讓創(chuàng)新思維在科學(xué)課堂萌芽.doc

走探究之路，創(chuàng)思維之新科學(xué)課作為一門啟蒙發(fā)明創(chuàng)造的課程，應(yīng)把創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力作為課堂教學(xué)的主旋律。法國生理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“所謂的創(chuàng)造力教育，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！苯處煈?yīng)該竭力為學(xué)生提供一個(gè)激發(fā)創(chuàng)新、引導(dǎo)創(chuàng)新的平臺，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力， 一、鼓勵(lì)提問，誘發(fā)創(chuàng)新思維 科學(xué)家波普爾說過：“問題既是科學(xué)認(rèn)識的起點(diǎn)，又是終點(diǎn)。愛因斯坦也曾說：“提出一個(gè)問題比解答一個(gè)問題更重要?！闭n堂上常提的問題一般有以下三種： l、質(zhì)疑之問。小學(xué)生對世界有一種強(qiáng)烈的好奇心，有一種“初生牛犢不怕虎”的質(zhì)疑勇氣。例如有一個(gè)學(xué)生看了魚，提出“魚沒有耳朵”。這個(gè)問題一提出，就有學(xué)生反駁道：“找家養(yǎng)的魚，我一敲魚缸，它就游走了，這小說明它能聽到聲音嗎?”有學(xué)生則說：“魚是感覺到水在振動，它可以通過身體來感知，它不一定有耳朵?！睂W(xué)生們刨根問底，有一股探究的勁頭，我及時(shí)鼓勵(lì)他們再深入鉆研，并表示期待他們的成果。 2、猜想之問。在學(xué)習(xí)物體在水里的沉浮前，我先大膽地讓學(xué)生猜想：什么和物體的沉浮有關(guān)系?有的根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)說：“鐵會下沉，木會上浮?！庇械恼f：“不對，鐵做的船出能在水上航行，有的木掉到水里會立即沉下去?！备鶕?jù)這些情況，學(xué)生猜想：“不一定是重的東西就下沉。同樣重的兩塊鐵，一塊做成實(shí)心的球，另一塊做成船狀，哪塊會沉下去?”經(jīng)過猜想驗(yàn)證結(jié)論，學(xué)生有不少驚喜的收獲。 3、求異之問。讓學(xué)生發(fā)表不同的見解，運(yùn)用不同的方法，激發(fā)學(xué)生求異欲望，就是呵護(hù)處于襁褓之中的創(chuàng)新思維。教育不是千篇一律的復(fù)制與模仿，應(yīng)是百花齊放的創(chuàng)新。教師應(yīng)鼓勵(lì)和追求課堂的“不和諧”之音，充分強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，跳出原有的條條框框，尋求解決問題的新辦法。 二、利用資源，營造創(chuàng)新氛圍 教材不是唯一的教學(xué)資源，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。 1、豐富實(shí)驗(yàn)材料。教師要勇于突破教材的限制，做到人備教材，而不是教材備人。如學(xué)習(xí)怎樣加剛快溶解一課時(shí)，為讓學(xué)生更全面、透徹地了解課文知識，我略做溶解糖、鹽等日常生活熟悉的實(shí)驗(yàn)后，還選擇了能溶于水的墨水、高錳酸鉀和不能溶于水的棉花、塑膠等材料(這些都不是教材所指定的)讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，使之在有限的時(shí)間內(nèi)獲得全面的知識。 2、講究學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，教師不僅要在課堂上傳授知識，更要根據(jù)教材要求，組織學(xué)生進(jìn)行生動活潑的活動，如指導(dǎo)閱讀科普讀物，利用紅領(lǐng)巾電臺和電視臺進(jìn)行科技知識、科技信息的傳播，利用興趣小組陣地對學(xué)生進(jìn)行科技知識與技能訓(xùn)練等等，以拓寬學(xué)生的知識面。 3、密切師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系注重互動與情感交流。民主的學(xué)習(xí)氛圍、和諧的師生關(guān)系，能開發(fā)學(xué)生的情感潛能，保證學(xué)生消除緊張，以最佳的情緒進(jìn)入探究活動。對學(xué)生的創(chuàng)新意念要給予肯定，敞開心懷容納學(xué)生的不同意見，保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心。另外，還應(yīng)允許學(xué)生在探究中失敗，此時(shí)不但不加責(zé)備，更要細(xì)心呵護(hù)其探究精神，使學(xué)生自始至終保持創(chuàng)新的熱情。 三、參與實(shí)踐，培養(yǎng)探索精神 科學(xué)課應(yīng)為學(xué)生的動手實(shí)踐創(chuàng)造條件?？茖W(xué)規(guī)律大多是在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的，在教學(xué)過程中教師要善于調(diào)動學(xué)生的感官，充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)新。 l、注重實(shí)踐性。只有通過動手動腦、親自參與、經(jīng)歷實(shí)踐活動、在充分感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能使知識內(nèi)化。美國華盛頓兒童博物館墻上有一條標(biāo)語：“聽了，我知道；看了，我理解；做了，我記得?！边@說明實(shí)踐對于理解和深化的重要性。 2、體現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性。多個(gè)學(xué)生做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，由于個(gè)性、經(jīng)歷、知識儲備、文化背景等不同，所得的收獲也不同。教師不能用標(biāo)準(zhǔn)的答案去衡量，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)方法多樣化，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性思維。例如研究蚯蚓，有的把它放在水里，看它是否會游泳；有的把它割成幾段，看它是否還能生存；有的拿出各種食物，研究它愛吃什么匯報(bào)的時(shí)候，每個(gè)人的回答都各有創(chuàng)意。 3、追求探究性。探究性實(shí)踐活動不是簡單的模仿教師實(shí)驗(yàn)，而是靈活地轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生自行探究、勇于探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與。通過“看一看”、“想一想”、“說一說”、“做做”，充分開發(fā)學(xué)生的思維潛能，動手操作。例如學(xué)習(xí)看不見的空氣，讓學(xué)生“想辦法捕捉空氣”，而且要比一比誰的辦法多而妙。這樣，探究的興趣和欲望就進(jìn)射出創(chuàng)新思維的火花。 四、張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)創(chuàng)新樂趣 科學(xué)課活動的設(shè)計(jì)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，克服統(tǒng)一施教的弊病，尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足不同層次的探究需求。 1、尊重個(gè)人愛好。讓愛說的學(xué)生說，讓愛動的學(xué)生動，讓愛思考的學(xué)生觀察，讓愛玩的學(xué)生到野外去。針對低年級兒童喜歡小動物的特點(diǎn)，讓他們飼養(yǎng)小白兔，栽種紅蕃茄，在校內(nèi)建立一個(gè)生物角。而中高年級的學(xué)生則可安排研究性強(qiáng)的活動，如舉行航模制作、環(huán)境監(jiān)測等，從小培養(yǎng)他們的科學(xué)愛好。 2、重視知識運(yùn)用。知識要學(xué)以致用，才能更好地內(nèi)化，體會到知識的價(jià)值。如學(xué)完走進(jìn)水世界這課，我問：“同學(xué)們，你們想為保護(hù)水資源作貢獻(xiàn)嗎?你會怎么做?”有的說：“我會寫一篇文章珍惜用水，呼吁人們別再浪費(fèi)維持生命的寶貴水資源?！庇械恼f：“我將以水的作用為主題畫一組圖畫，貼到宣傳欄里，提高人們對水的知識。”有的說：“我將從網(wǎng)上下載更多關(guān)于水資源匱乏的資料，在班會課里讀一讀；找還要登錄小學(xué)科學(xué)網(wǎng)站，與各地小朋友交流保護(hù)水資源的想法?！?3、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。小學(xué)生求知欲旺