小學語文命題原則.doc

小學語文命題原則當前，各地學校對“考試評價”的思考多限于評價方式，對“考試命題”的研究極少，導致評價與教學的脫節(jié)，使評價發(fā)揮不了應有的導向、檢測、激勵、改進等作用?；鶎咏萄袉T雖然自身對考試命題有所思考和探索，但所起的作用往往只是提供一份期末終結(jié)性評價的試卷，沒能對教師進行考試命題的培訓與指導。筆者對考試命題進行了一些思考與探索，希望對廣大語文教師有所啟發(fā)。一、考試命題的方向基礎性。語文課程標準指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！闭Z文課程這樣的地位，決定著小學語文考試的命題應力求體現(xiàn)基礎性，即關(guān)注學生的基礎知識能力、基本過程方法、基本態(tài)度情感等。綜合性。語文課程標準在“評價建設”部分指出，語文課程評價要突出整體性和綜合性，并把評價的內(nèi)容具體化為五個方面（識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習）?？谡Z交際和綜合性學習很多時候難以也沒有必要通過書面考查來反映，書面考試考查的主要是識字寫字、閱讀、習作，對這三塊內(nèi)容的命題要努力體現(xiàn)綜合性的特點，在有限的試題中全面考查學生的語文素養(yǎng)。創(chuàng)造性。命題應力求有創(chuàng)意，摒棄過去那種機械、專制、沉悶的內(nèi)容，體現(xiàn)語文學習重情感體驗和感悟的特點，應有利于學生思維的發(fā)散性和靈活性，展示學生個性化的理解和表達。生活性。要求考試內(nèi)容的設計具有真實性、情景性，以便于學生形成對現(xiàn)實生活的領悟能力、解釋能力、表達能力，努力實現(xiàn)書本知識與生活世界的溝通，與學生經(jīng)驗世界和成長需要的溝通。趣味性。形式的趣味性主要包括卷面活潑，命題語言輕松，富有親和力、鼓勵性等；內(nèi)容的趣味性，一方面是指題型豐富，以不斷刺激學生的大腦，提高學生答題的興趣，啟迪心智，另一方面是指內(nèi)容開放，讓考試的過程也成為學習的過程。二、試題內(nèi)容編制思路（一）知識與能力融合語文能力是語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容，掌握語文知識的最終目的是形成語文能力。因此，命題時要避免把知識點的考查細碎化、機械化，盡可能使所出題目與對能力的考查相融合，使學生擺脫“做死題、死做題”的窘狀。比如對“修辭手法”這一知識點的考查。語文課程標準明確提出“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”，但這并不意味著能力也不作為考試內(nèi)容。題例：讀下面這段話，選填合適的比喻成分，并按提示寫比喻句。進入天山，藍天襯著矗立的巨大的雪峰。在太陽下，幾朵白云在雪峰間投下云影，就像（）。那融化的雪水從峭壁上飛瀉下來，像（）。這飛瀉下的雪水，在山腳匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成（）。再往里走，是蜿蜒無盡的原始森林，密密的松林像（）。溪流的兩岸，滿是野花，紅、黃、藍、紫，五彩繽紛，像（）那么華麗。（1）無數(shù)撐天的巨塔（2）千萬條交耀的銀練（3）千萬朵玲瓏剔透的珠花（4）白緞上繡上了幾朵銀灰色的暗花（5）綿延的織錦天山的雪峰令我們神往。你能想象出大雪漫天飛舞的景象嗎？請用幾個比喻描繪出來。（可以是課內(nèi)外積累的語句）這道題所考查的是學生的多種能力：透過語言文字認識事物、想象事物的能力，運用恰當?shù)谋扔靼咽挛锩枋錾鷦印⒕唧w的能力，品味詞句的能力。這樣的命題著眼于對修辭作用的感悟，語言的積累與表達，突破了對修辭知識的考查。再比如對句式的考查，我們要求學生掌握各種句式，目的之一是增強學生在閱讀中理解、感悟句子的能力，目的之二是使學生在平時的說話與習作中能靈活運用，提高遣詞造句的能力，增強語言的感染力。對于句式的考查，過去的命題多是提供一個句子，讓學生不改變意思換一種或幾種說法。這樣的題型檢測的只是技術(shù)層面的能力，而不是在具體的語言環(huán)境中實現(xiàn)運用的能力。我們祖國的語言很豐富，一種意思有多種表達方式。但是，正所謂“語隨境生，語隨情生”，同樣一個意思，在不同的語境中，最合適的表達往往只有一種，所以，命題應考查學生在具體的語境中準確流暢地表達的能力。（二）積累與運用并重積累怎么考呢？還是要以積累的目的為出發(fā)點與歸宿。積累的目的一是豐富語言的內(nèi)儲，從而豐富語言的表面，比如詞語的積累等；二是培養(yǎng)語感，厚實語言與文化底蘊，比如古詩詞的積累等。當前，積累內(nèi)容的命題跟以往相比，有了比較明顯的轉(zhuǎn)變。題例：根據(jù)句子意思，選擇合適的詞語填在括號里。自不量力 回天乏術(shù)調(diào)兵遣將 足智多謀變幻莫測 不計其數(shù)古今往來，戰(zhàn)場上形勢往往（）。就說“赤壁之戰(zhàn)”吧，曹軍80萬，東吳軍3萬，誰都以為周瑜是拿雞蛋碰石頭，（），再怎么（），也是（）。不曾想東吳的將領（），用火攻之計打得曹兵死傷（），曹操敗走華容道。這是一道詞語的積累運用題，依托課文赤壁之戰(zhàn)的內(nèi)容，設計語言運用的環(huán)境，考查學生對詞語理解的準確程度與運用能力。題例：古詩句（格言、名言等）積累運用題。初春，我信步來到郊外，柔和的春風拂面而來，好舒服。的確是“_”。瞧，各種各樣的花兒競相開放，紅的、綠的、紫的我不禁吟誦起朱熹的詩句：“_。”春天如此充滿生機，可要珍惜這春光喲，不是說“_”嗎？這道積累運用題在命題上體現(xiàn)了這樣的理念：（1）注重創(chuàng)設運用的情境，創(chuàng)設運用的情境和簡單地指定默寫某個內(nèi)容相比，好處在于避免死記硬背，使背誦必須跟理解相結(jié)合。（2）注重引導形成記憶的儲塊，檢測是否能迅速地對語言精品進行檢索提取。（3）賦予積累的內(nèi)容以豐富的文化內(nèi)涵。（三）課內(nèi)與課外銜接1.閱讀能力的綜合考查。一般來說，對于一篇課外文章的閱讀，題目的設計會遵循這樣三點：教材中語文能力訓練的重點，教材中字、詞、句、標點方面的基礎要求，學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。題序的編排則會沿著文章的寫作順序與讀者在閱讀中的思考進行來安排，從而使題目的設計超越考查學生的目的，為學生閱讀提供引路性、啟發(fā)性的幫助。2.課內(nèi)詞句的課外運用。題例：在括號里填上合適的四字詞語。A.這家新開的工藝品店里，各種各樣的工藝品既精美又可愛，看得我（）。B.看著我們班的滑稽明星表演的相聲，同學們（）。C.爆炸聲（），太可怕了。D.他的這個感人故事（），我們要多宣傳，讓更多的人了解他，學習他。以上四句話中可填的詞語并不是唯一的，但是也有一個下限的保底，即可以填入本學期所學的四個詞語：眼花繚亂、捧腹大笑、驚天動地、鮮為人知。本題意在考查學生是否把消極詞匯化為積極詞匯。3.教材內(nèi)容的歸類、拓展。題例：根據(jù)你對人物的了解，你覺得下面的話分別是評價哪一位人物的？分別抄寫在“_”上。A.橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛B.人民藝術(shù)家C.鞠躬盡瘁，死而后已D.有了愛就有了一切E.撼天動地的英雄氣概，超凡升華的兒女情懷江姐_老舍_周恩來_魯迅_冰心_這道題沒有讓學生用自己的話概括人物的特點，更不需要死記硬背，而是出示了對五位人物最經(jīng)典、最簡練的評價語讓學生“對號入座”，考查了學生對人物的了解、感悟程度，以及對語言的理解能力，對豐富學生的語匯也起到積極的引導作用。同時，這又是一道綜合性較強的題目，在整體把握整冊教材的基礎上對相關(guān)內(nèi)容進行了歸類、提升、拓展，輻射面廣，具有一定的開放性。4.生活中語文的適當滲透。題例：下面是一幅圖書廣告宣傳畫，觀察畫面，完成填空。（1）這則廣告介紹的書名是：_。（2）出版社編寫這套書的用意是：_。（3）“100%精品”說明這套書_；“75%價格”說明這套書_。兩個意思用一個成語概括就是_。廣告宣傳畫是生活中語文的常見形式，本題目引導學生觀察生活中常見的圖書廣告宣傳畫，并運用閱讀積累進行解讀與表達，培養(yǎng)學生生活中學語文的意識。（四）過程與方法展示命題也要關(guān)注學生學法的生成與運用情況，為學生提供展示學習過程與方法的機會；關(guān)注對學生學習方式的引導，將考試與學習同步。題例：你會閱讀成語詞典嗎？欣欣在閱讀課外書的時候讀到這句話：“啊，大海有這樣大呀！跟它比，我實在是太小了。河伯望洋興嘆?！彼焕斫狻巴笈d嘆”的意思，就去查成語詞典，詞典里是這樣寫的：望洋興嘆望洋：仰視的樣子。興，發(fā)出。原指在偉大事物面前感嘆自己的渺小?，F(xiàn)多比喻做事時因為不能勝任或沒有條件做好而感到無可奈何。莊子秋水中說：“于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而嘆?！弊屑氉x了幾遍后，欣欣終于明白了：（1）“望洋興嘆”的“興”意思是，根據(jù)意思，“興”應讀作。（2）“望洋興嘆”這個成語出自。（3）“望洋興嘆”這個成語原意是，現(xiàn)在多比喻?！昂硬笈d嘆”這句話用的是它的（原意或比喻意）。做這樣的題目，學生會感覺不是在考試，而是在老師引領之下進行一次有意思的學習活動。（五）單項與綜合的結(jié)合在一份試卷中，單項題與綜合題都是需要的。單項題的優(yōu)點是知識點的分布比較廣，命題比較簡單，答案比較客觀，評分誤差小，但是其思維含量較低，并且難以檢