談小學語文課堂教學中如何進行有效提問.doc

談小學語文課堂教學中如何進行有效提問 提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。古人曰：學起于思，思起于疑。教師有效的提問和理答可以激發(fā)學生學習語文的興趣，發(fā)展學生的語言能力，提高學生的思維水平。那么，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？一、把握提問的“點”愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發(fā)明千千萬，關鍵是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發(fā)學生創(chuàng)造的萌芽，達到培養(yǎng)學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的“點”。所謂提問的“點”，就是教師應該在什么地方設計問題，在什么時候提出問題。在十多年的教學實踐中，我覺得應當選擇以下的“點”。1在課文題目處提問。別小看一篇文章的題目，題目是文章的眼睛，有表情達意、揭示主題的突出作用。對于每一篇文章的題目，都應設計一些耐人尋味的問題，激發(fā)起學生學習的欲望。2在關鍵字詞處提問一篇文章、一段文章一般都有一兩個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞語。在閱讀理解時，教師可以抓住這樣的詞語，設計恰當的問題，采取層層剝繭的辦法，幫助學生弄懂文本的主旨。如果老師問題設計得巧，學生往往會對這樣的段落印象深刻，重難點會迎刃而解。3在情節(jié)的拓展處提問一些課文的故事情節(jié)本該結束了，但是我們老覺得學生學完后有一種意猶未盡的感覺。如果對情節(jié)進行拓展，會使學生對文本的解讀更加深入，留下的印象更加深刻。老師要抓住情節(jié)拓展這一契機，設計一些富有思考性的問題，讓學生進行討論。4在課文的重難點處提問圍繞課文的重難點，設計課堂提問，這對突破文章中的難點作用巨大。如果問題提得得當，文章的重難點極易突破，學生學習起來就不會感到困難重重。我們老師要緊緊抓住文章的重難點，有的放矢設計問題，為學生理解文本鋪平道路。5在重要標點處提問重要的標點，是能表達作者思想感情、引起我們思考和注意的標點，如：？！等，在文本中遇到這樣的標點符號，我們千萬不可視而不見，他往往蘊涵了語文教學的許多要素，要加以重視。二、把握提問的“度”課堂提問是老師的一種教學行為，它包括發(fā)問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環(huán)節(jié)。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的“度”，做到張弛有度，難易適度。1注意提問的密度過去的語文教學，普遍存在著教師滿堂灌的傾向。我們的一些老師把學生當作知識的容器，在課堂上一味地講，往學生的頭腦中填塞知識，而不去考慮學生能力的培養(yǎng)。為了改變這種傾向，新的課程標準提出了合作探究式教學，課堂上因此也出現了滿堂問的情況，老師一個接一個地問，學生一個接一個地答，看起來課堂氣氛很活躍，其實也背離了語文教學的客觀規(guī)律，學生被老師牽著鼻子，疲于應付。2注意提問的坡度所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的高度。學生認識事物是有規(guī)律的，只有遵循這一認知規(guī)律，我們的教學工作才能順利開展，有效實施。提問當然也不例外。3注意提問的難度課堂提問歸根到底是讓學生理解文本的意思，明白作者的寫作意圖，弄懂課文的寫作方法，。老師的課堂提問既不可讓學生不假思索，也不能使學生面面相覷。這就要把握好問題的難度。老師對課堂提問要精心設計，要有思考性，啟發(fā)性，真正讓學生“跳一跳摘果子”?！暗蓝縿t和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，這是學記中告訴我們的課堂教學努力的方向。為此，老師必須認真鉆研教材，精心設計有效的、富于啟發(fā)性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發(fā)出智慧的火花，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。我認為提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。古人曰：學起于思，思起于疑。教師有效的提問和理答可以激發(fā)學生學習語文的興趣，發(fā)展學生的語言能力，提高學生的思維水平。 首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。 目的性即一節(jié)課都要有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題，必須符合絕大多數學生的水平。假如問題過于簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，老師應因人而宜地設計問題。 激勵性即課堂教學中，學生是主體，老師應想方設法調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求：一、提問是緊緊圍繞教學目標而展開；二、所提的問題必須精心設計，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；三、提問過程中必須有恰當的及時的評價。 那么，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？ 一、把握提問的“點” 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發(fā)明千千萬，起點是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發(fā)學生創(chuàng)造的萌芽，達到培養(yǎng)學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的“點”。所謂提問的“點”，就是教師應該在什么地方設計問題，在什么時候提出問題。 二、把握提問的“度” 課堂提問是老師的一種教學行為，它包括發(fā)問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環(huán)節(jié)。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的“度”，做到張弛有度，難易適度。 為此，老師必須認真鉆研教材，精心設計有效的、富于啟發(fā)性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發(fā)出智慧的火花，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。為了讓學生的個性得到更好的發(fā)展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望。當學生答完后教師可以讓學生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如“你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應該怎么答？”從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發(fā)展。教師評價時，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學生。4、鼓勵學生積極評價?？傊?，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習提問是小學語文課堂教學的重要組成部分,是師生雙向參與、進行積極教學活動的最好方法,是維系課堂教學活動的紐帶.x0d美國教學法專家斯特林卡爾漢認為：提問是老師促進學生思維,評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段.學生從老師的提問中,了解課文的重點、難點,以及教師的啟發(fā)引導等信息.教師則可從學生的回答中得到教學效果的信息,從而不斷調整自己的教學.從心理學的角度看,學生的思維往往從問題開始.x0d教師精心設計的問題對吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習熱情、啟發(fā)其思維與想象、開闊學生的視野、培養(yǎng)和提高其交際能力具有很重要的作用.x0d這正是新課標所要求的.x0d一、課堂提問的設計1、用提問創(chuàng)設學習語文的氛圍,喚起學生學習的沖動.x0d新課標要求把文體的學習置于一定的情景之中,創(chuàng)設出學習文本的氛圍,使學生主動參與到學習中來.記得講賣火柴的小女孩時,我采用了這樣的導入：同學們,閉上眼睛,回憶節(jié)日的晚上,我們一家人吃著熱騰騰的美味佳肴,笑著,聊著隨著我的渲染,同學們漸漸陷入了幸福的回憶之中.x0d突然我話鋒一轉,但是一個小女孩,在圣誕節(jié)的夜晚,她又在干什么呢?跟我們的經歷一樣嗎?幾句話有把學生帶回觀實的文本學習中,學生迫不及待地打開書本,去尋找答案.2、圍繞課題進行提問,常常能直奔主題,揭示出課文的主要內容.課題是文本的眼睛,它有揭示中心,概括課文主要內容的作用.引導學生從課題入手層層深入地挖掘,常常會起到事半功倍的作用.如難忘的啟蒙一文,圍繞課題就可提出什么是啟蒙?我們的啟蒙老師是誰?課文寫了我的啟蒙老師幾件事?學生了解之后,就可再次提出我的老師給我留下的啟蒙是什么?學過難忘的啟蒙我們有什么樣的想法?幾個問題可以說涵括了本課的目標、任務.既好操作,又省時省力,像這樣的課文很多,如：曹沖稱象、將相和、草船借箭、撈鐵牛等.3、抓住課文的重、難點,找準問題設計的著眼點.一節(jié)課的教學目的,一般是圍繞課文的重點而制定的.課文的難點,要根據課文的難易和學生的理解能力來確定.課堂上所提的問題,都要圍繞課文的重點.難點,這就要求教師吃透教材,熟悉學生學習情況,特別要找準問題設計的著眼點.圍繞教學重難點x0d先易后難、由淺入深、由簡到繁、循序漸進的設計問題,x0d要有層次坡度x0d.前一個問題是后一個問題的基礎和前提,后一個問題是前一個問題的深入和繼續(xù).層層設問,不僅順利突破x0d重難點,還能x0d有力地培養(yǎng)學生的邏輯思維.4、課堂提問難易適度,目的明確,吸引學生對問題產生探究興趣.教師應該根據教學內容、教學目的來設計問題,要有明確的目的,使學生通過回答來掌握所學知識；不能為了提問而提問,如果離開了教學內容、教學目的而提問,就變成了形式主義,是不可能順利完成教學任務的.設計的問題要以中等水平的學生為依據,引導學生全體參與討論,不能太深奧,太空泛,以跳起來可以摘到果實為基準,x0d設計的問題要富有思考性,要新奇、巧妙、有趣.這樣設計的問題能有利于培養(yǎng)學生的學習興趣,有利于增強學生的思維能力,這樣設計的問題,像一根魔術棒,吸引學生,讓學生的精神處于亢奮狀態(tài),把無意注意轉化為有意注意.如果問題太難,將會挫傷學生的學習思考的積極性,產生畏難情緒；問題太簡單,x0d學生無需思考就能回答出來,x0d也就達不到訓練學生探究思維的目的.5、設計的問題要適量.設計的問題,要防止淺、玄、碎、雜,避免過分簡單、深奧、瑣碎和雜亂.問題設計要少而精,緊扣課文的重、難點.x0d課堂教學力求透徹,講究效率,用相當的問題取得最好的效果.在具體做法上可適當提煉問題的精度,力爭做到一問多能.6、設疑結尾.在一堂課接近結束時,教師可以留一些問題讓學生自己去思考,問題的設計應讓學生理解更深層次的課文意思.這類問題不僅可以鞏固反饋當堂課所授的內容,更可以為下堂課教學內容設置懸念,激發(fā)學生們預習新課的熱情,為下堂課的探究學習做好準備.一篇課文學習結束,應給學生設計拓展性問題,或設計將所學的閱讀方法或寫作方法運用到課外學習中的問題,或設計鼓勵學生到課外了解更多知識的問題,如學習完奇異的植物世界后,提出你還知道哪些奇異的植物?的問題,將課堂教學延伸到課外.真正實現大語文觀.x0d二、課堂提問的要求1、要指令明確,要留有余地x0d教師提出問題后,一般要停頓一定的時間,讓學生思考后再回答.有的教師一提出問題就馬上要學生回答,學生沒有思考時間,不可能回答好問題.到底停頓多長時間較合適呢?這要隨問題的難度、學生的知識準備情況和已形成的學生能力結構中思維敏捷程度而定.通常對比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題,或為了考查學生對某個問題熟練程度和反應速度的,停頓時間可以短些；對比較關鍵的問題或為了鞏固復習而提出的問題,停頓的時間可稍長一些；對較重要的問題提出后,要讓學生思考較長一段時間后再叫學生回答.學生回答問題之后,有時教師還可再等待一定時間,讓學生的答案在大家腦子里回旋一下,然后再指定學生補充和評價,或轉入新的問題.2、要啟迪思維,正面誘導x0d教師的提問應該能夠啟迪學生的思維,激發(fā)學生的學習興趣,使學生全身心地投入到學習中去,切忌把提問當作懲罰學生的手段.教師提出問題后,要鼓勵學生各抒已見,暢所欲言,對學生的正確回答,要加以肯定,給予表揚,增強學生學習的信心；對于回答不準確或不正確的,要耐心誘導,啟發(fā)學生作出正確的回答,切不要厲聲指責,諷刺挖苦,特別是有些教師讓一些課堂紀律表現不好的同學回答問題,回答不出來,或回答錯誤,就給予懲罰,以此來維持班級紀律,這樣做會使學生產生反感,拒絕回答教師提出的問題,就會降低學生的學習興趣,打擊學生回答問題的積極性,影響學生的學習情緒和信心.3、要時機得當,形式多樣x0d教師在教學中應該針對教學重點和難點提問,引導學生在掌握關鍵知識上多動腦筋.一般說來,教師可以在教學內容的疑難處提問,或在教學內容的關鍵處提問,或在教學內容的易混淆處提問；切忌不顧教學內容,信口開河,使學生無法理解,造成邏輯混亂,影響教學效果.x0d教師在提問時,應該根據教學需要,采用多種多樣的形式.既可以是直問直答,也可以是層層遞進；既可以是定向提問,也可以是多角度回答,讓學生有一種新鮮感,始終保持活躍的思維.如果什么時候都是一種提問方式,久而久之,學生就會感到乏味,從而影