小學語文論文：淺談小學語文閱讀教學中如何凸顯語文味.doc

牽一發(fā)而動全身，明一點而悟全文 -淺談小學語文閱讀教學中如何凸顯語文味小學中年級的閱讀教學是提高學生語文閱讀能力的關鍵階段，不僅是對小學階段的語文閱讀連貫性起著承上啟下的作用，更是深化學生的語文思維和語文情感的重要時期。語文是浪漫的，詩意的，語言文字的深處隱匿著作者的情感，這些都需要學生不斷地去挖掘、開拓、延展。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解?！敝心昙壗虒W的重點是理解字詞，加強段的教學。語段教學中的感悟訓練的關鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”，即抓重點、關鍵詞句比較。這就需要學生不地“咀嚼”文本，通過咬文嚼字品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的規(guī)范意義。因此，在中年級語文教學中，教師要引導學生在整體感知的基礎上，認真揣摩、品味文中的精彩之處或者抓住文中“牽一發(fā)而動全身”的關鍵詞句，品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進一步體會作者的思想感情。一、朗讀促悟，層層深入語文課堂里最動聽的聲音是朗讀的聲音，好課是“讀”出來的。回歸朗讀就是回歸語文教學的起點，就是回歸充滿激情充滿喚醒充滿感染的課堂。但是整堂課的讀應該有重點，也就是應該抓住重點句，重點詞，或者是重點環(huán)節(jié)讀，并且適時拓展詞語。例如在教學人教版三下第八單元女媧補天一課，抓住重點句“天哪，太可怕了！”，并聚焦重點詞“可怕”引導學生反復朗讀第一段，取到了較好的效果。首先讓學生思考女媧為什么補天？默讀課文的第一自然段，用橫線劃出描寫女媧補天起因的句子。學生默讀后感知是因為天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。教師及時出示了重點段落。教師是這樣設計的：首先是教師繪聲繪色地描述：小朋友，下面讓我們閉上眼睛去感受一下天塌下來的可怕情景。很久很久以前的一天夜里，人們正在熟睡，突然“轟隆隆”的一聲巨響，遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。引導學生進入情境后，然后指導學生用各種朗讀方法朗讀。教師適時引語：是啊，黑黑的大窟窿好像一張大嘴要把人間的一切都吞噬，那一道道深溝給人們帶來了無盡的災難。師：天塌了，地也裂開了，這樣可怕的情景可以用一個什么詞來形容？生：（學生有了情感的鋪墊，都不約而同地說）-天崩地裂。接著隨著學生的朗讀，邊說邊板畫：讓我們來看一看吧，山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。恰當?shù)陌瀹嬜寣W生身臨其境。師：這時候人們在哪兒呢？在山頂上的人們被大火團團圍住，無處可逃，用課文中的一個詞就是（齊答）圍困師：讓我們再來想象一下，那些在洪水中掙扎的人們吧！洪水翻滾著，咆哮著，人們在洪水中掙扎著，哭喊著。說說看，你看到了些什么？生1：他們的手臂會拼命地搖晃。生2：他們的表情是驚恐的。生3：他們在大聲地喊著“救命救命”。師:小朋友，你們所想象到的，就是人們在掙扎師：人們在水火中痛苦地掙扎，這樣的情景，我們也可以用一個詞來形容生：水深火熱 師：天崩地裂，水深火熱，太可怕了，我們一起來感受一下那可怕的情景。（最后在教師引領下有感情地朗讀本段話）在這個語段中，教師沒有旁征博引，只是立足文本重點句子“天哪，太可怕了！”聚焦“可怕”一詞，通過默讀、示范讀、自由讀、個人讀、齊讀、引讀等多種形式，以情促讀，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，層層深入，引領著學生讀、悟、品、讀中走了一個來回后再行進。學生帶著自己的情感一步步的觸摸文本，深切感悟到了天塌下來的可怕。并且用歸納法讓學生理解了重點詞語圍困。用想象法理解了重點詞語-掙扎，突出了中段閱讀教學重點。而且在教師的引領下，較好地進行了詞語的拓展，學生的語言有了提升，概括出天崩地裂、水深火熱這兩個詞。二、比較品評，咬文嚼字理解詞語，是語文教學中最基礎、最根本的內(nèi)容，也是最能顯露教師基本功的環(huán)節(jié)。在語文課堂教學中，使學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。例如，人教版三下七顆鉆石一文中第二自然段的最后一句是：“小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但一想起病中的媽媽，就趕緊抱著水罐往家跑去?！边@里的一個“抱”字寫出了小女孩對這罐水的珍愛。在教學中，我如下教學：師：我覺得這句話中的“抱”字太平常了，可以換成“端”、“拎”、“提”、“捧”，你們同意嗎？生1：用“端”字的話，手指頭就要碰到水罐的口上，手指頭就要弄臟水罐里清涼的水了。生2：用“拎”或者“提”的話，水罐上就應該有“拎”或者“提”的把子，而插圖告訴我們，水罐上沒有把子，所以，不好“拎”或者“提”。生3：我還有一個理由，那就是“拎”或者“提”的話，水罐容易碰到地面上的石塊。如果碰到，水罐里的水就容易潑掉。生4：我覺得用“抱”最好！一是水罐抱著不容易滑落，二是不會弄臟水罐里的水，三是可以看出小姑娘愛水如命。師：是呀！這句話雖然語言并不華麗，但逼真地表現(xiàn)了小姑娘真實的心理活動，突出地表現(xiàn)了她關心媽媽勝過關心自己。讓我們來好好地朗讀體會吧！巧妙地運用比較的方法，引導學生來辨析“抱”與“端”、“拎”、“提”、“捧”的細微差別，更深入地感悟出“抱”字的貼切，從而加深理解文本所表達的意思。 又如在教學人教版三下她是我的朋友一課時，引導學生發(fā)現(xiàn)課文中描寫哭泣的詞語有好幾個，出示其中的句子：“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！皩W生發(fā)現(xiàn)了很多，其中一個發(fā)現(xiàn)就是4個句子中都有一個帶“哭”的詞語，都是近義詞：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣；教師相繼引導：“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”4個詞的意思一樣嗎？讓學生明白，都有“哭”的意思卻用不同的詞來表達，感受到小阮恒越來越害怕的心理，因為他的哭聲越來越大，但他為了朋友甘愿獻出一切，從而體會到他高尚的精神世界。中年級學生品味感悟能力沒有像高年級學生強，但如果有教師正確的引領，學生還是能夠在語言文字中感受到語言的魅力。三、創(chuàng)設情境，積累語言語文教學理應將語言積累作為指導學生學習語文的基礎環(huán)節(jié)。重視語言積累是對小學語文學科性質和教學任務正確認識的結果。語文課程標準指出：語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎，豐厚的語言積累必將轉化為良好的聽說讀寫能力，說則妙語連珠，寫則文思如涌。語文教學要緊貼文本的地面行走，在言語的叢林中穿行。要從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建起學生的言語世界，與此同時構建起學生的精神世界。如在人教版三下一個小村莊的故事第一自然段的教學中，首先教師以敘述的語氣，朗讀、介紹一個“美麗的小村莊”。爾后，要求學生用上“郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新天潤”等詞語介紹“一個美麗的小村莊”。學生有了對詞語的理解，他們是這樣寫的：山谷中，有一個樹木長得很茂盛、河水很清、天空很藍、空氣很新鮮的小村莊。山谷中有一個美麗的小村莊，那里樹木郁郁蔥蔥，河水清澈見底，天空湛藍湛藍，空氣清新天潤。山谷中有一個美麗的小村莊，那里樹木高大茂盛，一片郁郁蔥蔥。村前的河水清澈見底，潺潺地流著，天空湛藍深遠，空氣清新天潤。這里真美啊！把給出的詞語盡可能多地組織到自己話語中，把話說清楚、說連貫、說通順，這不乏是語言積累的好方法，這種表達練習有很大的適應性，可以滿足不同層次的學生能力需求，好學生能全部運用，差的學生可以少用幾個。學生是學習的主人，語文課堂是學生的課堂。讓學生在具體語言環(huán)境里來理解，通過寫話練習來領會其含義，這樣就把學習語言、理解內(nèi)容、體會情感緊密聯(lián)系起來了。例如在教學人教版三上燕子專列一課，教師在學完課文后這樣設計：師：燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人們致謝。請同學們想象一下，燕子在車廂里嘰嘰喳喳，會說一些什么話呢？（根據(jù)學生的交流，板書：致謝）那么，燕子會向哪些人致謝，假如你就是車廂里的燕子，你覺得特別要向誰致謝呢？（學生交流：向瑞士政府、居民們、小貝蒂、貝蒂的爸爸媽媽、播音員等致謝）教師提供話題：向瑞士政府致謝。在向居民致謝。向貝蒂致謝。選擇一個你“致謝”的對象，請你把致謝的話寫下來。要求寫清楚向誰致謝，結合課文內(nèi)容，用課文中的有關詞語或句子寫出致謝的原因。考慮到三年級學生年齡特點，教師提供相應的寫話圖示幫助學生：親愛的_：我是_，今天我坐在溫暖的車廂里。我的眼前情不自禁地又浮現(xiàn)出那感人的一幕：當_，_，迎著_，冒著_，頂著_，踏著_，四處尋找_。火車即將載著我們到另一個國度，但是友情_。愛你們的燕子朋友_月_日本設計教師創(chuàng)造性地抓住文本中的重點詞語“致謝”，創(chuàng)設情境讓學生進行語言的交際、運用，促使語言從內(nèi)化到外化的遷移。設計有一定坡度，從假設自己就是重生的小燕子，使學生一下子拉近文本，注重了學生的情感體驗。較好的解決了本課的難點。更讓學生在講述中內(nèi)化了自己的語言，發(fā)展了自己的語言。這樣的訓練，不僅可以加深對教材內(nèi)容和詞語的理解，而且可以豐富學生的語言積累、從中領會漢語語匯的多姿多彩，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。四、多元理解，凸現(xiàn)方法新課標強調(diào)：“在閱讀的過程中，聯(lián)系上下文，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果?！睆闹形覀兛梢钥闯觯阂胱寣W生有效地進行“咬文嚼字”，就必須將詞語與其所在的課文緊密結合，在仔細閱讀課文的過程中“咬文嚼字”。例如我在教學女媧補天這一課，引導學生理解“冶煉”一詞時，我是這樣設計的：首先我請學生讀準冶煉一詞，然后讓學生到生活中去找答案，通過觀看圖片，教師講述，學生知道了把礦石中有用的金屬提煉出來，金屬在高溫下化成狠稠的液體，就是冶煉。接著讓學生找出課文中哪些句子也寫了冶煉的意思？學生找出句子后，自由讀讀，說說冶煉的意思。最后我告訴學生：遇到難以理解的詞語，除了查字典，到生活中去找答案，還可以聯(lián)系上下文理解詞語，都是很不錯的辦法。通過教師咬文嚼字的過程，讓學生感受學習語文的方法，形成一種習慣，變成一種能力,從而實現(xiàn)語文課程標準中指出的：讓學生學會使用常用的工具書，初步具備搜集和處理信息的能力。通過教師在教學上對文本“咬文嚼字”的熏陶，學生在學習上潛移默化的受到感染。他們在閱讀過程中也自然而然地關注“詞句”，自然而然的學會從關鍵字句中去理解文本，深化文本。這種學習的成果和理解文本內(nèi)容結合，使學生對文本有更加厚重的發(fā)現(xiàn)。牽