化學(xué)課改計(jì)劃.doc

初中化學(xué)課改計(jì)劃結(jié)子九一貫制學(xué)校 徐春梅根據(jù)課程改革和新課程程標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，既突出以學(xué)生為主體的思想，又著重學(xué)習(xí)小組的建立，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。要貫徹這些新的教學(xué)理念，關(guān)鍵就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革課堂教學(xué)的方法和模式。高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式，是中國(guó)教師報(bào)全國(guó)教師培訓(xùn)基地和中國(guó)名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問(wèn)題，而設(shè)計(jì)的一個(gè)具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式。一、課改的目的：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，解決目前初中化學(xué)課堂教學(xué)中大班上課，學(xué)生課堂上實(shí)踐機(jī)會(huì)太少的問(wèn)題，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力較弱，尋找一種能提高化學(xué)課堂效益的教學(xué)方法和模式志在必行。同時(shí)，希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)那些化學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量緩和學(xué)生化學(xué)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重的狀況。“五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作流程上力求簡(jiǎn)單易記，簡(jiǎn)便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來(lái)指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。二、課改計(jì)劃：1、課堂教學(xué)（1）“五步三查”教學(xué)模式在教學(xué)形式上，強(qiáng)調(diào)以獨(dú)學(xué)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式；（2）在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出學(xué)習(xí)的情意功能，追求教學(xué)的認(rèn)識(shí)，情意和技能的均衡；（3）在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，教師的及時(shí)總結(jié)與提升；（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，不求人人成功，但求人人參與、人人進(jìn)步。2、課改作業(yè)：改變傳統(tǒng)的模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)學(xué)能力和群學(xué)能力，如：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，拓展思維，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在作業(yè)上給學(xué)生正確的書(shū)面評(píng)價(jià)。三、課改的具體措施：1、劃分合作學(xué)習(xí)小組：將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)、能力等方面的差異平均分成若干個(gè)四人小組，選該組中化學(xué)學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生為小組長(zhǎng)。小組內(nèi)成員有一定差異，但具有互補(bǔ)性，學(xué)習(xí)小組的座位一般是前后兩排為一組，便于學(xué)生在課內(nèi)和課外進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。由于合作學(xué)習(xí)小組是由不同水平學(xué)生組成的，各小組之間的整體水平基本相同，便于各小組公平競(jìng)爭(zhēng)。2、每節(jié)課堅(jiān)持編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)（練案）于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式來(lái)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。尤其注意在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。3、制訂合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容：對(duì)于在課堂上積極回答問(wèn)題的，積極參與課堂表演、作業(yè)認(rèn)真、測(cè)驗(yàn)成績(jī)有進(jìn)步、課堂上積極動(dòng)腦提出一些有代表性問(wèn)題的學(xué)生都給予小組加分鼓勵(lì)。對(duì)于不完成作業(yè)，不遵守課堂紀(jì)律，不參與小組活動(dòng)，不遵守小組活動(dòng)規(guī)則的學(xué)生給予小組扣分。該成績(jī)將作為為期末總評(píng)成績(jī)的依據(jù)，占總評(píng)成績(jī)的百分二十。4、注重學(xué)生的展示環(huán)節(jié)：小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問(wèn)題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。小展示環(huán)節(jié)中多關(guān)注學(xué)生，適時(shí)鼓勵(lì)；大展示中多鼓勵(lì)平時(shí)內(nèi)向，不自信的學(xué)生展示自己的成果，并讓專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的人總結(jié)完善。5、完成達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。我在題目的設(shè)計(jì)上會(huì)體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式盡力設(shè)計(jì)的靈活多樣，組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。四、課改作業(yè)：改變傳統(tǒng)作業(yè)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并就此作出正確評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況按百分制打分，并且寫(xiě)出簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)語(yǔ)，不但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身作業(yè)的價(jià)值，而且還能起到促進(jìn)，鼓勵(lì)作用，使