業(yè)特色 多元發(fā)展 一技之長(zhǎng)學(xué)汽修要學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷 學(xué)烹飪的要學(xué)經(jīng)營(yíng) 二 課程目標(biāo) 課程目標(biāo)的內(nèi)容課程目標(biāo)的確定課程目標(biāo)的描述 1 課程目標(biāo)的內(nèi)容 個(gè)體發(fā)展社會(huì)發(fā)展職業(yè)生涯就業(yè)上崗 職業(yè)資格 2課程目標(biāo)的確定 現(xiàn)代職業(yè)分析方法 北美 德國(guó) 澳洲 職業(yè)分析方法 20世紀(jì)60年代 加拿大區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分部和紐約學(xué)習(xí)通用公司發(fā)現(xiàn) 在職業(yè)技術(shù)教育中 由于找不到科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃開發(fā)方法 使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離工作實(shí)際 致使教學(xué)不能滿足實(shí)際工作的需要 為了解決這一問(wèn)題 他們開發(fā)出了一種確定職業(yè)所需能力的系統(tǒng)方法 最初此種方法主要用于開發(fā)教學(xué)計(jì)劃 所以稱其為 DevelopACurriculUM DACUM 職業(yè)分析方法建立的前提 優(yōu)秀工作人員 ExpertWorkers 在確定與描述本職業(yè)的工作所需能力方面 最有發(fā)言權(quán) 任何職業(yè)的工作內(nèi)容 都能有效而充分地用優(yōu)秀工作人員工作中 所完成的各項(xiàng)任務(wù)來(lái)描述 任何任務(wù)與完成此任務(wù)的人員所需的理論知識(shí) 工作態(tài)度和技能又都有著直接的聯(lián)系 職業(yè)能力圖表 1 概念 由能力領(lǐng)域和單項(xiàng)能力組成的二維圖表 2 構(gòu)成 主表 考核等級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 說(shuō)明 圖表結(jié)構(gòu)見(jiàn)示例 過(guò)程分析 崗位A 專業(yè) 職責(zé)A 崗位B 崗位C 任務(wù)B1 任務(wù)A3 任務(wù)C1 任務(wù)B2 任務(wù)A1 任務(wù)A2 職責(zé)B 職責(zé)C 職業(yè)分析人員 組織協(xié)調(diào)人 主持人 記錄員 研討委員會(huì)成員 列席人員 職業(yè)分析的形式 1 按確定研討小組成員的標(biāo)準(zhǔn) 針對(duì)所分析的職業(yè) 崗位 從現(xiàn)場(chǎng)精心挑選8到12名優(yōu)秀工作人員 作為研討小組的成員 2 研討小組成員了解了職業(yè)分析方法之后 擇機(jī)用約2天的時(shí)間 邀請(qǐng)研討小組成員集中 3 在主持人的主持下 運(yùn)用 頭腦風(fēng)暴法 以能力圖表的形式 對(duì)該職業(yè) 崗位的能力領(lǐng)域和單項(xiàng)技能進(jìn)行分析定義 提出相應(yīng)的職業(yè) 崗位所需能力圖表 3課程目標(biāo)的描述 能力目標(biāo) 用各項(xiàng)任務(wù)描述美國(guó)德國(guó)澳洲職業(yè)特質(zhì) 用各種商數(shù)描述 智商 邏輯思考 反應(yīng)速度等 情商財(cái)商逆境商數(shù)創(chuàng)業(yè)商數(shù)創(chuàng)意商數(shù)職業(yè)商數(shù)領(lǐng)導(dǎo)影響力商數(shù)機(jī)遇商數(shù)成功商數(shù)壓力商數(shù)健康商數(shù) 完美商數(shù)人際 社會(huì)交往商數(shù)學(xué)習(xí)商數(shù)魅力商數(shù)系統(tǒng)商數(shù)判斷商數(shù)精神商數(shù)發(fā)展商數(shù)道德商數(shù)膽氣商數(shù)心理商數(shù)意志商數(shù)靈感商數(shù) 二 課程內(nèi)容 直接經(jīng)驗(yàn)人的成長(zhǎng) 理論知識(shí)體系間接經(jīng)驗(yàn)技術(shù)方法體系職業(yè)活動(dòng)體系 1 理論知識(shí)課程內(nèi)容的選擇課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程體系能力1知識(shí)1能力2知識(shí)2課程1能力3知識(shí)3課程2 2 技術(shù)方法課程內(nèi)容的選擇課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程體系技術(shù) 1能力 1方法 1課程A技術(shù) 2能力 2方法 2課程B技術(shù) 3能力 3方法 3 3 職業(yè)活動(dòng)課程內(nèi)容的選擇課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程體系能力 1典型任務(wù) 1項(xiàng)目A綜合項(xiàng)目A能力 2典型任務(wù) 2項(xiàng)目B能力 3典型任務(wù) 3 三 課程體系 理論知識(shí)課程技術(shù)方法課程職業(yè)活動(dòng)課程 四 課程評(píng)價(jià) 1評(píng)價(jià)的是知識(shí) 技能 還是人的變化 課程研究目的 2評(píng)價(jià)的是會(huì)做 還是做到一流 職業(yè)特質(zhì) 3評(píng)價(jià)的是操作技能 還是心智技能 首腦并用 心靈才能手巧 評(píng)價(jià)的是就業(yè)職業(yè)崗位資格 還是學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn) 個(gè)體發(fā)展 社會(huì)發(fā)展 職業(yè)生涯 評(píng)價(jià)的全面發(fā)展 還是一技之長(zhǎng) 技能精英 技術(shù)精英 課程設(shè)計(jì)舉例 技術(shù)類專業(yè)服務(wù)類專業(yè)藝術(shù)類專業(yè) 三 職校教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力分析 以教材設(shè)計(jì)為例 一 職業(yè)教育教材的基本類型 二 職業(yè)教育教材的基本功能 三 職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)的原則 四 職業(yè)教育教材的設(shè)計(jì)舉例 一 職業(yè)教育教材的基本類型 理論知識(shí)體系框架技術(shù)方法體系框架職業(yè)活動(dòng)體系框架過(guò)程導(dǎo)向情景導(dǎo)向效果導(dǎo)向 二 職業(yè)教育教材的基本功能 思想品德培養(yǎng)功能 教材肩負(fù)著政治教育 思想教育 道德教育的任務(wù) 人類經(jīng)驗(yàn)傳承功能 教材凝聚傳承人類經(jīng)驗(yàn)的精華 心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建功能 學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)是從教材的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展功能 教材與專著不同 需具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的功能 三 職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)的原則 職業(yè)活動(dòng)內(nèi)在邏輯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展邏輯能力形成心理邏輯學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯技術(shù)體系結(jié)構(gòu)邏輯 1 職業(yè)活動(dòng)內(nèi)在邏輯 技術(shù)類 規(guī)范把握服務(wù)類 情景把握藝術(shù)類 效果把握職業(yè)特質(zhì)與勝任特征 2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展邏輯 動(dòng)機(jī)的定義動(dòng)機(jī)的分類動(dòng)機(jī)形成條件影響動(dòng)機(jī)發(fā)展因素 動(dòng)機(jī)的定義 是引起和維持個(gè)體活動(dòng) 并使該活動(dòng)朝某一目標(biāo)進(jìn)行 以滿足個(gè)體需要的內(nèi)部動(dòng)力 動(dòng)機(jī)分類 內(nèi)因性動(dòng)機(jī) 好奇 興趣 自我實(shí)現(xiàn) 自尊 好勝 責(zé)任感 義務(wù)感 理想等心理因素 外因性動(dòng)機(jī) 目標(biāo) 獎(jiǎng)懲 他人賞識(shí) 環(huán)境等 動(dòng)機(jī)形成條件 目標(biāo)需求能力 影響動(dòng)機(jī)發(fā)展因素 社會(huì)環(huán)境家庭因素個(gè)體因素 目標(biāo)具體 明確 需求緊迫度 達(dá)到目標(biāo)能力等 對(duì)象難度 2 能力形成心理邏輯學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程習(xí)得知識(shí) 轉(zhuǎn)化鞏固一二遷移應(yīng)用級(jí)級(jí)原型定向整整 能力心智技能 原型操作合合原型內(nèi)化單項(xiàng)能力綜合能力 操作定向整合形成整合形成操作模仿操作技能 操作整合操作熟練服從態(tài)度 認(rèn)同內(nèi)化 1 知識(shí)的學(xué)習(xí) 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森 將學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識(shí)分為兩類 一類是陳述性知識(shí) 一類是程序性知識(shí) 陳述性知識(shí) 是指關(guān)于事實(shí) 是什么 的知識(shí) 它的基本形式是命題 程序性知識(shí) 是指完成某項(xiàng)任務(wù)的一系列操作程序 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí) 聯(lián)結(jié)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建到已有知識(shí)結(jié)構(gòu) 程序性知識(shí)學(xué)習(xí) 1 習(xí)得階段2 轉(zhuǎn)化階段3 整合階段 技能學(xué)習(xí) 心智技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式 操作技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的動(dòng)作活動(dòng)方式 2 操作技能的形成 1 操作的定向階段 2 操作的模仿階段 3 操作的整合階段 4 操作的熟練階段 3 心智技能的形成 1 原型定向階