可能性的大小教學(xué)設(shè)計.doc

可能性的大小教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容青島版數(shù)學(xué)三年級上冊第107、108頁及相關(guān)知識。二、教學(xué)目標(biāo)1、結(jié)合具體事例，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。2、讓學(xué)生在猜想、驗證、得出結(jié)論的過程中，進(jìn)一步體驗事件發(fā)生的可能性有大有小，能對事情發(fā)生的可能性的大小作出判斷。能夠列出簡單實驗所有可能性的結(jié)果，初步體會統(tǒng)計的工具性。3、在活動交流中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 結(jié)合具體實例，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。能夠?qū)σ恍┖唵问录l(fā)生的可能性作出描述。四、教學(xué)設(shè)計 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1.談話：孩子們，你摸過獎嗎？我們一起來做個摸獎游戲？（出示盒子）摸到白球，即中獎。誰來摸？（3生）抱歉，沒有中獎，也沒有。還想摸？會思考的同學(xué)已經(jīng)有了想法?。ㄈ屈S球，或者黃球很多）師揭秘！（一定是黃球，不可能中獎）2、體會大小老師一著急，忘了把白球放上，（現(xiàn)在摸呢？）（有可能中獎）那你猜猜看，最有可能摸到白球還是黃球？為什么？我看到了智慧的小手！誰再說說他說的是什么意思？摸到白球的可能性小，摸到黃球的可能性很大。（2生）3.揭示課題原來一件事情發(fā)生的可能性有大有小呀？這節(jié)課我們就一起來研究可能性的大小。板書：可能性的大小你認(rèn)為可能性的大小跟什么有關(guān)？（數(shù)量，板書）跟數(shù)量什么關(guān)系呢？生：數(shù)量多的被摸出的可能性就大，數(shù)量少的被摸出的可能性就小，這只是我們的猜想，是不是真得像同學(xué)們猜測的這樣呢？我們要怎么辦？二、探索新知現(xiàn)在每個盒子里都有5個黃球，2個白球，（展臺）組長檢查你們組里的球，用坐姿告訴我是5黃 2白（表揚(yáng)這個組）看這里，如果任意摸一次，會摸到什么球？（白球或黃球），大膽猜想摸到哪種球的可能性大？（2生）為什么這么猜呀？是啊，猜想也是有根據(jù)的！到底摸到黃球的可能性大還是摸到白球的可能性大？實驗之前，我們來看游戲規(guī)則：（1）小組分工合作，組長記錄，每人連續(xù)摸5次，一次摸一個，（摸時閉上眼睛）（2）每次摸完后記錄球的顏色，把球放回?fù)u勻再摸（3）摸完后觀察試驗結(jié)果是否與你們的猜想一致，交流你們的發(fā)現(xiàn)。聽明白的舉手！好，實驗之前我做個現(xiàn)場采訪：（1）請問你們組怎樣分工？（小組長很棒，組織肯定很有序?。?）你們組打算怎樣記錄？（很好的統(tǒng)計方法?。?）你們小組一共要摸多少次呀？（怎么20次呢？）奧，你的想法很對！有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待了，我們比一比哪個小組動作最快！合作最好，發(fā)現(xiàn)最有價值！開始！2.小組摸球，填寫報告單（5分）學(xué)生活動，教師巡視。3.交流：師：剛才每個小組都進(jìn)行了摸球?qū)嶒?，我們先請他們組來和大家交流摸球的情況和他們的發(fā)現(xiàn)。（看他多會傾聽，真是個會學(xué)習(xí)的孩子）孩子們，提問題的機(jī)會可是你們的?。▋山M）（1）我們組的猜想和實驗數(shù)據(jù)相符的。數(shù)量多的摸到的次數(shù)多，說數(shù)據(jù)及發(fā)現(xiàn)；我們小組共摸了20次，摸出黃球（）次，摸出白球（）次我們的發(fā)現(xiàn)（1）黃球多，摸到黃球的可能性大。（2）白球少，摸到白球的可能性小。（3）我們的猜想和實驗結(jié)果一樣。誰和我們交流？預(yù)設(shè)問題：A：你怎么知道的摸到的可能性大一些（我們一共摸了20次，就有 次摸出黃球）B 你們?yōu)槭裁凑f摸到黃球可能性大一些，摸到白球的可能性小一些。（黃球數(shù)量多，白球數(shù)量少） (2)我們的猜想和實驗結(jié)果怎么不一樣？（有沒有不同的意見？）展示：說說你的看法！A沒搖均B偷看C每次有可能摸出黃球，也有可能摸出白球，是不確定的。）（等待?。〥不可能出現(xiàn)這樣的情況（有這樣的可能嗎？）還有不同的意見嗎？（相等）這只是他們一個小組的數(shù)據(jù)，其他小組還有這樣的情況嗎？（沒有）我們把每個小組的數(shù)據(jù)都統(tǒng)計下來，看會有什么發(fā)現(xiàn)？咱這樣：從一組開始，小組長快速匯報摸到黃球和白球的數(shù)據(jù)，其他孩子可有任務(wù)呀，檢查我的輸入有沒有問題）（切換?。?(3)、匯總數(shù)據(jù)，交流發(fā)現(xiàn)師：小組長匯報次數(shù)，教師輸入電腦?？?2個小組的數(shù)據(jù)中，你想說些什么？（1） 兩組數(shù)據(jù)加起來是20 （說明我們試驗規(guī)范，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，同學(xué)們都有科學(xué)的實驗態(tài)度）（2） 只有一個小組出現(xiàn)這樣的情況（學(xué)生多說）我看到了智慧的小手!(4)、匯總?cè)鄶?shù)據(jù)，交流發(fā)現(xiàn)再來合計我們?nèi)嗟拿蛴涗?，我們?nèi)嘁还裁?次，摸到白球 （）次摸到黃球（）次，到現(xiàn)在你又想說什么？數(shù)量多的摸出的可能性大，數(shù)量少的摸出的可能性小。（你的眼睛很亮，你的推斷很有道理?。┒鄶?shù)的小組數(shù)據(jù)能看出摸到黃球的可能性大，只有一個組看出摸到白球的可能性大。說明什么？在黃球5個，白球3個的情況下，摸到黃球的可能性大，摸到白球的可能性小，當(dāng)然也可能出現(xiàn)這樣的情況，只不過出現(xiàn)這種情況的可能性很小。（變字體）師：通過全班的數(shù)據(jù)，我們又一次驗證了我們的猜想（黃球的數(shù)量多，摸到黃球的可能性就越大。白球的數(shù)量少，摸到的可能性小。）。3、新課小結(jié)：通過我們小組實驗，課上探究，我們運(yùn)用了比較、發(fā)現(xiàn)的方法我們知道一件事情的發(fā)生可能性是有大有小的，可能性的大小與什么有關(guān)系？數(shù)量有關(guān)，占的數(shù)量多，發(fā)生的可能性就大，占得數(shù)量少，發(fā)生的可能性就小?，F(xiàn)在這個問號可以擦去了嗎？這可是個了不起的發(fā)現(xiàn)，和數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)是一樣的。把大拇哥送個大家！孩子們，我們一起回頭看，我們得到這個結(jié)論之前，先？（猜想）后？（驗證）最后得到了（指結(jié)論）這是一個很好的學(xué)習(xí)方法。（板書：猜想-實驗結(jié)論4、看到同學(xué)們這么棒，我們玩?zhèn)€裝糖的游戲？如果小組合作快，按照規(guī)則裝好，糖就獎勵給你們小組?。▽W(xué)生活動，目的：深化對可能性的理解，滲透可能性的大小是隨著數(shù)量的變化而變化的）看清規(guī)則和要求，再裝糖，裝完后的小組用坐姿告訴老師你們是最快最棒的。拿出糖，聽好規(guī)則，不管怎么放，杯子里一直有10塊糖。（1）摸一次，摸出紅色糖的可能性大，摸出綠色糖的可能性?。ǘ嗾?guī)讉€說說怎么裝的）用一句話來總結(jié)：只要紅色糖比綠色糖多即可（2）要使摸到綠色糖的可能性更大一些，怎么辦？增加綠糖，紅糖減少。（只說不裝）黃色糖雖然只有1塊，但也有可能摸到，只是摸到的可能性很小。師：從這個游戲中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（可能性的大小是可以變化的）好，游戲中有發(fā)現(xiàn)、真是個愛思考的的孩子！三、鞏固練習(xí) 拓展延伸其實生活中有關(guān)可能性大小的知識就在我們身邊，看我們?nèi)昙夀D(zhuǎn)來了7個同學(xué)，隨機(jī)分到7個班里，你猜分到咱們班的是男生還是女生，哪種可能性大？說說理由，誰能說的更具體？2、撲克牌游戲（目的：列舉所有可能性，滲透可能性最大，最?。┪覀兤綍r玩的撲克牌中也有這樣的知識！有8張撲克牌，幾種花色？任意抽一張，可能抽到哪種撲克牌？可能抽到黑桃嗎？（3種花色都有可能抽到！）抽到哪種撲克牌的可能性最大？最小？說說理由！（給他掌聲?。?、看？轉(zhuǎn)盤，希望你會有更大的發(fā)現(xiàn)?。B透可能性大小，聯(lián)系兩種極值）課本第4題（給轉(zhuǎn)盤涂上紅、綠兩種顏色，要使指針停在紅色區(qū)域的可能性大，可以怎樣涂？）你打算怎樣涂？還可以怎樣涂？能有順序的說一說嗎？（8的分成）同學(xué)們看，是不是這樣：課件演示。這樣行嗎？（等可能性）仔細(xì)看，指針停在紅色區(qū)域的可能性越來越大，最后大到了“一定”對指針一定停在紅色區(qū)域！而指針停在綠色區(qū)域的可能性越來越小，最后小到了小到不可能停在綠色區(qū)域，4、生活中的可能性師：其實不僅生活中有可能性的問題，我們還經(jīng)常用語文中的一些成語來形容事件發(fā)生的可能性的大小：百里挑一 平分秋色、十拿九穩(wěn) 百發(fā)百中（“百發(fā)百中，打中的可能性大不大？（大）達(dá)到什么程度了？（百發(fā)百中），達(dá)到一定程度就是一定?！保┧?、全課總結(jié) 這節(jié)課你有什么收獲？我們用猜想驗證的方法得出了可能性的大小與數(shù)量有關(guān)，他與數(shù)量