新課標下息技術與學科課程的整合研究.doc

關于新課標下信息技術與高中物理課程整合研究研究方案 課題名稱：淺析新課標下息技術與學科課程的整合研究單 位：桓仁實驗高中課題級別：市級課題主 持 人：高 富參 與 者：吳永煥 李金鴻關于新課標下信息技術與高中物理課程整合研究研究方案 桓仁實驗高中 高富問題提出：世紀年代，微電子產業(yè)的迅速發(fā)展把世界帶入了以計算機應用為特征的信息時代，大力發(fā)展教育信息技術，利用信息技術實現現代化多媒體網絡化教學，開放式教學，前沿化教學，多維化教學的跨越式發(fā)展。新一輪的課程改革要求我們，要強化信息技術在各學科教學中的整合與應用，把現代先進科技作為一種認識工具，使學生方便、快捷的獲取信息，探究問題、更新知識和追蹤科技前沿的研究成果，無論從教材呈現方式，教師教學方式，學生的學習方式都提出了更高的要求。信息技術與學科課程整合已經成為當前我國教育改革的一個熱點問題，課程標準下信息技術與學科課程整合在我國處于初期階段，新課程標準對高中物理學科的教學方式和學習方式等提出了新的理念，新課標下實時信息技術與高中物理學科課程整合，有效地促進高中物理新課程的實施，在提高學生知識、技能、情感的同時，也提高了學生的信息素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。只有在新課標下的課程整合才是真正意義上的整合。因此，確立新課標下信息技術與高中物理課程整合研究的課題，對高中物理新課程實施有重要意義。首先，傳統的信息技術與學科課程整合中出現了許多難以克服的問題。例如對整合沒有形成全面認識，甚至把多媒體輔助教學當成信息技術與學科課程整合的全部；沒有理論指導，把整合認為是簡單的組合，缺乏系統認識整合的形式主義，把計算機當成“電子黑板”等。其次，傳統大綱指導下的信息技術與高中物理課程整合已初見規(guī)模，為新課標下實現信息技術與高中物理課程整合提供了相關資源及整合經驗。第一，教學課件的選擇和使用，使學生能夠自如地參與教學，適時互動體現了新課程面向全體學生，以人為本的課標理念；第二，利用計算機網絡把基礎性內容與現代科技前沿內容相整合，體現高中物理課程標準中烏力教學的時代性要求；第三，部分教師已經成功地實現了部分學生學習方式的轉變，體現和突出了合作式學習方式及自主學習方式的重要性等；再次，高中物理課程標準中指出高中物理教學過程中，要促進學生的全面發(fā)展為己任，實現教學方式的多元化，注重自主學習，體現物理學自身及其文化、經濟和社會互動發(fā)展的時代要求，要提高學生的科學素質。新課程標準對整個高中物理學系統的各個方面、各個層次都提出了全新的要求，同時已經把信息技術在內的信息素養(yǎng)納入了物理學體系之中，為了高中物理教學的內容和目標，同時也是教與學的方式?？傊抡n標下的信息技術與高中物理課程整合將會進入更高一層的整合，是全方位、各層次、系統化的整合?？傊?，確立新課標下信息技術與高中物理課程整合研究，符合國家教育發(fā)展方面，將為我國信息技術與學科課程整合的研究盡一份力，更重要的是為我校新課標下如何更好地實施高中物理教學提高了理論研究和實踐指導，同時也可對全省市等信息技術與高中物理課程整合提供參考。相關概念及含義：、 信息技術信息技術是教育信息化過程中的核心內容，是指：應用信息科學的原理科學和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術，它覆蓋了微電子產生，計算機技術，通訊技術和傳感器技術而成為一門綜合技術和方法體系。、 信息技術與學科課程整合將信息技術既作為意識、觀念，又作為內容、方法和手段，融入學科教學之中。信息技術與學科課程整合的主要內容有：（）教育觀念的整合（）教育內容的整合（）教育形式的整合（）教育技術的整合（）教育資源的整合、 新課標下信息技術與高中物理學科課程整合新課標指高中物理課程標準，新課標下信息技術與高中物理學科課程整合是指在高中物理課程標準的指導下，以提高全體學生的科學素養(yǎng)為基本條件，體現內容上的時代性，基礎性和選擇性，實現學生自主學習與合作學習相結合，教學方式多樣化為基礎目標，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展為基本目標，利用信息技術與學科課程整合理念，將信息技術與高中物理全方位、各層次、系統化結合的一種研究。省內外相關課題研究情況：、 信息技術與高中物理課程整合主要仍然體現在上，其他領域涉及較少，另一種整合，則側重于信息技術內部各部分之間整合，存在局限性。、 信息技術與高中物理整合過程中存在如形式主義盲目整合等傾向，沒有把高中物理教學過程和信息技術與高中物理學科課程整合過程系統化。同時沒有對信息技術的應用進行合理適時地選取，使整合進入一片死海；、 新課標下的信息技術與高中物流學科課程整合的研究尚處在初級階段；、 省內外當前的信息技術與高中物理學科課程整合在以下幾方面取得突出成就：DIS( Digital Information System )應用于課堂教學的適時研究；基于各種計算機科學軟件的模擬實驗探究；基于網絡技術，應用于教學資源的利用與開發(fā)；課題界定與理論依據：新課標下信息技術與高中物理學科整合是在高中物理課程標準理念的指導下，信息技術與新的高中里學科課程體系，整合關系的研究；在建構主義教學理論為指導，為了建立能夠提高全體學生科學素養(yǎng)，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展的教學體系，把信息技術與新高中物理學科課程體系全方位、多層次的系統化結合，使學生在知識技能，情感態(tài)度提升的同時，能夠對現實社會中的信息準確、及時捕捉并加工的信息素養(yǎng)和提供能夠終身學習的知識基礎；對整合系統的理念存在形式、外在特點、存在問題及改進措施進一步研究，使信息技術與新高中物理學科課程體系的整合成為一個動態(tài)、開放有序、發(fā)展的系統。本課題研究目標及內容：本課題研究的基本目標是在新一輪高中物理課程改革過程中，信息技術與高中物理學科課程整合的新思路、新方法，形成全面系統化的整合方案和理論指導，研究主要包括以下幾個方面：、 研究新高中物理課程體系，形成先進的課程理念。普通高中物理課程標準強調“課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)，課程內容上體現時代性、基礎性和選擇性，課程實施上要注重自主學習，提高教學方式的多樣化?！边@里進一步明確了新高中物理教和學的過程中，必須與社會接軌，必須能用先進的技術，實現自身的可持續(xù)發(fā)展。通過對新課標下教學理論的研究，新課標下教學活動方式的研究，新課標下學生學習方式的研究，戲課標下教材二次開發(fā)的研究，四個子課題的研究，理解新課程體系中，高中物理學科與信息技術的結合點，真正地實現新課標中以人為本的教育理念和課程理念；、 研究現代教育信息技術，形成先進的信息觀。以計算機為核心的信息技術對現代教育已產生了深刻的影響。以數字化為新動力，以多媒體計算機和網絡技術及傳感器為依據，以現代教育思想為指導，在教學中充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，能為學生的學習和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學習工具。“十一五”期間，國務院做出了關于深化教育改革全面推行素質教育。年月，教育部召開了全國的中小學信息技術教育工作會議。年月，國務院召開全國基礎教育工作會，做出了關于基礎教育改革和發(fā)展的決定，這三次重要會議都反復強調“必須大力發(fā)展教育信息技術，利用信息技術推動教育的跨越式發(fā)展”，所以對于現代教育信息技術的進一步研究，成為本課題研究的重要組成部分，主要從以下兩方面入手。一是現代教育信息技術內涵及外延的研究；二是現代教育信息技術特征、形式等的研究，三是現代教育信息技術的發(fā)展方面的研究。總之對現代教育信息技術的進一步研究，將會為本課題的進一步研究豐富內容和打好基礎；、國內外信息技術與高中物理課程整合現狀及相關課題的研究現狀的研究，爭取一不重復，二要創(chuàng)新，形成先進發(fā)展的信息技術與高中物理課程整合觀。在全國關于信息技術與高中物理學科課程整合的相關研究已有很多，他們取得了一些成績，同時也存在一些不足：形式主義整合,個別學校以計算機被用次數來評價信息技術與物理教學結合的好壞，個別教師把計算機當做“電子黑板”，陷入認識上誤區(qū)。個別教師教科學要由實驗得出結論都不做實驗，用課件來代替實驗，所以這種做法違背教學規(guī)律，同時也違背了實質上的整合理念。當今大部分教學課件系統無交互性，很難達到教學效果。許多教師及研究人員認為整合就是“1+1=2”，使簡單的累加，對整合的本質缺乏認識。所以對于本課題的研究，為了少走彎路，不做重復工作，對國內外信息技術與高中物理學科課程整合的現狀及其研究現狀的研究顯得尤為重要，主要從以下幾方面研究：（1）當前信息技術與高中物理學科課程整合的現狀研究（份國內、國外）（2）省內外相關課題的研究成果及存在問題總結經驗，吸取教訓，把握住信息技術和高中物理學科課程整合的脈絡形成發(fā)展的整合理念。4、建立桓仁實驗高中物理教學資源信息庫，研究建立適合本地區(qū)發(fā)展的信息技術與高中物理學科課程整合體系。通過前中兩階段的研究，在先進的整合理念的指導下，建立和完善本校的基本體系，形成一套完整的信息技術與高中物理學科課程整合理論系統，主要從以下幾方面做起：（1）對各階段課程整合進行理論總結，形成具有地方特色的整合理論著作。（2）建立高中物理教學資源信息庫，其中包括電子試題庫，電子教案苦，教學課件庫，教育圖片庫，教學應用和開發(fā)軟件庫。（3）建立我校的信息技術與高中物理學科課程整合系統，建立DIS lab。研究方法：本課題力圖以“研究完成調查反思提升總結”為研究模式，實踐中研究，調查中反思，反思中提高，最后形成總結性成果，具體如下：、文獻資料法：廣泛收集與課題相關的資料，并組織課題組成成員學習相關課程整合的先進理念，提升各位教師對于新課標下信息技術與高中物理課程整合的理論認識，進一步提高教學實踐。、案例研究法：開展以某班學生“感受記錄”的案例研究及位左右教師“教學反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。3、行動研究法：邀請省市有關專家定期指導及時間調整整合方案。4、經驗總結法：總結經驗教訓，建立符合我校自身特色的新課標下的信息技術與高中物理學科課程整合方案，指導我校高中物理課程改革的課程整合實踐。研究步驟及人員分工：1.研究步驟主要有以下幾步組成： 2006年4月2006年7月，確定課題名稱為新課標下信息技術與高中物理課程整合研究，并且提出觀點：新課程改革將大大地推動信息技術在各學科教學過程應用，促進了信息技術與學科課程整合，突出如教材內容呈現方式，學生學習方式，教師教學方式和師生互動的變革。在新課程的教學實施中，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，信息技術與高中物理學科課程整合達到空前高度，并且縣露出一定的特點，對新課標下的信息技術與高中物理學科課程整合的研究，必將推動本地區(qū)高中新課程的實施，如教學效果的提升，主要參與者：高富老師、吳永煥老師、李金鴻老師。2006年7月 2006年 11月，規(guī)定新課標下信息技術與高中物理課程整合研究的研究方案。同時撰寫新課標下信息技術與高中物理課程整合的必要性開題論文。2006年11月 2007年 8月，搜集相關資料，實施研究，主要有以下幾步實施：a、2006年11月 2007年1月，對現代教育信息技術進行理論研究，由李金鴻老師實施，并撰寫現代教育信息技術的新特征或相關題目的論文。b、2007年1月 2007年4月,對國內外信息技術與高中物理學科課程整合現狀進行研究，同時也對省內外相關課題的研究情況進行分析和整理，由劉佳老師實施，并且撰寫當前信息技術與高中物理學科課程整合存在問題的研究或相關題目的論文。C、2007年 4月 2007年 8月，在前期研究的基礎上，認真地研究新課程中高中物理學科與信息技術的切入環(huán)節(jié)及整合形式，進一步形成較為全面地認識，由每位或是各自研究討論總結形成新課標下信息技術與高中物理課程整合的形式、新課標下信息技術與高中物理課程整合的理論參考等本課題相關論文57篇，基本能完整地表達整個新課標下信息技術與高中物理學科課程體系整合的理論體系，課題組成員全體參與。2007年8月 2008年1月，整理和分析材料，并對某班級學生進行調查問卷，對工作教師進行整合反思案例研究，對前期研究工作進行反思和修正，最終形成較完整的整合理論性材料，主要由吳永煥和李金鴻老師參與。2008年8月2008年11月，在整合理論的指導下，應用信息技術改良傳統物理實驗，逐步建立高中物理教育資源信息庫，建立DIS lab，主要由吳永煥老師和高富老師負責。2.人員情況：姓名專業(yè)職務研究專長學歷課題組內分工高 富中學一級物理教學論及計算機技術大學本科研究方案撰寫及高中物理教育資源信息庫李金鴻中學一級物理教學論大學本科負責對現代教育信息技術研究，調查問卷吳永煥中學一級物理教學論大學本科整理分析材料進行DIS lab建立研究預期成果形式：、 形成新課標下信息技術與高中物理課程整合專著。、 對本地區(qū)整合現狀進行調查，形成調查報告。、 完成幾套教學軟件。、 建立高中物理教學資源信息庫。、 DIS lab課題研究的保證措施：、本課題組的成員以及負責人都是一線高中物理教師，同時有較多的精力和較高的信息素