普通高中基礎(chǔ)年級(jí)分層走班教學(xué)實(shí)踐探究

普通高中分層走班教學(xué)實(shí)踐探究摘要：分層走班教學(xué)的實(shí)施，可以促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)課堂效率的提高，促進(jìn)教師全能力的面提升。分層教學(xué)要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量，分層不是分裂，而是為了更有利于學(xué)科備課和教學(xué)；分層走班教學(xué)實(shí)踐是我們面臨的一個(gè)新課題，出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題都是對(duì)我們智力和能力的考驗(yàn)，需要我們?nèi)ニ伎?，去研究，尋求最佳解決方案，今后，我們將繼續(xù)在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐。關(guān)鍵詞：分層走班 差異 實(shí)踐 評(píng)價(jià)為踐行“成人之美“核心價(jià)值，深化學(xué)校教學(xué)改革，充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間，真正促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，2016年春學(xué)期，鹽城市鹽阜中學(xué)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，在高一年級(jí)實(shí)施了分層走班制教學(xué)試驗(yàn)，一學(xué)期以來(lái)，在摸索實(shí)踐過(guò)程中，逐步完善分層走班制各項(xiàng)細(xì)則，取得了明顯實(shí)效。一、普通高中實(shí)施分層走班教學(xué)的必要性1、中學(xué)教學(xué)模式改革的必然需要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是以尊重學(xué)生的差異性為前提的，不同類型的學(xué)生在高中階段所能達(dá)到的最高發(fā)展目標(biāo)是不同的，因此，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實(shí)施分層次教學(xué)，可以使不同層次、不同目標(biāo)的學(xué)生都得到相應(yīng)發(fā)展。高考改革的趨勢(shì)也將是取消原有的行政班級(jí)，取而代之的將是分科、分層走班。2、學(xué)生個(gè)體差異的必然需要我校作為普通三星級(jí)高中，每年招收的學(xué)生中既有一批成績(jī)較好的學(xué)生，也有不少基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，另外還招收各類藝體類特長(zhǎng)生，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距較大。在高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，兩極分化的問(wèn)題尤為突出。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)中仍采用“一刀切”，忽略學(xué)生水平和能力差異，沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，勢(shì)必造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。所以學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，因材施教，使不同類別的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提升。3、學(xué)生畢業(yè)去向多元化的必然需要近年來(lái)各重點(diǎn)中學(xué)不斷地?cái)U(kuò)班，導(dǎo)致我校生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生與學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異越來(lái)越大，這給我們的教學(xué)，尤其是給數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，但隨著高校招生人數(shù)的增加，以及社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，學(xué)生將來(lái)面臨的選擇越來(lái)越多，畢業(yè)去向也更加多元化。如果還是按照以往統(tǒng)一的要求來(lái)實(shí)施教學(xué)，就會(huì)忽略一部分學(xué)生的發(fā)展，勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)部分化更加嚴(yán)重。4、學(xué)生數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的必然需要以我校2015級(jí)高一學(xué)生中考成績(jī)?yōu)槔瑪?shù)學(xué)最高分140分，最低分80分；英語(yǔ)最高分134.5分，最低分40（含聽(tīng)力30分），學(xué)生基礎(chǔ)差異非常明顯。面對(duì)這些情況，為了讓不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學(xué)的四大原則，即方向性原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則，就勢(shì)必要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層走班教學(xué)模式，這既是全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，又是因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。二、實(shí)施分層走班教學(xué)的主要目標(biāo)1、促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展分層走班教學(xué)的實(shí)施，避免了“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”，不同層次的所有學(xué)生都能學(xué)有所成，讓學(xué)生體驗(yàn)每節(jié)課都有所收獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。2、促進(jìn)課堂效率的提高教師根據(jù)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，在實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，使得處于不同層次的學(xué)生都能有收獲，獲得成功的喜悅，從而提高師生合作、交流的效率，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。3、促進(jìn)教師能力的全面提升通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。三、實(shí)施分層走班教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程及基本要求1、學(xué)生分層操作過(guò)程（1）將高一年級(jí)六個(gè)行政班打散，按每個(gè)學(xué)生上學(xué)期數(shù)學(xué)或英語(yǔ)成績(jī)、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度重組教學(xué)班級(jí)，分成A層、B層、C層六個(gè)新教學(xué)班，每個(gè)班30人左右，基礎(chǔ)較差的組成一個(gè)“A層”教學(xué)班，基礎(chǔ)較好的組成一個(gè)“C層”教學(xué)班，其余的同學(xué)組成四個(gè)“B層”教學(xué)班，三個(gè)層次的學(xué)生采取走班制分別在不同教室同時(shí)上課，除數(shù)學(xué)和英語(yǔ)外其余教育教學(xué)活動(dòng)在原行政班進(jìn)行。（2）分層時(shí)采取學(xué)生自愿選擇、班主任和任課教師建議相結(jié)合的辦法，最終確定選擇適合學(xué)生水平和能力的層次。（3）學(xué)生分層依據(jù)。A層：知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，當(dāng)前成績(jī)欠佳。B層：知識(shí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)良。2、師資配備原則分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于任課教師的教學(xué)和管理，因此為、三類層次班配備任課教師，綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。（1）帶雙班以上的課任教師都要任教至少兩個(gè)層面的學(xué)生。（2）師資要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，避免“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。根據(jù)以上原則師資配備由分管校長(zhǎng)牽頭，教務(wù)處、教研處、年級(jí)組共同商定安排。3、基本實(shí)施程序（1）年級(jí)組搞好分層教學(xué)的宣傳發(fā)動(dòng)，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層走班制的必要性，在“走班”前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判、自我選擇。（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)校課程安排，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿，并考慮到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行選層，填寫(xiě)選擇志愿單。（3）年級(jí)對(duì)各班學(xué)生選擇情況進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，在尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，調(diào)整、編排出分層教學(xué)班學(xué)生名單。（4）年級(jí)備課組根據(jù)所能開(kāi)設(shè)的不同層級(jí)數(shù)、學(xué)生人數(shù)，討論并提出本學(xué)科的開(kāi)課方案、確定各層次班級(jí)教學(xué)、管理的目標(biāo)和方式并報(bào)分層走班教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)科上交的方案進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)，并考慮教室、時(shí)間、科目分布等因素，統(tǒng)籌安排，編排課表（課表至少應(yīng)包含課程名稱、課程層級(jí)、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等四個(gè)要求）。數(shù)學(xué)、英語(yǔ)A、C層不同時(shí)開(kāi)課，確保學(xué)生有更多選擇空間。4、常規(guī)管理保障（1）組織建設(shè)：相對(duì)于行政班而言，分層走班的班級(jí)稱為教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一位班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)上課的點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作，對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題如實(shí)記錄并及時(shí)向?qū)?yīng)行政班班主任匯報(bào)；每個(gè)教學(xué)班各科均設(shè)多個(gè)課代表且分別來(lái)自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作，學(xué)生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任負(fù)責(zé)。（2）動(dòng)態(tài)管理：新教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在學(xué)期期中后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見(jiàn)及學(xué)生意愿，將對(duì)部分學(xué)生調(diào)整層次，實(shí)行“微調(diào)”，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升層，成績(jī)退步的學(xué)生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”。（3）座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級(jí)的指定位置聽(tīng)課，由年級(jí)組統(tǒng)一安排好各班的座次，注明姓名和行政班所在的班級(jí)，以便管理。新教學(xué)班學(xué)生在走班期間，不得翻動(dòng)其他同學(xué)的物品，如有損害，將嚴(yán)肅處理。（4）作業(yè)輔導(dǎo)、自習(xí)安排：學(xué)生自習(xí)課在行政班進(jìn)行，由年級(jí)統(tǒng)一安排輔導(dǎo)老師。每周安排一天晚自習(xí)按照教學(xué)班分兩節(jié)課由相應(yīng)課任老師輔導(dǎo)，其他晚自習(xí)均在行政班上，由年級(jí)統(tǒng)一安排值班老師。（5）學(xué)情反饋：每個(gè)教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽(tīng)課狀況由本節(jié)課課任老師負(fù)責(zé)，如實(shí)記錄并及時(shí)向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，更有效地開(kāi)展工作。分層走班教學(xué)對(duì)老師和年級(jí)管理提出了更高要求，需要學(xué)校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評(píng)價(jià)體制，保證分層教學(xué)的質(zhì)量，使分層走班能真正地“走”出實(shí)效。5、教學(xué)基本要求（1）教學(xué)目標(biāo)注意三點(diǎn)：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以“學(xué)優(yōu)生吃得飽，學(xué)困生吃得了”為宗旨；第二、無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記，了解層面上，對(duì)A類學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。（2）課堂教學(xué)內(nèi)容分層根據(jù)新教材難易度的差異，分層施教時(shí)，可遵循A層“要兜底”、C層“要升華”的原則。A層學(xué)生降低起點(diǎn)，保證完成考試說(shuō)明60%的要求，B層學(xué)生保證完成考試說(shuō)明70%的要求，C層學(xué)生要完成考試說(shuō)明80%的要求。在教學(xué)要求上，A層次學(xué)生重“了解”， B層次學(xué)生重“理解”，C層次的學(xué)生重“掌握”。在教學(xué)方法上，對(duì)于A層次的學(xué)生要強(qiáng)化“識(shí)記”，對(duì)于B層次的學(xué)生要通過(guò)多練習(xí)去“感知”，對(duì)于C層次的學(xué)生要引導(dǎo)他們自己去“領(lǐng)悟”。（3）作業(yè)分層由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同，每一層面的作業(yè)都要分為必做題和選做題兩部分。A層學(xué)生：基礎(chǔ)題加補(bǔ)差題，適時(shí)回顧高中以前的內(nèi)容；B層學(xué)生：基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合題；C基礎(chǔ)題加能力提高題。當(dāng)然，B、C兩層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向高一級(jí)練習(xí)挑戰(zhàn)從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣與熱情。（4）練習(xí)分層以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，平時(shí)的練習(xí)和月考試題均根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)行“分層式”測(cè)試，各個(gè)層次考題不同，即“一卷三層”，一份試卷中分為A層必做題，B層必做題和C層必做題。第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)試題，是全體學(xué)生的必做題，占試題的60%左右；第二層次為中檔題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限，B、C兩層次的學(xué)生必做，A層次學(xué)生選做，占試題的20%；第三層次為能力題，以C層學(xué)生能達(dá)到的水平為限，C層次學(xué)生必做，A、B層次的學(xué)生選做，占試題的20%。第二、三兩層次的題目為選做題，對(duì)應(yīng)分值仍為基礎(chǔ)題，供A層次學(xué)生完成。這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的興趣。 四、分層走班教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制1、學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)分層走班教學(xué)平時(shí)的練習(xí)和月考試題實(shí)行“分層式”測(cè)試，但期中、期末采取“統(tǒng)一式”，作為層次班流動(dòng)評(píng)價(jià)因素之一，期中的40%+期末的60%作為微調(diào)的數(shù)據(jù)依據(jù)。2、教師績(jī)效評(píng)價(jià)參照鹽城市鹽阜中學(xué)教學(xué)實(shí)績(jī)考核細(xì)則，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)成績(jī)考核，期中、期末教學(xué)班級(jí)均分與年級(jí)均分的離差和年級(jí)均分的百分比減去分班時(shí)教學(xué)班與年級(jí)均分的離差和年級(jí)均分的百分比，每進(jìn)步一個(gè)百分點(diǎn)加0.5分，每退后一個(gè)百分點(diǎn)減0.5分；單科年級(jí)前10%人數(shù)變化與最初人數(shù)比較多1人加0.5分，少一人減0.5分；在調(diào)研考試、中、高考中人均分超過(guò)同類學(xué)校的備課組每人加1分，超過(guò)同類以上學(xué)校的該備課組成員每人加2分。五、分層走班的實(shí)踐成果及反思2015-2016學(xué)年春學(xué)期高一年級(jí)末考試分層走班成績(jī)分析分層走班分班成績(jī)表分層走班期末成績(jī)表班級(jí)英語(yǔ)英語(yǔ)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)班級(jí)英語(yǔ)英語(yǔ)英語(yǔ)比較數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)比較A49.56 -31.84%39.93 -51.88%A 45.17 -25.30%6.54%56.17 -36.23%15.65%B172.73 0.03%79.68 -3.98%B1 59.53 -1.55%-1.57%88.20 0.12%4.10%B274.16 2.00%83.82 1.01%B2 61.29 1.37%-0.63%91.06 3.37%2.36%B373.67 1.32%80.98 -2.41%B3 58.82 -2.71%-4.04%87.94 -0.17%2.24%B474.41 2.34%81.49 -1.80%B4 60.53 0.11%-2.23%78.09 -11.36%-9.56%C91.86 26.34%132.76 59.99%C 77.67 28.45%2.11%126.97 44.13%-15.86%年級(jí)均分72.71 82.98 年級(jí)均分60.46 88.09 從2016年春學(xué)期期末考試的數(shù)據(jù)中，我們明顯看出，進(jìn)行分層走班教學(xué)實(shí)踐后，不同層次的學(xué)生都有了較大幅度的提升，基礎(chǔ)較差的A類班級(jí)，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)均分跟年級(jí)均分的離差均明顯縮小，英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)較好的C班學(xué)生成績(jī)較分班前有了提升，數(shù)學(xué)由于A班和3個(gè)B班成績(jī)的提高，離差百分比有所下降。分層教學(xué)更要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量，分層不是分裂，而是為了更有利于學(xué)科備課和教學(xué)，在集體備課時(shí)要注意：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂檢測(cè)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)測(cè)試都要體現(xiàn)分層。備課大致內(nèi)容基本上是一致的，但A層起點(diǎn)低，適時(shí)復(fù)習(xí)舊知；B層注重基礎(chǔ)，臺(tái)階要密，力爭(zhēng)不形成新的后進(jìn)生