教師11月個(gè)人工作總結(jié)B.docVIP

教育資料：_教師11月個(gè)人工作總結(jié)B姓名：_學(xué)校：_日期：_年_月_日第 1 頁(yè) 共 5 頁(yè)教師11月個(gè)人工作總結(jié)B1、老木匠的啟示教師為什么會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠一項(xiàng)對(duì)447名教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：2.9%的教師有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，59.5%的教師有比較明顯的倦怠傾向，而基本無(wú)倦怠傾向的教師僅占37.6%。該調(diào)查同時(shí)顯示，在有職業(yè)倦怠傾向或表現(xiàn)的教師中，65.6%的教師反映，自己上班時(shí)常常盼望著下班，以便找地方放松一下;71.0%的教師表示，下班后根本不愿再提工作上的事;48.4%的教師表示，不時(shí)有離職的念頭;26.9%的教師后悔當(dāng)初選擇了教師這一職業(yè);部分教師甚至表示;只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行。在這種狀態(tài)下，我們是在漫不經(jīng)心地建造著自己的房子，并在其驚覺(jué)自己的處境時(shí)，早已深困在自己建造的房子里了。什么是幸福我們?yōu)槭裁垂ぷ鞴ぷ髋c生活是什么關(guān)系好好活，做有意義的事2、我屬于那種類(lèi)型的教師生存型的教師無(wú)奈的苦捱把教師看成是知識(shí)的搬運(yùn)工、把教師的工作看成是無(wú)可奈何的選擇、將教師當(dāng)作尋找更好職業(yè)的跳板。發(fā)展型的教師創(chuàng)造的幸福把教師看成是教育活動(dòng)的反思者和研究者、以終身教育作為教師生涯的推動(dòng)力、視教師職業(yè)為不僅給予也在收獲的有意義的活動(dòng)個(gè)人工作總結(jié)范文。享受型的教師吃苦也是享受把學(xué)生的成長(zhǎng)當(dāng)成教師最大的快樂(lè)、對(duì)平凡的工作充滿熱愛(ài)、在付出和給予中獲得內(nèi)心滿足3、教師為什么要成長(zhǎng)案例：教育的最高境界是成長(zhǎng)農(nóng)村教師可以不進(jìn)城，可以不提拔，也可以不發(fā)財(cái)，但是不可以不自信，不可以不快樂(lè)，不可以不成長(zhǎng)。有三個(gè)名詞都可以用來(lái)表現(xiàn)教育的效果*個(gè)人工作總結(jié)范文*，一個(gè)是成績(jī)，一個(gè)是成功，一個(gè)是成長(zhǎng)。這三個(gè)詞實(shí)際上表達(dá)的是三種不同的教育境界。不必太看重成績(jī)，成績(jī)并不一定導(dǎo)致成功;也不必太看重成功，成功并不一定導(dǎo)致幸福;真正應(yīng)該看重的是成長(zhǎng)，這是教育的最高境界。教師幸福感是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中得到的一種精神滿足，是從追求理想到實(shí)現(xiàn)理想的一種情感體念。教育不是犧牲而是享受，不是重復(fù)而是創(chuàng)造，不是謀生的手段而是生活本身。成長(zhǎng)增加生命的厚度、提升生命的品質(zhì)、讓生命更有價(jià)值、讓人生更加精彩。二、如何發(fā)展、不斷成長(zhǎng)凡是不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育的人，也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。對(duì)于完善來(lái)說(shuō)，教師不僅要傾聽(tīng)真理和學(xué)習(xí)真理，而且更重要的是要把這些真理和自己的實(shí)際生活、思想與意志緊密地聯(lián)系起來(lái)而融為一體。第斯多惠(德)(一)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)打點(diǎn)生命的底色教育家康內(nèi)爾告誡世人：現(xiàn)代社會(huì)非學(xué)不可，非善學(xué)不可，非終身學(xué)習(xí)不可。今天的教師必須重新成為學(xué)生，今天的學(xué)生必須成為自己的老師。學(xué)習(xí)使人年輕，學(xué)習(xí)使人聰明，學(xué)習(xí)使人快樂(lè)。1.學(xué)什么(1)專(zhuān)業(yè)性知識(shí)：學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)方面的知識(shí)、人文學(xué)方面的知識(shí)。(2)專(zhuān)業(yè)技能：三字一畫(huà)一話(傳統(tǒng)的基本功)(語(yǔ)言包括話語(yǔ)表達(dá)與動(dòng)作語(yǔ)言)、多媒體課件的制作與使用、信息的收集與處理能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力。教育理論：拒絕理論，就是拒絕進(jìn)步，實(shí)踐就只能在低層次上重復(fù)。實(shí)際上理論的價(jià)值不單在操作，理論更重要的價(jià)值在于：給人精神和氣質(zhì)的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。這也是學(xué)習(xí)理論的根本目的。教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，當(dāng)前，要認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的教學(xué)理論。教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。蘇霍姆林斯基、杜威、巴班斯基、皮亞杰等國(guó)外教育家陶行知(南京行知小學(xué)校長(zhǎng)楊瑞清)、葉圣陶等國(guó)內(nèi)教育家的例子。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累：課堂智慧的生成、教學(xué)(課程)資源的整合、駕馭課堂的能力、課堂教學(xué)機(jī)智、教學(xué)模式的選用和融合、教學(xué)個(gè)性的形成。2、怎么學(xué)(1)向書(shū)本學(xué)習(xí)：讀書(shū)讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話笛卡爾閱讀教育隨筆(2)向優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)老師們之間相互聽(tīng)課、交流、研討。向?qū)＜覍W(xué)習(xí)：聆聽(tīng)窗外聲音我們拯救自己的惟一路徑個(gè)人工作總結(jié)范文，是讀書(shū)。一個(gè)不讀書(shū)的人，哪怕只有二十歲，他已經(jīng)老了。讀書(shū)讓我們