小學(xué)生閱讀積累之我談.doc

如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀積累甘肅省慶陽市西峰區(qū)新建小學(xué) 田蘊(yùn)聰新課標(biāo)提倡學(xué)生增加閱讀量多積累，可有不少人把它單純看成記憶和背誦。要想魚躍龍門，就得先積累力量。但積累卻不等于記憶和背誦。老師應(yīng)該從積累的內(nèi)容和方法上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累、培養(yǎng)習(xí)慣。 培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累有以下幾種方法： 1、教會(huì)選擇：對(duì)課外讀本有所選擇。這是課外閱讀積累的前提。一是教會(huì)學(xué)生選擇適合自己的課外讀物。二是教會(huì)學(xué)生在有益的讀物中學(xué)會(huì)選擇自己有用的信息。 2、做好筆錄：不動(dòng)筆墨不讀書，將閱讀過程中感悟到的好詞好句、偶然迸發(fā)的思想火花或心得體會(huì)、或故事人物進(jìn)行分類記錄。 3、多做交流：讓學(xué)生把平時(shí)積累的故事、人物、心得體會(huì)等進(jìn)行小組交流。以達(dá)到進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀積累“面”的目的，同時(shí)通過口頭表達(dá)起到“外儲(chǔ)內(nèi)化”的作用。 4、大膽創(chuàng)新：在學(xué)生內(nèi)化平時(shí)積累的基礎(chǔ)上，大膽設(shè)想、暢所欲言。老師搭舞臺(tái)，學(xué)生展風(fēng)采，給學(xué)生有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)他們對(duì)一些文學(xué)名著進(jìn)行擴(kuò)寫，縮寫、續(xù)寫的活動(dòng)。并放手讓學(xué)生充分實(shí)踐，大刀闊斧地創(chuàng)設(shè)班級(jí)小報(bào)，自編、自導(dǎo)、自演一些課本劇，讓課外積累達(dá)到最高層次。 三、實(shí)踐步驟 為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我分三個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)踐操作。 （一）設(shè)法喚醒學(xué)生主動(dòng)積累的意識(shí)。 我們學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)大都處于被動(dòng)狀態(tài)。85%以上的同學(xué)大都忙于應(yīng)付老師布置的各種書面作業(yè)，不少同學(xué)把作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，無任何主動(dòng)性可言，課外閱讀積累更是如此。為此，我首先嘗試著時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的生成。 如果課外閱讀的內(nèi)容、形式與學(xué)生的心理需求有相似性，就能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。例如本學(xué)期課本上有湯姆索亞歷險(xiǎn)記和魯賓遜歷險(xiǎn)記的梗概和精彩片段賞析。學(xué)生特別喜歡湯姆的形象和魯賓遜的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。班級(jí)圖書角也有學(xué)生捐的這兩本兒書，每次閱讀課都是搶手貨。我就借機(jī)再給學(xué)生推薦格列佛游記、一千零一夜辛伯達(dá)歷險(xiǎn)記等書。使學(xué)生一時(shí)迷上了類似風(fēng)格的文學(xué)作品，激起了主動(dòng)積累的強(qiáng)烈愿望。 當(dāng)然，個(gè)別時(shí)候還可以使些雕蟲小技，比如故意給學(xué)生講一些書中的精彩片段，但到關(guān)鍵處卻戛然而止，吊吊胃口。那他們的興趣就更濃了。再就是故意批評(píng)一些他們喜歡的人物，然后靜等他們來和我辯論。 在這一系列讀完后，我又根據(jù)學(xué)生的口味精心烹飪了幽默系列大餐、兒童文學(xué)大餐、小故事大道理系列大餐等，推薦給學(xué)生享有。并有意逐步提高閱讀的難度。 (二)時(shí)刻關(guān)注課外閱讀成就感的生成。 在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀積累活動(dòng)中，經(jīng)常有意識(shí)地組織一些有趣的活動(dòng)，像“我最喜愛的書”推薦會(huì)、“我是故事大王”、成語接龍賽、詩歌誦讀會(huì)、讀書節(jié)演講賽等。讓學(xué)生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)。學(xué)生從中看到了自己的進(jìn)步，獲得成功的快感，就會(huì)再去主動(dòng)地廣泛地進(jìn)行閱讀積累。 （三）提升學(xué)生閱讀積累的層次 語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷累積的過程，課外閱讀也是一個(gè)日積月累的過程，有了一定量的積累，學(xué)生就能拓寬視野，在語文學(xué)習(xí)中左右逢源，靈活運(yùn)用，乃至大膽設(shè)想、大膽實(shí)踐、大膽創(chuàng)新真正為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。因此我把課外閱讀積累分為三個(gè)階段。 1、原始積累階段 學(xué)生小學(xué)階段的積累工作主要是記憶和背誦。初中階段依然要進(jìn)行足夠的語言積累，引導(dǎo)學(xué)生制作各種詞語積累的卡片。像“網(wǎng)絡(luò)新詞”、“成語典故”、“麗詞華章”、“故事大王”、“名言警句我來談”、“美文誦讀”、“文學(xué)常識(shí)知識(shí)競賽”、 2、積累到遷移階段。 這階段學(xué)生的主要任務(wù)是在老師有序的指導(dǎo)下大規(guī)模地去選擇適合自己的課外讀物，然后從課外讀物的形式和內(nèi)容兩個(gè)角度進(jìn)行積累。形式為課前5分鐘的演講“我們的百家講壇”。 例如：可以對(duì)文學(xué)名著中的人物形象可從不同角度進(jìn)行分類積累和展示： （1） 同一作家作品中的不同人物形象的積累。（2）不同作家不同作品中相似的人物形象的積累。如托爾斯泰筆下的安娜卡列寧娜，夏洛蒂勃朗特筆下的簡愛，雖然他們同樣展示了他們對(duì)傳統(tǒng)觀念的叛逆，刻畫了文學(xué)史上敢于追求人性，追求人權(quán)的勇敢女性形象。（3）同一作品中不同人物形象的積累。如三國演義中的孔明、劉備、關(guān)羽、張飛等的性格特征各有特點(diǎn)，性格鮮明。 通過類似的方法對(duì)課外作品從形式到內(nèi)容的廣泛積累，學(xué)生的知識(shí)面寬廣了，學(xué)生的思維活躍了，為語文能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。 3、遷移到創(chuàng)新階段 正如陶行知先生所說：“真正教育必須培養(yǎng)能思考，會(huì)創(chuàng)造的人”。例如：策劃自編手抄報(bào)和班級(jí)語文小報(bào)。小報(bào)的板塊、內(nèi)容、圖案設(shè)計(jì)等均由學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生可單