評(píng)價(jià)入課堂,評(píng)價(jià)促教學(xué).doc

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將評(píng)價(jià)融入課堂，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)學(xué)習(xí)多樣化評(píng)價(jià)有感作為“教學(xué)能手”參與了長(zhǎng)寧區(qū)教育系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科課題組項(xiàng)目，其中很重要的一個(gè)內(nèi)容就是自學(xué)理論。項(xiàng)目組的導(dǎo)師李雅芬老師開列了一些可供選擇的書目，可自己選擇對(duì)自身有幫助，且感興趣的書籍進(jìn)行閱讀。通過學(xué)習(xí)，了解教育理論發(fā)展的起源，結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐，感悟教育的真諦。探索如何實(shí)現(xiàn)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”提出的多樣化評(píng)價(jià)，是數(shù)學(xué)課程實(shí)施中探索的重要問題。如何把握和實(shí)施的評(píng)價(jià)方式，更好地理解多樣化評(píng)價(jià)的功能，有效地運(yùn)用多樣化評(píng)價(jià)更是我近期在實(shí)踐中探索的和希望有所突破的一項(xiàng)重要工作。因此我選擇了崔允漷等主編的基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和張春莉著走向多樣化的評(píng)價(jià)兩本書進(jìn)行閱讀，為自己積累理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行一定的運(yùn)用和思考。一、現(xiàn)狀思考：理論學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀和背景隨著課程改革的逐步深入，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)的提出，數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的新領(lǐng)域“多樣化評(píng)價(jià)”越來越受到關(guān)注。以往的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法比較單一，都以單純的考試和測(cè)驗(yàn)為主，使評(píng)價(jià)的目標(biāo)更多地集中在學(xué)生的知識(shí)與技能上，評(píng)價(jià)的對(duì)象更多地是指向?qū)W生。而基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)中提出評(píng)價(jià)三維度，即關(guān)注學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成果，其中把學(xué)習(xí)成果落于最后一位。二、理論認(rèn)識(shí)：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)的解讀（一）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和基于課程標(biāo)準(zhǔn)1、 何為“課程標(biāo)準(zhǔn)”“課程標(biāo)準(zhǔn)”即是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)際上反映了國家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。 “課程標(biāo)準(zhǔn)”是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它對(duì)課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分進(jìn)行詳細(xì)、明確的闡述，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要 有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平）。 2、 何為“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”只有經(jīng)歷適切的過程與方法，學(xué)到的知識(shí)與技能才對(duì)學(xué)生是有意義的。只有習(xí)得良好的情感態(tài)度，學(xué)到的知識(shí)與技能才能激勵(lì)學(xué)生持續(xù)深入的學(xué)習(xí)。注重學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣背后的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，涉及過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等兩個(gè)維度。 對(duì)于這兩個(gè)概念，兩個(gè)不等于是關(guān)鍵。即課程標(biāo)準(zhǔn)不等于知識(shí)要點(diǎn)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)不等于細(xì)化知識(shí)要點(diǎn)。（二）解讀基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)1、“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”基本要求根據(jù)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了教師要真正依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)；教師要以學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。體現(xiàn)激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、豐富經(jīng)歷、探究體驗(yàn)和表達(dá)交流等要求；教師在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的差異，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；要根據(jù)學(xué)生在知識(shí)掌握、問題表達(dá)、思維水平、合作交流等方面的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。 2、“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)”基本要求根據(jù)學(xué)習(xí)，我知道了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的多樣化評(píng)價(jià)”的基本要求，即教師要把評(píng)價(jià)建立在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生年齡特征，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式；教師要在日常教學(xué)中加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，探索通過課堂觀察及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)；教師要注重積累學(xué)生課堂表現(xiàn)、表現(xiàn)性任務(wù)完成情況、各類考查情況等記錄，采用等第和評(píng)語相結(jié)合的形式，綜合反映學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r；教師要淡化評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)與激勵(lì)功能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成過程中的差距，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方案或向?qū)W生提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；要及時(shí)、有針對(duì)地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)指導(dǎo)，并采取有效措施改進(jìn)教學(xué)。3、“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”的關(guān)系在“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”過程中，教師關(guān)注，觀察學(xué)生的各種學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)”伴隨和改善著教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)；兩者相互融合，密不可分。它們共同的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！盎谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”更關(guān)注興趣、習(xí)慣，鼓勵(lì)思考、探究、創(chuàng)新；“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)”要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)，反思、調(diào)整、提升。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，特別是非認(rèn)知能力的方方面面都要加以關(guān)注，豎立以人為本、立德樹人、基于課標(biāo)的教學(xué)理念。（三）解讀多樣化評(píng)價(jià)我此次的理論學(xué)習(xí)就是針對(duì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，因此對(duì)多樣化評(píng)價(jià)我進(jìn)行了深入的解讀。在張春莉教授的多樣化評(píng)價(jià)一書中，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)和語文課程改革試驗(yàn)，采用鮮活的學(xué)科評(píng)價(jià)案例和點(diǎn)評(píng)，以及教師切身的體會(huì)和家長(zhǎng)樸素的對(duì)話等形式，研究、分析了怎樣實(shí)施并記錄日常觀察，如何命好紙筆測(cè)試題，如何建立和完善評(píng)語制，怎樣開發(fā)和評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)、語文表現(xiàn)性任務(wù)，如何建立和分析學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“二次評(píng)價(jià)”，以及家校合作、師生共同參與評(píng)價(jià)、主題的多樣化，系統(tǒng)介紹了多樣化的評(píng)價(jià)方式和手段。 結(jié)合自身實(shí)踐，本人現(xiàn)在任教一年級(jí)，因此對(duì)于低年級(jí)的過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了進(jìn)一步的解讀。1、解讀過程性評(píng)價(jià)作為新課程的評(píng)價(jià)理念而提出的過程性評(píng)價(jià)，還找不到較權(quán)威的定義。通過多樣化評(píng)價(jià)一書中舉出的各類案例中，我可以這樣來理解：過程性評(píng)價(jià)的“過程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的興趣、習(xí)慣等隱形和學(xué)業(yè)成果顯性發(fā)展的過程性結(jié)果，如傾聽習(xí)慣、表達(dá)能力、參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣、同桌或小組合作中的合作意識(shí)等。能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出判斷，并通過一系列的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的發(fā)展情況。2、解讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，國內(nèi)外學(xué)者有很多的解讀，其中我國學(xué)者馬云鵬馬云鵬，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)J，小學(xué)青年教師，2003年第4期是這樣描述的：“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。所謂的實(shí)際任務(wù)是指具有一定情境，不能簡(jiǎn)單地給出一個(gè)具體答案的問題。這種基于實(shí)際任務(wù)的評(píng)價(jià)，通過向?qū)W生提供有一定任務(wù)目標(biāo)的具體問題情境，在學(xué)生完成這一任務(wù)的過程中，考查學(xué)生各方面的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的考查可以是多方面的，包括相關(guān)的知識(shí)與技能，對(duì)實(shí)際問題的理解水平，在完成任務(wù)時(shí)所采取的策略，表現(xiàn)出來的態(tài)度與信心，以及廣泛利用各種知識(shí)解決問題的能力等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以提供學(xué)生能做什么和他們是怎樣做的等多側(cè)面的接近真實(shí)情況的信息，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)也更多的是接近現(xiàn)實(shí)生活中的情境?！?雖然各書中對(duì)于“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的描述各不相同，但都反映了其本質(zhì)特征： （1）評(píng)價(jià)活動(dòng)的最終目的是為學(xué)生提供詳盡的反饋信息，進(jìn)而促使學(xué)生在了解了自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況后，能夠意識(shí)到應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)，也能夠明確自己如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。而教師也能以此為依據(jù)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，促使每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步與發(fā)展。（2）評(píng)價(jià)活動(dòng)較為關(guān)注學(xué)生“默會(huì)知識(shí)”的掌握情況，關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解水平以及運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施往往是圍繞著某個(gè)具體的任務(wù)為依托而展開，學(xué)生在接受學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之時(shí)，更像是在解決一個(gè)日常生活中所遇到的問題。（3）在實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師需要從各個(gè)不同的角度來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，也就是說，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)項(xiàng)是多元的。此外，每一個(gè)指標(biāo)項(xiàng)也可能是由具有若干個(gè)不同水平層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所組成的。這樣，不同水平的學(xué)生都可以較為清晰、全面地了解自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各方面情況，進(jìn)而明白自己需要努力的方向。三、收獲提升：多樣化評(píng)價(jià)在教學(xué)中實(shí)施的成效1、確保評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的高度相關(guān)這是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的前提。教師要認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，確保評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的高度相關(guān)；從而有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成果。以左與右這節(jié)課為例。在設(shè)計(jì)時(shí)，就注重了這一點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：（1）通過做一做的活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)自身左與右的好奇心，會(huì)正確判斷左與右。（2）在說一說的同桌活動(dòng)中，能說出以自我為參照中心的左右位置，會(huì)在合作中傾聽同伴回答，培養(yǎng)聽說習(xí)慣。（3）能說出空間中物體的左右位置。（4）通過演一演、做一做等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與，積極交流的習(xí)慣。評(píng)價(jià)目標(biāo)：評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)內(nèi)容觀察環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)習(xí)興趣活動(dòng)興趣活動(dòng)一 做一做在課堂學(xué)習(xí)中樂于操作實(shí)踐，自主體驗(yàn)、自主參與的情況。對(duì)自身的左與右有好奇心?；顒?dòng)二 演一演在課堂學(xué)習(xí)中樂于操作實(shí)踐，自主體驗(yàn)、自主參與的情況。對(duì)呈現(xiàn)的圖感興趣?；顒?dòng)三 說一說在課堂學(xué)習(xí)中樂于操作實(shí)踐，自主體驗(yàn)、自主參與的情況。學(xué)習(xí)習(xí)慣聽說習(xí)慣活動(dòng)一 做一做認(rèn)真傾聽和觀看小老師的演示?；顒?dòng)二 演一演注意力集中，能聽清活動(dòng)要求。在小組活動(dòng)中，傾聽同伴的發(fā)言。活動(dòng)三 說一說用規(guī)范的語言表述觀察結(jié)果。合作習(xí)慣活動(dòng)二 演一演小組合作中表現(xiàn)積極有序，參與度高?；顒?dòng)三 說一說同桌合作中表現(xiàn)積極有序，參與度高。學(xué)業(yè)成果概念理解活動(dòng)二 演一演能正確判斷左與右。教學(xué)目標(biāo)中涉及到的的三個(gè)維度：知識(shí)與技能，情感與態(tài)度和過程與方法，其實(shí)就是對(duì)應(yīng)于評(píng)價(jià)目標(biāo)中的三維度。并在評(píng)價(jià)目標(biāo)中真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。2、重視讓評(píng)價(jià)融入教學(xué)的表現(xiàn)形式這是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。讓評(píng)價(jià)過程與教學(xué)過程有機(jī)融合，明確正評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用，評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思、不斷成長(zhǎng)。同時(shí)評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為參照評(píng)價(jià)指南中相關(guān)指標(biāo)的大段文字，而這些大段文字不利于學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。因此需要教師對(duì)評(píng)價(jià)語言進(jìn)行二度開發(fā)。通過有效的評(píng)價(jià)語言，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)，起到激勵(lì)及改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。讓評(píng)價(jià)就像一雙無形的手,給學(xué)生以激勵(lì)和鞭策。以20以內(nèi)數(shù)的排列這節(jié)課的設(shè)計(jì)為例。通常的教學(xué)評(píng)價(jià)往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在每一次活動(dòng)后，特意添加，有切斷教學(xué)流程的。這種程式化的評(píng)價(jià)流程忽視了評(píng)價(jià)的作用和學(xué)生的情感態(tài)度，讓評(píng)價(jià)變得可有可無。改進(jìn)的設(shè)想是，讓評(píng)價(jià)起到正能量，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這節(jié)課中設(shè)計(jì)了以下三個(gè)游戲。游戲一：做一做游戲二：擺一擺游戲三：猜一猜區(qū)別于以往的課堂活動(dòng)，這三個(gè)活動(dòng)并不是孤立沒有聯(lián)系得，而是層層遞進(jìn)，并通過同桌合作、獨(dú)立完成實(shí)現(xiàn)。并且在評(píng)價(jià)中加入了具有學(xué)校特色的小螞蟻爭(zhēng)章活動(dòng)，對(duì)評(píng)價(jià)語言的二度開發(fā)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積極投入到每一個(gè)游戲中。課后，學(xué)生的熱情高漲，雖然課堂中使用了很多學(xué)具，但是每個(gè)環(huán)節(jié)都井然有序，學(xué)生就在這種有效的正評(píng)價(jià)中，得到情感上的提升。3、發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)改進(jìn)教學(xué)的有效作用這是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的歸宿。基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)一書中說到：“評(píng)價(jià)可以從兩方面來審視：促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)通常與形成性評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，它的意圖是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以用形成性評(píng)價(jià)來判斷學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了多少，然后規(guī)劃下面的課程和教學(xué)。在基于標(biāo)準(zhǔn)的課程中，學(xué)習(xí)是很難與評(píng)價(jià)區(qū)分開來的。安排一個(gè)特定的表現(xiàn)性任務(wù)或練習(xí)，它既是要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種評(píng)價(jià)。在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，學(xué)生要積極地投入這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)他們也展示了知識(shí)、技能、體能、態(tài)度、方法以及與他人的關(guān)系。在這里，評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)橄喟榈脑u(píng)價(jià)量規(guī)而成為評(píng)價(jià)?！?我認(rèn)為面對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師要認(rèn)真思考兩方面問題：如何讓學(xué)生從評(píng)價(jià)結(jié)果中獲益？如何讓教師自己從評(píng)價(jià)結(jié)果中獲益？對(duì)于第一個(gè)問題，教師應(yīng)該從各種評(píng)價(jià)量表中收集學(xué)生在各維度的表現(xiàn)，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，全面、客觀的描述學(xué)生的進(jìn)步和不足，讓學(xué)生樹立信心，明確繼續(xù)努力的方向。對(duì)于第二個(gè)問題，教師應(yīng)該從全班的大數(shù)據(jù)中診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生困難的地方，適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)。閱讀學(xué)習(xí)，使我看到了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”的理論源頭，并在自己聯(lián)系實(shí)際，細(xì)細(xì)體會(huì)和嘗試運(yùn)用理論