初中英語(yǔ)課文教學(xué)初探論文.doc

初中英語(yǔ)課文教學(xué)初探摘要：課文教學(xué)中學(xué)生參與面小，積極性不高，課堂氣氛顯得比較沉悶。本人對(duì)課文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)初中的課文教學(xué)進(jìn)行了思考，即可以通過(guò)挖掘文化內(nèi)涵、營(yíng)造課堂氛圍、實(shí)施整體教學(xué)、訓(xùn)練思維能力、模仿課文寫(xiě)作等途徑，充分利用課文的思想內(nèi)容和語(yǔ)言材料進(jìn)行初中英語(yǔ)課文教學(xué)，在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的整體理解力。關(guān)鍵詞：課文教學(xué) 挖掘內(nèi)涵營(yíng)造氛圍 整體教學(xué) 思維能力 一、 課文教學(xué)的現(xiàn)狀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中明確中指出“語(yǔ)言知識(shí)不單單是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的規(guī)則，還包括概念意義、語(yǔ)言篇章結(jié)構(gòu)、文化差異、人與人之間的關(guān)系?！倍叶啻慰茖W(xué)實(shí)驗(yàn)研究都一致表明：外語(yǔ)理解力的高低更多地依賴(lài)于學(xué)習(xí)者的課文理解力，而不是理解單個(gè)句子的能力。 然而在教學(xué)中，卻存在著這樣的缺陷：教師覺(jué)得課文教學(xué)比較枯燥，又缺乏較好的教學(xué)方法；課文教學(xué)中學(xué)生參與面小，積極性不高，課堂氣氛顯得比較沉悶；為了趕進(jìn)度與應(yīng)付考試，常常使課文教學(xué)成為單純的知識(shí)講授，往往以“讀單詞講解分析翻譯背誦”的固定模式進(jìn)行。教師不僅要求學(xué)生孤立地死背單詞，還往往對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)花很長(zhǎng)時(shí)間講解，逐字逐句翻譯，只注意個(gè)別句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，講解孤立的詞和詞組。課文教學(xué)不是從整篇文章出發(fā)，充分利用其思想內(nèi)容和語(yǔ)言材料進(jìn)行教學(xué)而是按課時(shí)劃段教學(xué)，結(jié)果把一篇篇思想內(nèi)容連貫、生動(dòng)有趣的課文肢解成一堆支離破碎的語(yǔ)言材料，忽略了對(duì)課文的整體理解，更談不上對(duì)課文文化內(nèi)涵的挖掘，嚴(yán)重違反了語(yǔ)言的交際行原則和整體性原則，結(jié)果使學(xué)生對(duì)所讀材料內(nèi)容“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”，“對(duì)每個(gè)句子都懂了，但整個(gè)課文卻不知所云。”學(xué)生經(jīng)過(guò)了大量的課文教學(xué)后，實(shí)際閱讀、欣賞能力提高不大。這樣的教法既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，也不能在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使課文教學(xué)變得枯燥無(wú)味，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，久而久之學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這是每個(gè)英語(yǔ)教師都不希望看到的。二、 對(duì)課文教學(xué)的幾點(diǎn)思考與探索1、熟知課文特點(diǎn)，挖掘文化內(nèi)涵課文的定義課文(text)英語(yǔ)的定義是：the wording or words of something written or printed.漢語(yǔ)的定義是：教科書(shū)的正文(區(qū)別于注釋和習(xí)題等)。英語(yǔ)的課文包含有語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，既可以用作專(zhuān)門(mén)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的材料，也可以用作對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的訓(xùn)練。因此，課文是教材的中心，是教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技能的綜合教學(xué)材料。本文所談到的“課文”是指狹義的課文，它是向?qū)W生傳遞信息的載體，其形式上可以是各種體材的文章，但區(qū)別于對(duì)話、會(huì)話等。課文教學(xué)課文教學(xué)(Text teaching in the textbook)可以出現(xiàn)在新授課中，也可以出現(xiàn)在鞏固課和復(fù)習(xí)課中，課文教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中占有很重要的地位。它具有綜合性、整體性、全面性和系統(tǒng)性。初中英語(yǔ)的課文在體裁上是簡(jiǎn)單的書(shū)信、日記、記敘文、說(shuō)明文、議論文等。在內(nèi)容上多為學(xué)生熟悉的校內(nèi)外生活、天氣、節(jié)日、購(gòu)物、衛(wèi)生保健、社會(huì)公德等。西方的價(jià)值觀、思維方式、生活習(xí)慣等體現(xiàn)在字里行間，往往會(huì)和中國(guó)的文化觀念沖突。我們一方面要注意引導(dǎo)，另一方面要讓學(xué)生熟悉它們，防止文化差異成為閱讀的障礙，影響獲取信息。如果學(xué)生能為文中的人物、情節(jié)、觀點(diǎn)等“設(shè)身處地”地想，就能提高準(zhǔn)確理解、推理、判斷的水平，從而提高整個(gè)課文理解的正確率。如在“Christmas Day ”一文的教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生去搜尋相關(guān)的背景知識(shí)，了解圣誕節(jié)的由來(lái)，它在各國(guó)是怎么慶祝的，甚至可以向?qū)W生介紹圣經(jīng)中相關(guān)的內(nèi)容。達(dá)到透徹理解“The spirit of Christmas is really generous and kind.”的目的。再如在“Surfing”, “Under the sea”, “Because its there”等文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于文中的人物為何如此酷愛(ài)運(yùn)動(dòng)、可以放棄穩(wěn)定的工作甚至是自己的生命感到迷惑不解。教師就有必要講述“崇尚自然，挑戰(zhàn)自我”的國(guó)民性格和“紳士教育”中的尚武精神。2、聯(lián)系生活實(shí)際，營(yíng)造課堂氛圍英語(yǔ)作為一種交際工具，對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有特定語(yǔ)言環(huán)境的情況下想學(xué)好，絕非易事。初中的課文多以趣味性文章為主，如果只從文字?jǐn)⑹鰜?lái)理解，那么故事的情景在腦海中可能僅僅是一種虛像或僅是一張平面圖，缺乏真實(shí)感，學(xué)生對(duì)課文也只是一種表面的理解。在日常教學(xué)中，要注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，挖掘現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)、鮮活的材料，營(yíng)造與課文主題相一致的課堂氛圍。在課文教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能多地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境使他們有一種身臨其境的感覺(jué)。例如把一些普通的物品別具匠心地組合起來(lái)，并把它們與一定的背景、行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，形成一定的語(yǔ)言和活動(dòng)的情景。在JEFC Book 2 Lesson 51 Anns Birthday中，可將生日卡、小生日蛋糕、小禮物、食物等帶入課堂，并播放“Happy birthday”一曲，頓時(shí)使整個(gè)課堂換成了一個(gè)party的場(chǎng)景，學(xué)生們情不自禁進(jìn)入愉快的氣氛中，教師就能自然而然地導(dǎo)入新課。全班同學(xué)為Ann慶祝生日而來(lái)，他們不僅能運(yùn)用本課的臺(tái)詞，還臨場(chǎng)加入大量以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)句，前后銜接自然，表演自如。通過(guò)不同場(chǎng)景的設(shè)置，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿(mǎn)足，求知欲隨之提高，課文教學(xué)效果良好。課文是英語(yǔ)課堂教學(xué)之本。學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)課本中的課文內(nèi)容逐步積累、掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力。課文教學(xué)既基于課文，牢固掌握課文中新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，又超越課文，把所學(xué)的新知識(shí)聯(lián)系已掌握的知識(shí)，新舊聯(lián)系，組成更豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在新的情景中交際運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生在新情景中創(chuàng)造性地、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表情達(dá)意的能力。JEFC Book 3 Lesson46 The universe and the man-made satellites中,教師可利用“神五”、“神六”升天的電視錄象，把活生生的航天資料帶入課堂，共同探討，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，讓學(xué)生覺(jué)得課文的學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的，而是跟現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)代科技息息相關(guān)的。學(xué)了Lesson 6“Surfing”,學(xué)生自然而然會(huì)想到Olympic Games,教師順便引申到“奧運(yùn)吉祥物Friendlies”,并向?qū)W生展示吉祥物“五福娃”或其圖片。3、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)施整體教學(xué) 新課標(biāo)提出“以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本，尊重個(gè)性差異”，課文教學(xué)要以“合理設(shè)問(wèn)，整體教學(xué)”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文，教師通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)全文的整體理解，把課文作為一個(gè)整體來(lái)教?！昂侠碓O(shè)問(wèn)，整體教學(xué)”的好處是加深了學(xué)生對(duì)課文整體的深層次理解，這種理解是學(xué)生自己對(duì)所學(xué)課文整體語(yǔ)言的一種感悟。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，不僅僅局限于課文的細(xì)節(jié)與事實(shí)，更注重對(duì)課文內(nèi)容的綜合性和深層次理解，有助于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性和深刻性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意實(shí)踐性、時(shí)代性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有表達(dá)自己真實(shí)思想的機(jī)會(huì)。還可按課文內(nèi)容順序先設(shè)計(jì) easy(T/F) Questions, 然后設(shè)計(jì) difficult (WH) Questions。如：JEFC Book 3Unit13 Lesson 50是一篇關(guān)于人口問(wèn)題的課文，文章長(zhǎng)，語(yǔ)言點(diǎn)較多，難度大，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次、有坡度，由淺入深，層層深入。1. Whats the population of the world now?2. Do you think the worlds population is too big? Why or why not?3. What do you think we should do to slow down the population increase?4. What do you think of the one-child policy in China?5. Draw your family tree. What can you see from it about the population?對(duì)具有故事情節(jié)的課文進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可圍繞記敘體文字的 when，where，who，what，why，how等諸要素，要求學(xué)生不依賴(lài)書(shū)面文字而對(duì)主要故事情節(jié)有較好的交待。3、利用課文資源，訓(xùn)練思維能力在課文教學(xué)中，教師要充分利用教材內(nèi)容和閱讀材料提供的信息資源，訓(xùn)練學(xué)生的思維分析能力。初中英語(yǔ)的大部分課文都有一定的故事情節(jié)，而情節(jié)的發(fā)展總會(huì)因時(shí)間、地點(diǎn)的不同而分成不同的階段，但中間又總會(huì)有一根鏈條將各個(gè)階段連接起來(lái)。因此，可把故事根據(jù)情節(jié)化整為零，分層理解，形成一個(gè)個(gè)小故事，使學(xué)生更清楚地了解故事情節(jié)，從而對(duì)相應(yīng)的人物形象的印象也更深刻，語(yǔ)言的掌握也更牢固。如按時(shí)間的先后順序發(fā)展情節(jié)常出現(xiàn)在記敘體的課文中，且尤以人物傳記為突出。如以“The man who never gave up”為例：文中先后以“Young Tom；When he was only ten; At the age of 12; One day in August ;1862; At that time; he was only 16; When he was 22”為順序展開(kāi)事實(shí)和細(xì)節(jié)來(lái)發(fā)展。在初中的閱讀課文中以按時(shí)間發(fā)展課文占了大部分，如“Because its there”, “Youngest swimmer to cross channel”, “Jesus Christ”, “The man who loved dogs”等等。在這些課文的教學(xué)中只要幫助學(xué)生充分利用教材所提供的信息資源，整篇課文脈絡(luò)就一清二楚，有利于學(xué)生思維的嚴(yán)密性與邏輯性。學(xué)習(xí)課文能力的內(nèi)涵之一在于：學(xué)生必須能夠從文字表面深入到文字行間，并根據(jù)上下文作出合情合理的思維分析。學(xué)生根據(jù)課文已提供的事實(shí)與細(xì)節(jié)，在閱讀和思考時(shí)透過(guò)表面文字信號(hào)去抓住深層結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，進(jìn)而測(cè)知作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)與寫(xiě)作意圖。如在“The universe and the man-made satellites”一文中，課后有這樣一道閱讀理解題：“Why do we say the world itself is becoming smaller and smaller?”文章中并沒(méi)有提供明確的現(xiàn)成答案，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，往往只是將最后一個(gè)自然段讀出來(lái)。這就需要我們幫助學(xué)生去推斷，讓他們聯(lián)系作者上一自然段中提到的人造衛(wèi)星的作用：“Most countries use these satellites to send and receive messages.”進(jìn)而推出“People can know what is happening in the world much faster than ever before.”這樣一個(gè)隱含的結(jié)果，最后使“People from different countries now understand each other better”。結(jié)合這兩點(diǎn)，就可以回答課后的這道理解題了。教材中的信息資料是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選后確定的，往往對(duì)課文的理解起著極為重要的作用。如：學(xué)習(xí)JEFC Book 2 Lesson 39時(shí)，文中提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“Why doesnt he use the lift for the last three floors?” 激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣與深層次分析課文內(nèi)容的欲望。教師可讓學(xué)生分組討論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)散性思維，基于課文內(nèi)容，又不拘泥于課文內(nèi)容，從同一材料中探究不同的答案。教師要注意對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的觀點(diǎn)和想法是平等和重要的，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課文提供的信息資源，培養(yǎng)積極思維能力，促進(jìn)對(duì)課文的把握與理解。4、模仿課文寫(xiě)作，鞏固教學(xué)效果 寫(xiě)的訓(xùn)練在初中各年級(jí)的教學(xué)中有不同的要求。但筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)盡早開(kāi)始完整性語(yǔ)篇的寫(xiě)作訓(xùn)練，即在對(duì)課文的詞匯和句型有了較好的掌握以后，布置一個(gè)稍加變化的主題進(jìn)行模仿性寫(xiě)作。這種模仿性寫(xiě)作雖然難免幼稚和不夠自然，但它可以避免許多無(wú)任何借鑒時(shí)可能犯的語(yǔ)病，提高學(xué)生語(yǔ)言的整體運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生將來(lái)完整地、有條理地表達(dá)自己的思想極有好處。這種寫(xiě)作題目的設(shè)計(jì)要考慮到兩個(gè)因素，一是能刺激學(xué)生的寫(xiě)作欲望，二是能最大限度地利用課文中出現(xiàn)的詞匯和句型。讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)言實(shí)踐中加以運(yùn)用，屬于信息輸出訓(xùn)練。初中英語(yǔ)教材中反復(fù)出現(xiàn)了一些介紹節(jié)日以及人們?nèi)绾螒c祝節(jié)日的課文，有“Birthday, Mid-autumn Day, Thanksgiving Day，Christmas”等，根據(jù)這些課文中的重點(diǎn)句型與表達(dá)方式，可以讓學(xué)生模仿課文，發(fā)揮想象，寫(xiě)寫(xiě)“Spring Festival”等。 學(xué)了“The football match, Jims train ride, The man who loved dogs”等課文，可以模仿著寫(xiě)以“My favourite sport, My trip to, My pet”等為題的作文。學(xué)了“Make our world more beautiful, The Great Green Wall, The worlds population”,可以寫(xiě)寫(xiě)以環(huán)保、人口問(wèn)題為主題的作文。教師也可針對(duì)不同的課文類(lèi)型，提供和課文相關(guān)的主題和關(guān)鍵詞語(yǔ)要求學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)。這樣不僅鍛煉了寫(xiě)作能力，而且反過(guò)來(lái)使學(xué)生對(duì)原