新課標(biāo)下息技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究.doc

關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)與高中物理課程整合研究研究方案 課題名稱：淺析新課標(biāo)下息技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究單 位：桓仁實(shí)驗(yàn)高中課題級(jí)別：市級(jí)課題主 持 人：高 富參 與 者：吳永煥 李金鴻關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)與高中物理課程整合研究研究方案 桓仁實(shí)驗(yàn)高中 高富問題提出：世紀(jì)年代，微電子產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展把世界帶入了以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為特征的信息時(shí)代，大力發(fā)展教育信息技術(shù)，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，開放式教學(xué)，前沿化教學(xué)，多維化教學(xué)的跨越式發(fā)展。新一輪的課程改革要求我們，要強(qiáng)化信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的整合與應(yīng)用，把現(xiàn)代先進(jìn)科技作為一種認(rèn)識(shí)工具，使學(xué)生方便、快捷的獲取信息，探究問題、更新知識(shí)和追蹤科技前沿的研究成果，無論從教材呈現(xiàn)方式，教師教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了更高的要求。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)問題，課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在我國(guó)處于初期階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中物理學(xué)科的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等提出了新的理念，新課標(biāo)下實(shí)時(shí)信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合，有效地促進(jìn)高中物理新課程的實(shí)施，在提高學(xué)生知識(shí)、技能、情感的同時(shí)，也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。只有在新課標(biāo)下的課程整合才是真正意義上的整合。因此，確立新課標(biāo)下信息技術(shù)與高中物理課程整合研究的課題，對(duì)高中物理新課程實(shí)施有重要意義。首先，傳統(tǒng)的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中出現(xiàn)了許多難以克服的問題。例如對(duì)整合沒有形成全面認(rèn)識(shí)，甚至把多媒體輔助教學(xué)當(dāng)成信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的全部；沒有理論指導(dǎo)，把整合認(rèn)為是簡(jiǎn)單的組合，缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)整合的形式主義，把計(jì)算機(jī)當(dāng)成“電子黑板”等。其次，傳統(tǒng)大綱指導(dǎo)下的信息技術(shù)與高中物理課程整合已初見規(guī)模，為新課標(biāo)下實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中物理課程整合提供了相關(guān)資源及整合經(jīng)驗(yàn)。第一，教學(xué)課件的選擇和使用，使學(xué)生能夠自如地參與教學(xué)，適時(shí)互動(dòng)體現(xiàn)了新課程面向全體學(xué)生，以人為本的課標(biāo)理念；第二，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)把基礎(chǔ)性內(nèi)容與現(xiàn)代科技前沿內(nèi)容相整合，體現(xiàn)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中烏力教學(xué)的時(shí)代性要求；第三，部分教師已經(jīng)成功地實(shí)現(xiàn)了部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)和突出了合作式學(xué)習(xí)方式及自主學(xué)習(xí)方式的重要性等；再次，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出高中物理教學(xué)過程中，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，注重自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)物理學(xué)自身及其文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的時(shí)代要求，要提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)高中物理學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)方面、各個(gè)層次都提出了全新的要求，同時(shí)已經(jīng)把信息技術(shù)在內(nèi)的信息素養(yǎng)納入了物理學(xué)體系之中，為了高中物理教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，同時(shí)也是教與學(xué)的方式?？傊?，新課標(biāo)下的信息技術(shù)與高中物理課程整合將會(huì)進(jìn)入更高一層的整合，是全方位、各層次、系統(tǒng)化的整合?？傊?，確立新課標(biāo)下信息技術(shù)與高中物理課程整合研究，符合國(guó)家教育發(fā)展方面，將為我國(guó)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究盡一份力，更重要的是為我校新課標(biāo)下如何更好地實(shí)施高中物理教學(xué)提高了理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)也可對(duì)全省市等信息技術(shù)與高中物理課程整合提供參考。相關(guān)概念及含義：、 信息技術(shù)信息技術(shù)是教育信息化過程中的核心內(nèi)容，是指：應(yīng)用信息科學(xué)的原理科學(xué)和方法對(duì)信息進(jìn)行獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋了微電子產(chǎn)生，計(jì)算機(jī)技術(shù)，通訊技術(shù)和傳感器技術(shù)而成為一門綜合技術(shù)和方法體系。、 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合將信息技術(shù)既作為意識(shí)、觀念，又作為內(nèi)容、方法和手段，融入學(xué)科教學(xué)之中。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的主要內(nèi)容有：（）教育觀念的整合（）教育內(nèi)容的整合（）教育形式的整合（）教育技術(shù)的整合（）教育資源的整合、 新課標(biāo)下信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合新課標(biāo)指高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)下信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合是指在高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為基本條件，體現(xiàn)內(nèi)容上的時(shí)代性，基礎(chǔ)性和選擇性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)方式多樣化為基礎(chǔ)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展為基本目標(biāo)，利用信息技術(shù)與學(xué)科課程整合理念，將信息技術(shù)與高中物理全方位、各層次、系統(tǒng)化結(jié)合的一種研究。省內(nèi)外相關(guān)課題研究情況：、 信息技術(shù)與高中物理課程整合主要仍然體現(xiàn)在上，其他領(lǐng)域涉及較少，另一種整合，則側(cè)重于信息技術(shù)內(nèi)部各部分之間整合，存在局限性。、 信息技術(shù)與高中物理整合過程中存在如形式主義盲目整合等傾向，沒有把高中物理教學(xué)過程和信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合過程系統(tǒng)化。同時(shí)沒有對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行合理適時(shí)地選取，使整合進(jìn)入一片死海；、 新課標(biāo)下的信息技術(shù)與高中物流學(xué)科課程整合的研究尚處在初級(jí)階段；、 省內(nèi)外當(dāng)前的信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合在以下幾方面取得突出成就：DIS( Digital Information System )應(yīng)用于課堂教學(xué)的適時(shí)研究；基于各種計(jì)算機(jī)科學(xué)軟件的模擬實(shí)驗(yàn)探究；基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，應(yīng)用于教學(xué)資源的利用與開發(fā)；課題界定與理論依據(jù)：新課標(biāo)下信息技術(shù)與高中物理學(xué)科整合是在高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，信息技術(shù)與新的高中里學(xué)科課程體系，整合關(guān)系的研究；在建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，為了建立能夠提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)體系，把信息技術(shù)與新高中物理學(xué)科課程體系全方位、多層次的系統(tǒng)化結(jié)合，使學(xué)生在知識(shí)技能，情感態(tài)度提升的同時(shí)，能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)社會(huì)中的信息準(zhǔn)確、及時(shí)捕捉并加工的信息素養(yǎng)和提供能夠終身學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)；對(duì)整合系統(tǒng)的理念存在形式、外在特點(diǎn)、存在問題及改進(jìn)措施進(jìn)一步研究，使信息技術(shù)與新高中物理學(xué)科課程體系的整合成為一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放有序、發(fā)展的系統(tǒng)。本課題研究目標(biāo)及內(nèi)容：本課題研究的基本目標(biāo)是在新一輪高中物理課程改革過程中，信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合的新思路、新方法，形成全面系統(tǒng)化的整合方案和理論指導(dǎo)，研究主要包括以下幾個(gè)方面：、 研究新高中物理課程體系，形成先進(jìn)的課程理念。普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，課程實(shí)施上要注重自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)方式的多樣化?！边@里進(jìn)一步明確了新高中物理教和學(xué)的過程中，必須與社會(huì)接軌，必須能用先進(jìn)的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。通過對(duì)新課標(biāo)下教學(xué)理論的研究，新課標(biāo)下教學(xué)活動(dòng)方式的研究，新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，戲課標(biāo)下教材二次開發(fā)的研究，四個(gè)子課題的研究，理解新課程體系中，高中物理學(xué)科與信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，真正地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中以人為本的教育理念和課程理念；、 研究現(xiàn)代教育信息技術(shù)，形成先進(jìn)的信息觀。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育已產(chǎn)生了深刻的影響。以數(shù)字化為新動(dòng)力，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及傳感器為依據(jù)，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。“十一五”期間，國(guó)務(wù)院做出了關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育。年月，教育部召開了全國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議。年月，國(guó)務(wù)院召開全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)，做出了關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定，這三次重要會(huì)議都反復(fù)強(qiáng)調(diào)“必須大力發(fā)展教育信息技術(shù)，利用信息技術(shù)推動(dòng)教育的跨越式發(fā)展”，所以對(duì)于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的進(jìn)一步研究，成為本課題研究的重要組成部分，主要從以下兩方面入手。一是現(xiàn)代教育信息技術(shù)內(nèi)涵及外延的研究；二是現(xiàn)代教育信息技術(shù)特征、形式等的研究，三是現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展方面的研究?？傊畬?duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的進(jìn)一步研究，將會(huì)為本課題的進(jìn)一步研究豐富內(nèi)容和打好基礎(chǔ)；、國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與高中物理課程整合現(xiàn)狀及相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀的研究，爭(zhēng)取一不重復(fù)，二要?jiǎng)?chuàng)新，形成先進(jìn)發(fā)展的信息技術(shù)與高中物理課程整合觀。在全國(guó)關(guān)于信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合的相關(guān)研究已有很多，他們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，同時(shí)也存在一些不足：形式主義整合,個(gè)別學(xué)校以計(jì)算機(jī)被用次數(shù)來評(píng)價(jià)信息技術(shù)與物理教學(xué)結(jié)合的好壞，個(gè)別教師把計(jì)算機(jī)當(dāng)做“電子黑板”，陷入認(rèn)識(shí)上誤區(qū)。個(gè)別教師教科學(xué)要由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論都不做實(shí)驗(yàn)，用課件來代替實(shí)驗(yàn)，所以這種做法違背教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也違背了實(shí)質(zhì)上的整合理念。當(dāng)今大部分教學(xué)課件系統(tǒng)無交互性，很難達(dá)到教學(xué)效果。許多教師及研究人員認(rèn)為整合就是“1+1=2”，使簡(jiǎn)單的累加，對(duì)整合的本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)。所以對(duì)于本課題的研究，為了少走彎路，不做重復(fù)工作，對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合的現(xiàn)狀及其研究現(xiàn)狀的研究顯得尤為重要，主要從以下幾方面研究：（1）當(dāng)前信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合的現(xiàn)狀研究（份國(guó)內(nèi)、國(guó)外）（2）省內(nèi)外相關(guān)課題的研究成果及存在問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，把握住信息技術(shù)和高中物理學(xué)科課程整合的脈絡(luò)形成發(fā)展的整合理念。4、建立桓仁實(shí)驗(yàn)高中物理教學(xué)資源信息庫，研究建立適合本地區(qū)發(fā)展的信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合體系。通過前中兩階段的研究，在先進(jìn)的整合理念的指導(dǎo)下，建立和完善本校的基本體系，形成一套完整的信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合理論系統(tǒng)，主要從以下幾方面做起：（1）對(duì)各階段課程整合進(jìn)行理論總結(jié)，形成具有地方特色的整合理論著作。（2）建立高中物理教學(xué)資源信息庫，其中包括電子試題庫，電子教案苦，教學(xué)課件庫，教育圖片庫，教學(xué)應(yīng)用和開發(fā)軟件庫。（3）建立我校的信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合系統(tǒng)，建立DIS lab。研究方法：本課題力圖以“研究完成調(diào)查反思提升總結(jié)”為研究模式，實(shí)踐中研究，調(diào)查中反思，反思中提高，最后形成總結(jié)性成果，具體如下：、文獻(xiàn)資料法：廣泛收集與課題相關(guān)的資料，并組織課題組成成員學(xué)習(xí)相關(guān)課程整合的先進(jìn)理念，提升各位教師對(duì)于新課標(biāo)下信息技術(shù)與高中物理課程整合的理論認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐。、案例研究法：開展以某班學(xué)生“感受記錄”的案例研究及位左右教師“教學(xué)反思”的案例研究?jī)煞矫鏋橹鞯陌咐芯俊?、行動(dòng)研究法：邀請(qǐng)省市有關(guān)專家定期指導(dǎo)及時(shí)間調(diào)整整合方案。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建立符合我校自身特色的新課標(biāo)下的信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合方案，指導(dǎo)我校高中物理課程改革的課程整合實(shí)踐。研究步驟及人員分工：1.研究步驟主要有以下幾步組成： 2006年4月2006年7月，確定課題名稱為新課標(biāo)下信息技術(shù)與高中物理課程整合研究，并且提出觀點(diǎn)：新課程改革將大大地推動(dòng)信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)過程應(yīng)用，促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，突出如教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)的變革。在新課程的教學(xué)實(shí)施中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合達(dá)到空前高度，并且縣露出一定的特點(diǎn)，對(duì)新課標(biāo)下的信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合的研究，必將推動(dòng)本地區(qū)高中新課程的實(shí)施，如教學(xué)效果的提升，主要參與者：高富老師、吳永煥老師、李金鴻老師。2006年7月 2006年 11月，規(guī)定新課標(biāo)下信息技術(shù)與高中物理課程整合研究的研究方案。同時(shí)撰寫新課標(biāo)下信息技術(shù)與高中物理課程整合的必要性開題論文。2006年11月 2007年 8月，搜集相關(guān)資料，實(shí)施研究，主要有以下幾步實(shí)施：a、2006年11月 2007年1月，對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行理論研究，由李金鴻老師實(shí)施，并撰寫現(xiàn)代教育信息技術(shù)的新特征或相關(guān)題目的論文。b、2007年1月 2007年4月,對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合現(xiàn)狀進(jìn)行研究，同時(shí)也對(duì)省內(nèi)外相關(guān)課題的研究情況進(jìn)行分析和整理，由劉佳老師實(shí)施，并且撰寫當(dāng)前信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合存在問題的研究或相關(guān)題目的論文。C、2007年 4月 2007年 8月，在前期研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地研究新課程中高中物理學(xué)科與信息技術(shù)的切入環(huán)節(jié)及整合形式，進(jìn)一步形成較為全面地認(rèn)識(shí)，由每位或是各自研究討論總結(jié)形成新課標(biāo)下信息技術(shù)與高中物理課程整合的形式、新課標(biāo)下信息技術(shù)與高中物理課程整合的理論參考等本課題相關(guān)論文57篇，基本能完整地表達(dá)整個(gè)新課標(biāo)下信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程體系整合的理論體系，課題組成員全體參與。2007年8月 2008年1月，整理和分析材料，并對(duì)某班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，對(duì)工作教師進(jìn)行整合反思案例研究，對(duì)前期研究工作進(jìn)行反思和修正，最終形成較完整的整合理論性材料，主要由吳永煥和李金鴻老師參與。2008年8月2008年11月，在整合理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用信息技術(shù)改良傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)，逐步建立高中物理教育資源信息庫，建立DIS lab，主要由吳永煥老師和高富老師負(fù)責(zé)。2.人員情況：姓名專業(yè)職務(wù)研究專長(zhǎng)學(xué)歷課題組內(nèi)分工高 富中學(xué)一級(jí)物理教學(xué)論及計(jì)算機(jī)技術(shù)大學(xué)本科研究方案撰寫及高中物理教育資源信息庫李金鴻中學(xué)一級(jí)物理教學(xué)論大學(xué)本科負(fù)責(zé)對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)研究，調(diào)查問卷吳永煥中學(xué)一級(jí)物理教學(xué)論大學(xué)本科整理分析材料進(jìn)行DIS lab建立研究預(yù)期成果形式：、 形成新課標(biāo)下信息技術(shù)與高中物理課程整合專著。、 對(duì)本地區(qū)整合現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告。、 完成幾套教學(xué)軟件。、 建立高中物理教學(xué)資源信息庫。、 DIS lab課題研究的保證措施：、本課題組的成員以及負(fù)責(zé)人都是一線高中物理教師，同時(shí)有較多的精力和較高的信息素