幼兒園課程 第六章 幼兒園課程實(shí)施.ppt

第六章幼兒園課程實(shí)施 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 理解幼兒園課程實(shí)施的相關(guān)概念 2 了解幼兒園課程實(shí)施的影響因素 及幼兒園課程實(shí)施的相關(guān)取向 3 掌握主題活動(dòng)的概念 設(shè)計(jì)過(guò)程和實(shí)施中注意的問(wèn)題 4 掌握區(qū)域活動(dòng)的概念 設(shè)計(jì)過(guò)程和實(shí)施中注意的問(wèn)題 明確其指導(dǎo)策略 第一節(jié)幼兒園課程實(shí)施 課程實(shí)施 將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程 幼兒園課程實(shí)施 在幼兒園這個(gè)特定的場(chǎng)所中將其課程計(jì)劃付諸實(shí)踐 以期達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)踐過(guò)程 第二節(jié)幼兒園課程實(shí)施的影響因素 1 幼兒教師 2 幼兒 3 實(shí)施環(huán)境 4 課程制度 第三節(jié)幼兒園課程實(shí)施的幾種基本取向 課程實(shí)施取向 指對(duì)課程實(shí)施過(guò)程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀 課程實(shí)施取向表現(xiàn) 對(duì)課程計(jì)劃于課程實(shí)施過(guò)程之關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)上 一 忠實(shí)取向 指課程實(shí)施過(guò)程即是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程 建筑施工 課程計(jì)劃是一張建筑的圖紙 課程實(shí)施則是具體施工 設(shè)計(jì)圖紙要對(duì)如何施工做出非常具體的規(guī)定和詳細(xì)的說(shuō)明 而建筑工人則要忠實(shí)于圖紙 嚴(yán)格按照?qǐng)D紙的規(guī)定和說(shuō)明來(lái)施工 施工的質(zhì)量是根據(jù)實(shí)際施工與圖紙之間的吻合程度 即達(dá)到設(shè)計(jì)圖紙的要求程度來(lái)考核 教師就是課程的 消費(fèi)者 罐頭課程 嚴(yán)格按照課程專(zhuān)家對(duì)課程的 使用說(shuō)明 二 相互適應(yīng)取向 課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo) 內(nèi)容 方法 組織模式諸方面相互調(diào)整 改變與適應(yīng)的過(guò)程 球賽 課程計(jì)劃是一場(chǎng)球賽的方案 這個(gè)方案是賽前教練和球員一起制定的 課程實(shí)施則是球賽進(jìn)行的過(guò)程 盡管球員要貫徹賽前制定好了的方案 但是完成這項(xiàng)方案的具體細(xì)節(jié)則主要由球員來(lái)處理 即球員要根據(jù)上場(chǎng)的具體情況隨時(shí)隨地的做出明智的反應(yīng) 教師是課程主動(dòng) 積極的消費(fèi)者 思考 現(xiàn)有兩種課程 一種是忠實(shí)取向課程 結(jié)構(gòu)化程度高的教材或參考用書(shū) 一種是相互適應(yīng)取向課程 實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)不斷調(diào)整局部 花時(shí)間花精力 思考 你會(huì)選擇哪一種 提高適應(yīng)取向的策略 一 利用幼兒園課程的集體審議 二 在忠實(shí)取向的基礎(chǔ)上增加某些變量 三 運(yùn)用 宣傳 理解 調(diào)整 來(lái)促進(jìn)相互的適應(yīng) 三 創(chuàng)生取向 真正的課程是教師與幼兒聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn) 作品的演奏 課程計(jì)劃被看成一個(gè)樂(lè)譜 課程實(shí)施則是作品的演奏 同樣的樂(lè)譜 每一個(gè)演奏家都有不同的體會(huì) 從而也有不同的演繹 效果則大不相同 教師是課程的開(kāi)發(fā)者 生動(dòng) 積極 對(duì)解放理性的追求 神秘洞 主題活動(dòng)案例分析 課程實(shí)施確立幾種思想 課程實(shí)施要適合幼兒的發(fā)展 同時(shí)使幼兒的學(xué)習(xí)建立在真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和參與的基礎(chǔ)之上 應(yīng)以幼兒為主體 充分發(fā)揮幼兒的主體性 積極性和創(chuàng)造性 使游戲成為幼兒的基本活動(dòng) 充分利用游戲的教育價(jià)值 三種取向的比較 計(jì)劃課程修正課程創(chuàng)生課程忠實(shí)取向相互適應(yīng)取向創(chuàng)生取向 案例 該不該讓老虎吃兔子 一次大班集體教學(xué)活動(dòng)中 教師出示了一幅圖畫(huà) 畫(huà)上一只老虎正在追幾只兔子 請(qǐng)小朋友想辦法幫助小兔脫離虎口 這時(shí) 一個(gè)孩子想了個(gè)辦法 趕快請(qǐng)獵人打死老虎 另一個(gè)孩子馬上反對(duì) 不行 老虎是一級(jí)保護(hù)動(dòng)物 不能打 兔子連一級(jí)保護(hù)動(dòng)物都是 二級(jí)保護(hù)動(dòng)物也不是 對(duì) 還有個(gè)孩子補(bǔ)充說(shuō) 老虎是食肉動(dòng)物 什么都不讓它吃 它不就活活餓死了嗎 一場(chǎng) 老虎該不該吃兔子 的爭(zhēng)論就這樣拉開(kāi)了序幕 這時(shí)候老師說(shuō) 好了 好了 大家都別爭(zhēng)了 我們開(kāi)始的任務(wù)是什么 想辦法幫助兔子 我看誰(shuí)的辦法好 某某某你來(lái)說(shuō) 雖然老師將話(huà)題轉(zhuǎn)移的想辦法幫助兔子 而下面的下朋友還在嘰嘰喳喳的爭(zhēng)論 老虎是一級(jí)保護(hù)動(dòng)物 老虎是吃肉的 老虎不吃肉 餓死了怎么保護(hù) 案例中教師反映了哪種取向 假如你是組織活動(dòng)的教師 遇到這種情況你會(huì)怎么處理 理由何在 上述矛盾體在我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐中是普遍的現(xiàn)象 強(qiáng)調(diào)忠實(shí)取向的課程價(jià)值觀盡管人人都承認(rèn)幼兒園的課程教學(xué)是為了幼兒的 學(xué) 服務(wù) 但是 當(dāng)幼兒對(duì)某個(gè)問(wèn)題感興趣 想學(xué)了 提出自己獨(dú)特的想法 不少老師以不符合 原定計(jì)劃 為理由 拒絕支持和幫助 教師的作用就是根據(jù)既定教案 引導(dǎo)幼兒像計(jì)劃中預(yù)想的學(xué)習(xí)者角色那樣 參與一番 活動(dòng)一番 一保證活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 想讓幼兒園的課程真正為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù) 就必須改變傳統(tǒng)課程實(shí)施的觀念 啟示 把課程實(shí)施研究納入課程變革之中 使之成為課程變革這個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成部分 應(yīng)將具體的教育情境和社區(qū)情境的因素納入課程變革自身 課程變革必須最大限度地弘揚(yáng)教師和幼兒的主題參與精神 第四節(jié)幼兒園課程實(shí)施的途徑 一 主題活動(dòng) 主題活動(dòng) 就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容主題來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng) 1 主題的選擇與開(kāi)發(fā) 1 主題選擇的依據(jù)幼兒興趣和需要主題自身的價(jià)值主題之間的連續(xù)性資源的可行性 2 主題選擇的范圍 幼兒自身身體 心理幼兒的社會(huì)生活生活相關(guān)的事物 周邊環(huán)境幼兒的自然環(huán)境大自然中的事物 現(xiàn)象科學(xué)概念旋轉(zhuǎn) 高度 3 主題的命名 名稱(chēng)要符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和情緒 易于幼兒理解 突出主題中心思想 使幼兒 家長(zhǎng)一目了然 主題名稱(chēng)要幫助教師在教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)注于幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升 案例 當(dāng)準(zhǔn)備了解有關(guān) 傘 的主題時(shí) 教師可以把主題命名為 傘 傘花朵朵開(kāi) 我的傘朋友 從以上三個(gè)名稱(chēng)比較中 我們發(fā)現(xiàn) 傘花朵朵開(kāi) 和 我的傘朋友 不但反映本主題的中心思想 同時(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定的親和力 2 主題活動(dòng)設(shè)計(jì) 1 主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)緣由第一個(gè)W 為什么設(shè)計(jì)此主題 即主題來(lái)源是什么 第二個(gè)W 主題的價(jià)值是什么 第三個(gè)W 怎么進(jìn)行這個(gè)主題 也就是主題所包含的內(nèi)容有哪些 案例 主題活動(dòng) 影子同樂(lè)會(huì) 的來(lái)源 在進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)時(shí) 幼兒突然發(fā)現(xiàn)了自己的影子 幾個(gè)幼兒開(kāi)始觀看并進(jìn)行討論 如 影子怎么總是和腳連在一起 我把腳抬起來(lái)看它怎么連 可是他又和你的手連在一起 我趴在地上影子就消失了 看 躲在陰影處影子就消失了 孩子們嘰嘰喳喳不斷討論 我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)興趣點(diǎn) 于是就設(shè)計(jì)了 影子同樂(lè)會(huì) 這一主題 主題活動(dòng) 影子同樂(lè)會(huì) 的價(jià)值 在幼兒主動(dòng)探索 尋找答案 豐富與影子有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的主題旅程中 幼兒探索科學(xué)的興趣和科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神有所提升 幼兒的創(chuàng)造力 表現(xiàn)力 問(wèn)題解決的能力 人際互動(dòng)能力等多方面能力得到發(fā)展 同時(shí)也了解到皮影戲的創(chuàng)編過(guò)程 主題活動(dòng) 影子同樂(lè)會(huì) 的價(jià)值 大致分四個(gè)領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行活動(dòng) 科學(xué) 藝術(shù) 語(yǔ)言 社會(huì) 2 主題活動(dòng)總目標(biāo) 影子同樂(lè)會(huì) 的總目標(biāo) 了解多種物體的影子形態(tài)欣賞影子的動(dòng)態(tài)美 嘗試與同伴合作表現(xiàn)影子造型 能用繪畫(huà) 標(biāo)志符號(hào)的方式表征自己喜歡的影子 和同伴合作 嘗試創(chuàng)編皮影戲 3 主題活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) 區(qū)域活動(dòng)環(huán)境資源園外資源 4 逐一設(shè)計(jì)具體活動(dòng) 5 評(píng)價(jià)方案 三 主題活動(dòng)實(shí)施注意的事項(xiàng) 1 注意幼兒內(nèi)容主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程2 注重主題活動(dòng)的整體性 避免生拼硬湊 二 區(qū)域活動(dòng) 區(qū)域活動(dòng)概念 指以幼兒的需要 興趣為主要依據(jù) 考慮幼兒園教育的目標(biāo)和正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素將活動(dòng)室或者教師劃分一些區(qū)域 如積木區(qū) 建構(gòu)區(qū) 表演區(qū) 娃娃家等 1 幼兒園常見(jiàn)的區(qū)域種類(lèi)積木區(qū) 戲劇扮演區(qū) 益智去 美工區(qū) 圖區(qū)角 沙水區(qū) 二 區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì) 2 區(qū)域空間位置確定 1 動(dòng)靜分開(kāi) 2 避免出現(xiàn) 死角 3 固定性與靈活性相結(jié)合 4 封閉性與開(kāi)放性相結(jié)合 3 各區(qū)域環(huán)境布置 環(huán)境考慮因素 安全問(wèn)題 自理問(wèn)題 心理氣氛問(wèn)題 規(guī)則問(wèn)題 4 各區(qū)材料投放考慮因素 1 體現(xiàn)安全性與藝術(shù)性消毒衛(wèi)生工作 水彩顏色裝飾玻璃瓶 2 體現(xiàn)層次性與變化性 練習(xí)手眼協(xié)調(diào) 大號(hào) 中號(hào) 小號(hào)的珠子 3 體現(xiàn)計(jì)劃性與探索性 如 教師為了使小班朋友能喜歡拼湊 排列幾何圖形 就在益智區(qū)提供桌面積木 拼圖板等材料 案例 為保證幼兒有探索的機(jī)會(huì) 小班區(qū)域活動(dòng)中投放結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的材料 如 現(xiàn)場(chǎng)的塑料蔬菜 水果 中班 非結(jié)構(gòu)性材料 部分材料只給予原材料 如 教師提供的泡沫紙 碎紙片等材料 讓幼兒制作 美食包子 提供布和棉花讓幼兒為小班幼兒制作水果 蔬菜等 4 材料投放者的多元性 5 各活動(dòng)規(guī)則制定 1 活動(dòng)前的規(guī)則 2 活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的規(guī)則 教師和幼兒共同商定的規(guī)則幼兒自己商定的規(guī)則 案例 丟骰子 2 制定區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則方法 環(huán)境暗示法圖示法 1 3 2 提示法 動(dòng)作提示語(yǔ)言提示 幫助幼兒熟悉區(qū)域 三 區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo) 案例 教室的一幕 某教師利用暑假時(shí)間對(duì)班級(jí)環(huán)境重新布置 并劃分許多區(qū)域活動(dòng)供幼兒活動(dòng) 開(kāi)學(xué)第一天 區(qū)域內(nèi)的環(huán)境和材料吸引著幼兒的眼球 教師看到幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣點(diǎn)大大提升 于是決定開(kāi)放所有的區(qū)域和材料 要幼兒盡興地玩 但現(xiàn)場(chǎng)秩序頓時(shí)混亂 這是我的 你玩那個(gè) 原有的安靜被吵鬧聲 玩具摔打生 哭聲所掩蓋 教師不知所措 指導(dǎo)