初中體育教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)三級培訓(xùn)內(nèi)容.doc

初中體育教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)三級培訓(xùn)內(nèi)容模塊一 當(dāng)代教育思想、教育新理念（二）模塊二學(xué)科知識與技能（三）學(xué)校體育科研課題的設(shè)計與實施一、 科研課題的選擇及意義（一）什么是教育科研課題問題是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中的反映，在認(rèn)識客觀世界的過程中，問題是聯(lián)系已知與未知的橋梁和紐帶。客觀事物的發(fā)展會不斷地產(chǎn)生新問題，人們只有不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，解決新問題，認(rèn)識才能不斷地向前發(fā)展?？茖W(xué)研究就是一個不斷提出問題、解決問題、認(rèn)識客觀規(guī)律、提示事物的本質(zhì)的過程。教育問題是教育作為一種社會現(xiàn)象，作為一種培養(yǎng)人的實踐活動，在與社會其它現(xiàn)象、其它實踐活動發(fā)生關(guān)系、相互作用的過程中所產(chǎn)生的矛盾，以及教育運(yùn)行過程中諸要素之間的矛盾等在人們頭腦中的反映。教育科研課題產(chǎn)生于教育問題，但教育問題并不能都成為教育科研課題。教育科研課題就是針對教育科學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問題，有明確、集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。（二）教育科研課題的類型根據(jù)教育科研課題的功能，可分為三類：1、 基礎(chǔ)性研究課題。這是關(guān)于教育基本規(guī)律的理論性研究課題。比如“對教育本質(zhì)的考察”、“對教育功能的分析”等，它側(cè)重探索教育現(xiàn)象帶有根本性的一般規(guī)律，強(qiáng)調(diào)研究的深度。往往不是直接為了解決當(dāng)前教育教學(xué)急需解決的具體問題。它的應(yīng)用價值有時不能完全預(yù)見，但是這種研究對于教育科學(xué)理論建設(shè)，對于教育事業(yè)的發(fā)展則有可能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。2、 應(yīng)用性研究課題。這一類課題具有直接實踐的意義，它著重考慮如何將基礎(chǔ)教育理論研究的成果同教育實踐聯(lián)合起來，開辟應(yīng)用的途徑，探索搞好教育工作的規(guī)律，以及如何將實踐經(jīng)驗上升為科學(xué)理論，形成對教育教學(xué)一般理論的認(rèn)識。這種研究不僅有助于直接解決當(dāng)前教育的實際問題，提高教育質(zhì)量，也有利于基礎(chǔ)教育理論研究的深化與發(fā)展?；A(chǔ)教育工作者所進(jìn)行的教育、教學(xué)研究，大部分是應(yīng)用性課題研究。3、 開發(fā)性研究課題 這是旨在運(yùn)用應(yīng)用研究的成果、開辟新的應(yīng)用途徑、發(fā)展已有成果的研究。（三）科研課題選擇的意義1、對研究者的意義（1）有助于提高研究者的工作能力。有價值、有意義的課題總是在深入提示教育理論與教育實踐之間矛盾的基礎(chǔ)上提出的，選題過程也是一個研究過程。為了選取有研究價值的課題，就需要學(xué)習(xí)、鉆研教育理論，搜集與分析有關(guān)的教育研究情報資料；需要對以往的教育教學(xué)工作經(jīng)驗進(jìn)行回顧；對面臨的各種教育現(xiàn)象細(xì)心觀察、思索，對大大小小的教育實際問題進(jìn)行整理、辨析；還要對主客觀重要條件作出正確的分析、估價。顯然，這個過程既是選題過程，又是教師自我提高的過程。（2）有利于研究者形成長期的研究方向。教育工作者從事科研的時間與精力是有限的，要使自己在有限的時間內(nèi)有所成就，需要確定一個主攻方向，鍥而不舍，長期堅持積累知識，形成有用的知識體系。正確的課題一旦選定，長期深入地研究下去，就會不斷取得成果，進(jìn)而形成自己關(guān)于某些教育問題的系統(tǒng)的觀點(diǎn)。2、對教育科學(xué)研究的意義（1）選題是尋找研究教育問題的突破口教育是一種極其復(fù)雜的社會現(xiàn)象，任何個人和組織要研究教育現(xiàn)象、探索其中的客觀規(guī)律，都必需有一定的著手點(diǎn)和突破口，先在一個方向上通過具體課題的突破，然后逐步擴(kuò)展、深入，以求得對越來越多的教育規(guī)律的認(rèn)識。（2）課題的選定決定著研究的目標(biāo)、對象和方法。選題是整個教育科研活動的開端。課題一旦選下，那么研究的目標(biāo)與方向、研究的對象與范圍、研究的主要方法和步驟，乃至于研究可能取得什么樣的成果以及成果的教育理論價值和實踐價值，也在某種程度上被決定了。選題恰當(dāng)與否對于科研是否取得成功起著決定性的作用。（3）選題還決定了科研工作者能否得到外部的支持。選題恰當(dāng)、有價值，是人們關(guān)注并迫切需要解決的課題，往往能獲得教育科研主管部門的支持，能爭取到物力、財力、人力的支持。（4）正確選題能提高科研效率。 教育科研的大量事實說明，課題選的好，研究工作容易著手，主客觀的各種有利因素容易發(fā)揮作用，研究活動就能進(jìn)展順利，做到事半功倍。（四）科研課題的主要來源教育科研課題產(chǎn)生于教育問題。教育問題概要地可分為兩類：一類是教育實踐中的問題，另一類是教育理論方面的課題。教育研究課題的主要來源，可概括為以下幾個方面：1、從社會發(fā)展需要出發(fā)提出課題。這就是當(dāng)前社會實踐中迫切需要解決的重大問題，是教育事業(yè)發(fā)展中急切需要解決的問題。2、學(xué)科建設(shè)中需要的問題。這往往是從教育理論發(fā)展方向提出的課題。不僅包括學(xué)科系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)中的若干未知的研究課題；而且包括對已有教育理論傳統(tǒng)觀念和結(jié)論的批判懷疑，以及學(xué)術(shù)爭論中提出的問題。3、教育實踐中提出的實際問題。 一方面要尋找豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，提示其內(nèi)在規(guī)律性；二是從爭論中發(fā)現(xiàn)問題。例如，如何大面積提高教育質(zhì)量問題；關(guān)于減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)問題；社會環(huán)境對青少年影響的分析和對策研究，等等。4、從日常觀察中發(fā)現(xiàn)問題。對于中小學(xué)教師來說，這是提出研究課題的一個重要途徑。例如，中小學(xué)生創(chuàng)造能力結(jié)構(gòu)的因素分析；中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究；中學(xué)生交往與伙伴關(guān)系研究，等等。、從不同學(xué)科之間的交接點(diǎn)找問題在現(xiàn)代科學(xué)綜合發(fā)展的趨勢下，各學(xué)科之間的交叉領(lǐng)域涌現(xiàn)出大量值得開拓研究的新問題。以教育作為共同的研究對象，運(yùn)用多學(xué)科的理論和方法，使研究得到了有效的深化。、從當(dāng)前國內(nèi)外教育信息的分析中提出問題。包括對世界教育科學(xué)發(fā)展潮流及趨勢的分析，以及引進(jìn)國外先進(jìn)的教育思想和理論，既有對某學(xué)派理論的系統(tǒng)研究，也有對西方教育理論不同觀點(diǎn)及研究方法的評價分析。（五）科研課題選擇的一般步驟是什么? 中小學(xué)教育科研課題的選擇通常有四個步驟。、提出問題 課題始于問題，提出問題是研究的起點(diǎn)。正如英國科學(xué)家貝爾納所指出的：“課題的形成和選擇，無論作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求，抑或作為科學(xué)本身的要求，都是研究工作中最復(fù)雜的一個階段。一般來說，提出課題比解決課題更困難?！币岢鰡栴}必須進(jìn)行調(diào)查研究。要深入教育教學(xué)第一線，采用問卷、座談、訪談、觀察等形式進(jìn)行調(diào)查，對有關(guān)問題的實際情況及研究的價值有一個基本的把握。 查閱、收集、整理相關(guān)的資料。其主要目的就是查閱與所選課題有關(guān)的重要教育科學(xué)文獻(xiàn)，從中了解在這個問題上前人已經(jīng)做過哪些研究工作?哪些問題已經(jīng)解決了?結(jié)論的科學(xué)性如何?哪些問題尚未解決?主要原因是什么?哪些問題還可從其他角度或采用其他方法進(jìn)行深入研究等。只有弄清以上情況，使研究者充分了解科研前沿所在，才能避免重做前人已經(jīng)做過的工作，重復(fù)前人已經(jīng)提出的正確觀點(diǎn)，甚至可以避免前人工作中犯過的錯誤，才有利于開展新的研究工作。這是在繼承前人研究成果基礎(chǔ)上創(chuàng)新的起點(diǎn)，關(guān)系到研究的進(jìn)程、質(zhì)量以及能否出成果。查閱教育科學(xué)文獻(xiàn)時，首先要明確自己準(zhǔn)備查閱的課題的要求與范圍，確定查閱教育科學(xué)文獻(xiàn)的方法。為了節(jié)約時間和精力，一般要先查索引，看教育科學(xué)文獻(xiàn)，閱讀教育科學(xué)文獻(xiàn)綜述、教育科學(xué)情報動態(tài)綜述、專題評述以及專題研究報告等，從中查找與自己的研究有關(guān)的全部重要資料。還要聽取實際工作者的分析，征求專家意見，看某個問題是否有研究價值。最后，對材料進(jìn)行整理，去偽存真，對各種問題進(jìn)行篩選，找出要研究的問題。、制訂課題的研究方案 在調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、整理資料的基礎(chǔ)上確定課題名稱，明確課題研究的目的和意義，確立課題研究的指導(dǎo)思想和基本原則，確定課題研究的主要內(nèi)容，闡明課題研究要解決的問題及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟、所需經(jīng)費(fèi)以及課題組成員的組成等。、進(jìn)行課題論證所謂課題論證就是課題研究者邀請有關(guān)專家對選定的課題及課題的研究方案進(jìn)行分析、預(yù)測和評估，即對所選擇的課題進(jìn)行研討和審議，做出抉擇，或?qū)φn題方案提出調(diào)整和修改意見。進(jìn)行這種課題論證，本身就是一種研究，它必須依據(jù)詳實的資料，并以充實的參考文獻(xiàn)和精細(xì)的分析來支持自己關(guān)于課題的主張。通過課題論證，進(jìn)一步完善課題方案，有利于課題研究的順利實施。課題論證主要是明確以下方面的問題：一是課題所研究問題的性質(zhì)和類型。二是課題具有的研究價值和實踐意義。三是以往的研究水平和研究動向，包括前人及其他人有關(guān)研究的基礎(chǔ)，研究已有的結(jié)論及爭論等，在課題的研究中將在哪些方面有所創(chuàng)新和突破。四是課題的理論依據(jù)、事實依據(jù)及限制，研究的可行性，研究的基本條件(包括人員結(jié)構(gòu)、工作分工、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等)及能否取得實質(zhì)性進(jìn)展。五是課題研究的策略、步驟、成果形式及成果質(zhì)量要求。在系統(tǒng)的分析綜合基礎(chǔ)上寫出簡潔、明確、具體、概括的論證報告。課題論證報告主要用于申報研究項目。、課題的申請、評審與確立 教育科研課題選定后，課題研究者或單位向各級教育科學(xué)規(guī)劃和管理部門提出申請，并填報教育科研課題申請表或項目協(xié)議書。各級教育科研的規(guī)劃和管理部門收到申請表后，組織有關(guān)專家召開課題論證會或評審會，再次審查課題的必要性，審查研究方案，通過論證或評審，最后審批通過并下達(dá)課題立項通知書。（六）一個好的研究課題應(yīng)有的特點(diǎn)1、選題必須有價值。如何衡量選定課題有無意義及意義的大小，主要是看兩個基本方面。一是所選擇的課題是否符合社會發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)青少年全面發(fā)展。這方面強(qiáng)調(diào)的是課題具有重要的應(yīng)用價值，選題范圍要廣，要從當(dāng)前教育發(fā)展的實際出發(fā)，針對性要強(qiáng)，選取有代表性的、被普遍關(guān)注、爭論較大的亟待解決的問題。二是所選擇的研究課題是根據(jù)教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，是為了檢驗、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)的教育理論的需要。這方面課題一般較專深，具有重要的學(xué)術(shù)價值，在理論上要有所突破和建樹，或有重大的補(bǔ)充和完善。教育研究的實際課題，有的強(qiáng)調(diào)應(yīng)用價值，有的強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)價值，有的二者兼而有之。但無論哪一種，都要選擇那些最有意義的教育問題作為研究對象。這就要求我們要“從大處著眼”，用綜合的普遍聯(lián)系的全面觀點(diǎn)去分析研究個別事物及其相互聯(lián)系。、選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實性。選題的現(xiàn)實性，集中表現(xiàn)為選定的問題要有科學(xué)性，指導(dǎo)思想及目的的明確，理論根據(jù)充實、合理。選題的科學(xué)性，首先表現(xiàn)在要有一定的事實依據(jù)，這就是選題的實踐基礎(chǔ)。研究課題是從實踐中產(chǎn)生的，具有很強(qiáng)的針對性；實踐經(jīng)驗同時又為課題的形成提供一定的、確定的依據(jù)。選題的科學(xué)性，還表現(xiàn)在以教育科學(xué)基本原理為依據(jù)，這是選題的理論基礎(chǔ)。教育科學(xué)理論將對選題起到定向、規(guī)范、選擇和解釋作用。沒有一定的科學(xué)理論依據(jù)，選定的課題必然起點(diǎn)低、盲目性大。應(yīng)該看到，選題的實踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)制約著選題的全過程，影響著選題的方向和水平。為了保證選題有科學(xué)的現(xiàn)實性，還需要對選題進(jìn)行充分論證。3、 選題必須具體明確選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)。課題是否具體、適度，往往影響全局的成敗。那種大而空、籠統(tǒng)模糊、針對性不強(qiáng)的課題往往科學(xué)性差。只有對課題有清晰透徹的了解，才能為建構(gòu)指導(dǎo)研究方向的參照系提供最重要的依據(jù)。因此不宜把課題選得太寬、太大、太復(fù)雜。4、 選題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性。要做到選題新穎，就要把研究課題的選擇放在總結(jié)和發(fā)展過去有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的實踐成果和理論思想的主要遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上，沒有這個基礎(chǔ)，任何新發(fā)展、新突破都是不可能的。應(yīng)該看到，科學(xué)上的任何重大成果，幾乎都是科學(xué)工作者在前人、別人工作成績的基礎(chǔ)上一步步取得的，因此，要通過廣泛深入地查閱文獻(xiàn)資料和調(diào)查，搞清所要研究課題在當(dāng)前國內(nèi)外已達(dá)到的水平和已取得的成果，要了解是否有人已經(jīng)或者正在研究類似的問題。如果要選擇同一問題作為研究課題，就要對已有的工作進(jìn)行認(rèn)真的審視，從理論本身的完備性，從研究方法的科學(xué)性高度進(jìn)行評判性分析，在此基礎(chǔ)上，重新確定自己研究的著眼點(diǎn)。只有在原有研究成果基礎(chǔ)上的突破和創(chuàng)新，才具有研究的意義。5、 選題要有可行性。所謂可行性，指的是選題是能被研究的，存在現(xiàn)實可能性，具體分析，可行性包含以下三個方面的條件：一是客觀條件。除必要的資料、設(shè)備、時間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力、理論準(zhǔn)備等條件外，還有科學(xué)上的可能性，有的選題，看起來似乎是從教育發(fā)展的需要出發(fā)，但由于不符合現(xiàn)實生活實際，違背了基本的科學(xué)原理，也就沒有現(xiàn)實的可能。這樣的選題不僅徒勞，并且常常導(dǎo)致實踐的盲目性。二是主觀條件。就是指研究者本人原有的知識、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗、專長，所掌握的有關(guān)這個課題的材料以及對此課題的興趣。也就是說，要衡量自己的條件，尋找結(jié)合點(diǎn)，選擇能發(fā)揮自己優(yōu)勢特長的課題。有的人擅長實踐操作，就不一定非選擇理論研究課題。而在教育一線從事實踐工作的教師，選題最好小而實。自己提出的研究問題，更容易激發(fā)信心和責(zé)任感，更容易發(fā)揮創(chuàng)造性，總之，知自己之短長，揚(yáng)長避短，才能盡快出成果。三是時機(jī)問題。選題必須抓住關(guān)鍵性時期，什么時候提出該研究課題看有關(guān)理論、研究工具及條件的發(fā)展成熟程度。提出過早，問題會攻不下來。提出過晚，又會被認(rèn)為亦步亦趨。在教育科學(xué)研究中經(jīng)常出現(xiàn)以下選題不當(dāng)?shù)那闆r：一是范圍太大，無從下手；二是主攻目標(biāo)不十分清楚；三是問題太小，范圍太窄，意義不大；四是在現(xiàn)有的條件下課題太難，資料缺乏；五是經(jīng)驗感想之談，不是科研題目。因此，正確的選題不是一蹴而就，它要求研究者不僅要有科學(xué)的教育理論指導(dǎo)，還要堅持唯物主義，從實際出發(fā)，通過對事實材料的分析比較，善于發(fā)現(xiàn)和抓住重大問題；不僅要把握該領(lǐng)域理論研究的全局，而且要對教育實際有深入的了解；不僅要有問題意識，而且要了解和掌握選題的有關(guān)知識和方法，不斷提高自己的選題能力和創(chuàng)新、判斷、評價等綜合能力。二、 課題研究的設(shè)計與實施（一）課題研究方案的設(shè)計 課題研究方案的設(shè)計，主要包括課題名稱的表述、課題研究的目的和意義、課題研究的指導(dǎo)思想和原則、課題研究的范圍、課題研究的實施、研究成果及其表現(xiàn)形式、課題研究的組織與管理等七個方面。、課題名稱的表述課題名稱的表述必須高度概括，以最簡潔的語言表述所要研究的問題和主要內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)亟沂境稣n題名稱與課題中心論點(diǎn)之間的關(guān)系。表述用語一定要準(zhǔn)確、明白、具體、符合科學(xué)規(guī)范。、課題研究的目的和意義 課題研究的目的和意義主要是說明課題研究的背景、現(xiàn)狀、立題的意義和依據(jù)等。 首先，要說明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而選擇該項課題進(jìn)行研究。因為任何課題的產(chǎn)生都不是憑空而來的，中小學(xué)教育科研課題來源于教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題和發(fā)生的現(xiàn)象，這些問題的出現(xiàn)和現(xiàn)象的發(fā)生都有一定的背景。因此，應(yīng)該對這些背景進(jìn)行必要的闡述。 其次，要闡述此項課題在國內(nèi)外研究的進(jìn)展、現(xiàn)狀，以及本課題研究預(yù)期有哪些突破。設(shè)計課題研究方案時，要認(rèn)真仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)專家對相同或相似課題做過哪些研究及其研究的成果等，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足，或從中受到啟迪而引發(fā)出新的問題，或運(yùn)用其研究成果進(jìn)行實踐研究，從而設(shè)計此項課題的研究思路，確定自己研究的特色和切人點(diǎn)，同時也可以使自己開闊眼界，從中受到啟發(fā)，拓展自己的研究策略。 第三，要闡明此項課題研究的目的和意義，即為什么要對此項課題進(jìn)行研究，課題研究的價值是什么，課題研究需要解決什么問題。研究的意義可以分為理論意義、實踐意義、歷史意義和現(xiàn)實意義等。在闡述時可將目的和意義一并進(jìn)行。 第四，要確定提出課題的依據(jù)是什么。依據(jù)包括政策依據(jù)、法規(guī)依據(jù)、教育科學(xué)理論依據(jù)及研究對象自身發(fā)展規(guī)律的實踐依據(jù)等。課題的理論依據(jù)不僅關(guān)系到課題研究的導(dǎo)向理論支撐，而且關(guān)系課題研究成功可能性的大小。課題方案在闡述其理論依據(jù)時，不是將一些理論進(jìn)行簡單的羅列，而是結(jié)合課題的研究方向，從理論上論述課題立題研究的重要意義、必要性和時效性。課題的實踐依據(jù)，是要認(rèn)真地分析所選定的研究課題是否真實地反映了本地區(qū)教育教學(xué)實踐、基礎(chǔ)教育改革中迫切需要解決的問題和現(xiàn)象，是否對本地區(qū)或?qū)W校的教育教學(xué)發(fā)展具有現(xiàn)實和長遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。如果問題的提出對實踐的反映越深刻、越迅速，課題的實踐依據(jù)就越充分，其現(xiàn)實的指導(dǎo)意義就越大，研究價值也就越高。、課題研究的指導(dǎo)思想和原則在設(shè)計課題方案時，應(yīng)根據(jù)不同類型的課題和采用的研究方法，明確研究工作所需要的、比較具體的指導(dǎo)思想和應(yīng)當(dāng)遵循的、能正確指導(dǎo)本課題研究的原則，同時課題方案還要對指導(dǎo)思想和每一條原則都做出合乎本課題實際的闡述。、課題研究的范圍 課題研究的范圍主要包括研究內(nèi)容、研究目標(biāo)和研究對象三部分。研究內(nèi)容包括從靜態(tài)或動態(tài)的角度研究人、事、物及其相互問的關(guān)系，說明該課題所研究的具體問題，研究內(nèi)容的多少與研究課題的大小有直接的關(guān)系。對含有子課題的綜合性研究課題，除了要有具體的研究內(nèi)容外，還要列出各子課題的研究內(nèi)容。研究內(nèi)容的陳述要簡明扼要。研究目標(biāo)是研究者在研究過程中要求達(dá)到的某種期望的結(jié)果，其實質(zhì)是課題研究內(nèi)容的具體化。它是研究者根據(jù)課題依據(jù)所收集到的資料和事實，根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識，對要研究、探索和需要解決的問題進(jìn)行綜合性思考后，所提出的一個研究目標(biāo)。課題方案在對研究對象進(jìn)行闡述時，要具體、明白地進(jìn)行界定。這既關(guān)系到研究對象的選取和研究工作的開展，也關(guān)系到研究成果的推廣適用范圍。如研究對象是學(xué)生，就應(yīng)該說明是哪個地區(qū)、哪個學(xué)校、哪個年級(屆)、哪個(哪幾個)班的學(xué)生，共有多少人等；研究對象如果是教師的話，也應(yīng)該說明教師的具體含義，是哪個地區(qū)(學(xué)校)的教師、哪個年齡段的教師或哪個年級(學(xué)科)的教師，等等。、課題研究的實施課題研究的實施主要包括研究方法、研究時間和研究實施步驟三個部分。任何一項課題研究工作的完成，都需要采用一定的方法來達(dá)到其研究的目的。通常采用的研究方法有：實驗研究法、調(diào)查法、觀察法、個案法和行動研究法等。研究方案要做出課題研究任務(wù)與研究過程中的每一個階段完成研究工作的時間安排。對研究時間的安排，要根據(jù)課題的大小、課題研究的內(nèi)容和研究目標(biāo)來確定，對課題研究的時間及各研究階段的時間分配應(yīng)當(dāng)有充分的估計。研究實施步驟就是研究程序。對于研究的每一個步驟、每一個研究階段的研究任務(wù)和具體要求、每個階段需要的研究時間，不僅要使每一個研究者做到胸中有數(shù)，還要落實到科研課題的方案中。這樣，研究者就可以嚴(yán)格按方案設(shè)計的研究實施步驟和時間要求開展研究工作，還可以督促自己，自我檢查研究計劃的完成情況，從而保證課題研究工作按時保質(zhì)完成。課題的管理單位也可依據(jù)此研究步驟對課題研究的過程進(jìn)行指導(dǎo)、檢查、督促與管理。在一般情況下，可以把整個研究過程大致分為準(zhǔn)備、實施和結(jié)題三個階段。準(zhǔn)備階段的主要內(nèi)容為：(1)選擇課題和陳述假設(shè)；(2)設(shè)計研究方案；(3)搜集有關(guān)研究資料。實施階段的主要內(nèi)容為：具體對課題實施研究。這一階段是整個課題研究的核心，因此必須對課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分解，由近及遠(yuǎn)、由淺入深地實施研究的步驟。每一步驟必須對所要研究的內(nèi)容、要達(dá)到的目標(biāo)和研究的方式方法具體化，使之具有可操作性。結(jié)題階段的主要內(nèi)容為：(1)整理和分析研究資料；(2)撰寫結(jié)題報告(研究報告、工作報告、實驗報告)；(3)申請結(jié)題。、研究成果及其表現(xiàn)形式課題在完成了預(yù)期的研究任務(wù)后，必然會有最后的研究結(jié)論和研究成果，這些研究結(jié)論和研究成果用什么形式表現(xiàn)出來，需要在方案中進(jìn)行設(shè)計。研究報告(實驗報告、調(diào)查報告)和科研論文是中小學(xué)教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式。對于比較大的科研課題，除了要有終結(jié)性成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式、子課題成果形式和總課題成果形式等。研究成果還可以形成專著、教材、手冊或音像資料等。在確定研究成果形式時，應(yīng)明確參與者的責(zé)任和分工，以確保科研成果順利而完備地得以體現(xiàn)。、課題研究的組織與管理 課題研究的組織與管理是課題研究工作順利完成的保證措施。主要包括：課題研究小組的人員組成及其分工和職責(zé)、協(xié)作單位及其參與研究人員的職責(zé)和任務(wù)分工、保證課題研究工作順利完成的基本條件與措施、課題研究所需經(jīng)費(fèi)等。對于綜合性較強(qiáng)、涉及面較寬的課題，可以成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，其主要職責(zé)是參與協(xié)調(diào)、給予指導(dǎo)、保證課題研究活動的正常進(jìn)行。必要時還可以聘請課題研究顧問，以加強(qiáng)對課題研究的指導(dǎo)。（二）課題方案設(shè)計需要注意哪些問題 課題研究方案的設(shè)計過程是一個復(fù)雜的研究過程，因此課題研究方案的設(shè)計應(yīng)注意以下幾個方面的問題。、課題方案的設(shè)計要具有科學(xué)性 課題研究方案的設(shè)計必須在掌握一定的科學(xué)理論和大量教育教學(xué)事實依據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，設(shè)計應(yīng)符合教育科研方法的要求，既要充分考慮研究人員的研究能力、研究條件和經(jīng)費(fèi)情況，又要切實可行，具有可操作性。有的研究方案表面上看起來似乎很嚴(yán)密，水平很高，但在實際操作中卻難以實現(xiàn)，因此，這樣的設(shè)計方案也是不可取的。 課題方案的設(shè)計是研究工作開始的謀劃，不可能做到盡善盡美。所以，課題方案只能是在研究工作的實施過程中逐步完善，并隨著研究工作的進(jìn)展而不斷修改，包括預(yù)期之外的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，應(yīng)當(dāng)允許研究者在研究過程中根據(jù)發(fā)展的需要對原有方案(包括對課題標(biāo)題名稱的表述)進(jìn)行調(diào)整。、課題方案的設(shè)計要明確具體 制訂課題研究方案，必須明確具體，越明確、越具體就越能起到研究方案應(yīng)起的作用。研究人員就可以按照研究方案有步驟地、有序地、有分工地、順利地完成預(yù)先確定的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容。研究課題無論是大是小，研究計劃結(jié)構(gòu)中的項目都是必要的。在闡述科學(xué)理論或引用國家政策、法規(guī)及規(guī)范性文件的有關(guān)條款時，一定要準(zhǔn)確，并且要和課題確定的研究內(nèi)容相吻合。如課題研究范圍較小，研究人員也較少，最后兩項，即“研究組成員”和“經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件要求”可以省略。另外，研究方案中不應(yīng)該有套話、廢話和噦唆話，不應(yīng)該有不必要的描述和修飾詞。、課題方案的設(shè)計要實事求是 實事求是、認(rèn)真細(xì)致是教育科研工作中最重要的作風(fēng)。實事求是地從課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)研究任務(wù)的規(guī)模、性質(zhì)、難度和研究的條件等因素來考慮，認(rèn)真仔細(xì)地查閱相關(guān)資料，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行思考，充分發(fā)揮研究人員的集體智慧，認(rèn)真地進(jìn)行討論和修改，尊重和注重研究人員的意見和建議，這樣，課題研究方案才能設(shè)計得比較合理，符合科學(xué)研究的事實和規(guī)律，課題的研究才能沿著方案設(shè)計的路子順利地完成。、大型課題研究方案應(yīng)設(shè)計系列子課題 綜合性較強(qiáng)、涉及面較廣的大型課題，應(yīng)設(shè)計系列子課題，并有子課題研究組提出的相應(yīng)的子課題研究方案。系列子課題應(yīng)是在總課題的總思路下提出來的，應(yīng)反映總課題的研究思路、研究內(nèi)容和研究目標(biāo)，反映總課題的研究重點(diǎn)、難點(diǎn)或主要環(huán)節(jié)。子課題的承擔(dān)單位還可以在發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特色的方面形成擴(kuò)展子課題，為實現(xiàn)總課題的研究目標(biāo)做貢獻(xiàn)，使總課題的研究內(nèi)容更加充實、研究重點(diǎn)更加突出。在總課題的研究思路、研究內(nèi)容和研究目標(biāo)的前提下，各子課題研究組提出相應(yīng)的子課題研究方案，并分別獨(dú)立進(jìn)行研究，從而保證了總課題研究工作順利、有序、全面地開展。（三） 課題研究的基本方法要有效地開展教育科研，就必須懂得并能夠熟練地運(yùn)用一些基本的方法。方法的科學(xué)性、可靠性將直接影響研究過程與結(jié)果的有效性和公信度。比較常用的教育科研方法有：觀察法、調(diào)查法、個案法、實驗法和行動研究法等。、觀察法 觀察法是研究者在比較自然的條件下，通過感官和輔助工具，在一定時間和一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。 觀察法作為一種研究方法由來已久，可以說任何聯(lián)系實際的科學(xué)研究都離不開觀察，教育科研當(dāng)然也不例外。教師在教育教學(xué)過程中通過觀察學(xué)生在校內(nèi)外、課內(nèi)外，在學(xué)習(xí)、勞動、游戲中，在考試、比賽、日常生活條件下的種種表現(xiàn)，分析了解其身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，以便對其施加有效的教育影響。我們可以借助教育觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，了解問題的關(guān)鍵所在，并找到解決問題的可行之法。觀察法是在比較自然的條件下進(jìn)行的，所以除了應(yīng)用范圍廣泛、操作簡便易行之外，觀察所得材料也比較客觀真實、可靠性較高。當(dāng)然觀察法也有其自身的局限性，主要表現(xiàn)為：由于受時空、人員等各方面條件的限制，往往造成觀察對象的數(shù)量較少和信息不全，因此結(jié)果的代表性不強(qiáng)；觀察所得以描述性的結(jié)果居多，難以進(jìn)行數(shù)量化的統(tǒng)計處理；觀察是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，有時觀察者希望看到的情況卻不一定發(fā)生，或者雖然情況發(fā)生了，卻難以確定在眾多因素作用之下，現(xiàn)象的出現(xiàn)究竟是由哪一原因引起的；就同一現(xiàn)象不同的觀察者會仁者見仁、智者見智，他們的主觀因素往往影響著研究的結(jié)論。所以觀察法存在著被動性、偶然性、片面性的不足。如何使用觀察法：運(yùn)用觀察法進(jìn)行觀察研究大致包括以下程序：（）明確觀察的目的和意義 要確定在觀察中需要了解些什么情況，搜集哪些方面的事實材料，要回答清楚為什么觀察這一問題。（）確定觀察對象 確定觀察對象一方面要考慮研究的具體需要，另一方面要考慮對象的典型性、代表性。同時還要確定觀察的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方法。（）相關(guān)資料的準(zhǔn)備 通過檢索資料、專家訪談等形式，搜集有關(guān)觀察對象的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行閱讀分析，對所要求觀察的條件有一個最一般的認(rèn)識，為觀察做好充分的準(zhǔn)備。（）編制觀察提綱這樣做是為了使觀察人員對每一次觀察的目的、任務(wù)、要收集什么資料等做到心中有數(shù)。以增強(qiáng)觀察的針對性，提高觀察實效。（）實施觀察 該環(huán)節(jié)是觀察法的核心，觀察實施的好壞將直接影響到研究的成敗。因此，要進(jìn)行有計劃、有步驟、全面而系統(tǒng)地觀察。（）資料收集記錄 記錄是觀察的關(guān)鍵，如果沒有真實全面地記錄，那么不論觀察的前期工作準(zhǔn)備得多么嚴(yán)密都將徒勞無功。（）材料的整理與分析 由于觀察所得材料往往內(nèi)容龐雜、散亂，因而及時整理就顯得尤為必要。而且資料整理過程也是研究者思考、分析的過程。（）撰寫研究報告 依據(jù)觀察獲得的材料，寫出陳述觀察結(jié)果的報告。對某一教育現(xiàn)象的本質(zhì)及發(fā)展變化的規(guī)律進(jìn)行分析、探索。 以上就是使用觀察法的基本步驟，要保證觀察結(jié)果科學(xué)有效，我們在使用觀察法時必須注意以下幾個方面。 第一，必須堅持觀察的客觀性。要防止主觀因素的不良影響，克服先人為主的看法，不摻雜個人的偏見，采取實事求是的科學(xué)態(tài)度。 第二，必須堅持觀察的全面性。要對研究對象進(jìn)行周密、全面的觀察和分析，系統(tǒng)的觀察事物的全體、事物的各個方面和事物發(fā)展的整個過程。 第三，觀察對象要具有典型性。要從符合條件的各種類型的對象中選擇能代表一般的典型進(jìn)行觀察，避免以偏概全。 第四，要堅持觀察的目的性和計劃性，決不能憑個人的喜好行事。 第五，要處理好與觀察對象的關(guān)系，避免被觀察者由于觀察者的介入或影響出現(xiàn)反常，從而保證觀察結(jié)果的真實、自然。 第六，觀察者要掌握一定的觀察技術(shù)。如在觀察前要擬訂好詳細(xì)觀察提綱，制定觀察的標(biāo)準(zhǔn)、記錄表格、速寫符號等；觀察過程中記錄要及時客觀、簡要明了，也可借助于儀器如攝像機(jī)、錄音機(jī)等，更精確地記錄下觀察對象的各種情況；觀察后要及時處理觀察的材料，做到數(shù)量化、系統(tǒng)化，為日后撰寫研究報告做好充分準(zhǔn)備。、什么是調(diào)查法? 調(diào)查法是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問卷、訪談等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育問題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)事實，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識的一種研究方法。教育調(diào)查法有三大特點(diǎn)。 其一，對一些無法借助于感官去直接感知的現(xiàn)實，如廣大教師對于基礎(chǔ)教育課改的態(tài)度，研究者就可借助于調(diào)查法間接的了解，這點(diǎn)恰是調(diào)查法區(qū)別于觀察法的所在。 其二，調(diào)查法可以在自然的過程中收集材料，而不必去控制、干預(yù)研究對象，這點(diǎn)則是調(diào)查法與實驗法的重要區(qū)別。 其三，調(diào)查法以教育現(xiàn)狀為研究對象，因而區(qū)別于以教育史實為研究對象的歷史研究法，不必受文獻(xiàn)資料的限制。 調(diào)查法具有高效全面、自然可靠、經(jīng)濟(jì)方便等優(yōu)點(diǎn)。但調(diào)查法的間接性決定了調(diào)查結(jié)果的客觀與否在很大程度上要依賴于被調(diào)查者的合作態(tài)度和實事求是的精神，因而材料或數(shù)據(jù)的代表性較難把握，容易失真。同時，調(diào)查法是在自然進(jìn)程中收集材料的，在解釋問題時往往是由果溯因，因而該法也不能很好地確定現(xiàn)象間的因果關(guān)系。如何使用調(diào)查法? 教育調(diào)查是一種有目的、有計劃的活動，需要按照一定的程序來進(jìn)行。就調(diào)查過程的順序而言，包括6個步驟。 (1)根據(jù)研究課題的性質(zhì)、目的和任務(wù)，確定調(diào)查對象，選擇相應(yīng)的調(diào)查類型和調(diào)查方式。 (2)擬定調(diào)查提綱，制訂調(diào)查方案。調(diào)查提綱是調(diào)查過程中搜集資料的依據(jù)，事先必須擬定好，但根據(jù)研究的需要，在實際調(diào)查中還要對其不斷修訂。此外，要依據(jù)提綱編制必要的調(diào)查工具如設(shè)計問卷、訪談提綱等。最后，再制訂具體的方案。通常調(diào)查方案要包括如下方面：目的和課題名稱；調(diào)查對象范圍；調(diào)查時間、地點(diǎn)；調(diào)查途徑、方式；調(diào)查步驟；調(diào)查的組織和人員分工、培訓(xùn)情況。 (3)進(jìn)行試探性調(diào)查，得到被調(diào)查對象的一般性的認(rèn)識，修改調(diào)查提綱及工作方案。 (4)實施調(diào)查。根據(jù)修訂后的調(diào)查提綱和方案，運(yùn)用已定的調(diào)查工具開展調(diào)查，如發(fā)放回收問卷、實地訪談座談等，獲取所需資料和數(shù)據(jù)。 (5)整理調(diào)查材料，分析調(diào)查結(jié)果，得出調(diào)查結(jié)論。通常在整理材料時可以按材料的性質(zhì)將其分為兩大類：敘述的材料和數(shù)量的材料。對前者要用明白流暢的文字加以整理，對后者則要用統(tǒng)計法、列表法、圖示法等加以整理。 (6)撰寫調(diào)查報告。對所研究的問題做出解釋，給出結(jié)論，提出改進(jìn)的意見、建議和措施。 除遵循上述調(diào)查法的基本程序外，還必須掌握一些關(guān)于教育調(diào)查的具體方法。教育調(diào)查的方法很多，比較常用的有訪談、座談、發(fā)問卷、填調(diào)查表四種。前兩者屬于口述形式而后兩者則為筆述形式。要保證研究的科學(xué)性，研究者無論采用哪種方法都要注意下述問題。 第一，必須明確調(diào)查的目的，并圍繞目的設(shè)計出有針對性的、系統(tǒng)的問卷或訪談提綱。 第二，選取的對象要適合調(diào)查的目的和任務(wù)。如果研究對象數(shù)量眾多，則一定要保證被選的對象具有較強(qiáng)的代表性和典型性。 第三，要忠于事實，最大限度地保證調(diào)查的客觀性和可靠性。 第四，要深入細(xì)致，不要浮于表面、流于形式。要采用同一標(biāo)準(zhǔn)的工具以及記錄、分析方式，用以保證調(diào)查材料的精確性。 第五，要注意定性分析與定量分析相結(jié)合。特別是定量分析，要有數(shù)量觀念。因為任何質(zhì)量都表現(xiàn)為一定的數(shù)量，沒有數(shù)量也就沒有了質(zhì)量。搞教育調(diào)查只有注意了數(shù)量才會更有說服力。、行動研究教育行動研究是在教育教學(xué)實踐中由教育實際工作者與教育專家合作，針對實踐中存在的問題提出改進(jìn)計劃，通過實施、驗證、修正而獲得研究結(jié)果的一種教育科學(xué)研究方法。簡言之，行動研究即行動者為解決自己實踐中的問題而進(jìn)行的研究。在教育領(lǐng)域，行動者當(dāng)然主要指的是教師。在西方的教育界，人們越來越認(rèn)識到：沒有教師的參與，教育研究成果就無法在實際中被很好的運(yùn)用。因此自20世紀(jì)70年代起，行動研究已成為比其他教育研究方法更受公眾矚目的方法。同樣，在我國隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，行動研究也成為大家廣泛重視的一種方法，這是因為基礎(chǔ)教育課程改革對每一位教師而言都是前所未有的挑戰(zhàn)，我們沒有現(xiàn)成的模式可以參照，人人都只能摸著石頭過河，在實踐工作中遇到困難是勢所難免的。當(dāng)面對問題時就要求教師能夠與專家合作，通過自己的行動來解決它。這既是教師自身工作的需要，也是基礎(chǔ)教育課程改革真正深入貫徹落實的根本保證。因此教師熟練掌握并運(yùn)用教育行動研究法來開展自己的教育教學(xué)工作，在當(dāng)前形勢下具有異乎尋常的重要意義。行動研究的特點(diǎn)： 第一，行動研究以提高行動質(zhì)量、改進(jìn)實際工作為首要目標(biāo)。 行動研究不局限于某一學(xué)科的主張或某一種理論知識，而是以容納和利用各種有利于解決實際問題、提高行動質(zhì)量的經(jīng)驗知識、方法技術(shù)和理論為目的。特別重視教師對實踐問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗。第二，行動研究強(qiáng)調(diào)研究過程與行動過程的結(jié)合，注重研究者與行動者之間的合作。 長期以來，研究者與實際工作者各行其是、缺乏合作已成為教育理論研究中的一大痼疾。行動研究則要求專業(yè)研究者深入教學(xué)現(xiàn)場，與教師一起研究他們所面臨的問題，使實際工作過程本身變成一個研究過程，同時也使研究過程變成一個理智的工作過程，在這個過程中實現(xiàn)教師與專業(yè)研究者的雙贏。換言之，行動研究為研究者和廣大教師的合作搭建了一個嶄新的平臺。這是其他教育研究方法所無法做到的。第三，行動研究要求行動者參與研究，對自己從事的實際工作進(jìn)行反思。反思是一名專業(yè)化教師應(yīng)該具有的重要品質(zhì)之一，也是行動研究所必需的要素之一。缺乏反思，教師就不能很好的深入開展行動研究，因為反思是行動研究中一個承上啟下的重要環(huán)節(jié)。行動研究要求教師積極反思，參與研究，將行動與研究融為一體。 行動研究與其他教育科研方法相比，其優(yōu)點(diǎn)在于：可以及時解決實踐中遇到的問題；將理論與實踐很好的融合在一起；促進(jìn)教師專業(yè)化的成長，提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量、科研水平和與他人合作的能力。其不足則表現(xiàn)為：研究過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，計劃性、系統(tǒng)性、控制性較差，因而研究的可靠性不高，代表性不強(qiáng)；行動者本身在觀念、時間、能力等方面也都存在著這樣或那樣的差異，表現(xiàn)出良莠不齊的狀況，這些不可避免的會影響到研究的過程和結(jié)果。如何進(jìn)行行動研究? 行動研究是行動者為了更好地開展行動而在行動過程中進(jìn)行的研究。行動者即為研究者，他們采用邊行動邊研究、邊研究邊行動的方式開展教育教學(xué)工作。由于行動研究是“在動態(tài)中研究行為”，因此它是一個螺旋式加深的、不斷發(fā)展的過程。而每一個螺旋發(fā)展圈都包含著相互聯(lián)系、相互依賴的四個環(huán)節(jié)：計劃、行動、考察、反思。這四個環(huán)節(jié)的循環(huán)往復(fù)、螺旋式前進(jìn)就構(gòu)成了行動研究的一般程序：計劃、行動、考察、反思；修正計劃、再行動、再考察、再反思；再修正計劃 “計劃”是行動研究的第一個環(huán)節(jié)。它的主要任務(wù)是提出問題、分析問題和制定行動計劃。提出問題是行動研究的起點(diǎn)，這里的問題是指在教育教學(xué)情境中發(fā)生的問題。當(dāng)教師在自己的教育教學(xué)過程中遇到問題時，正確的做法就是迎難而上，想方設(shè)法去解決它。而要解決好問題就需要制定周密的計劃。這一計劃應(yīng)包括：預(yù)期目標(biāo)即問題要解決到什么程度、達(dá)到一種什么效果；采用哪些策略、方法來解決問題；先做什么、再做什么；每一步大致需要多長時間等。計劃要有充分的靈活性和開放性，要留有不斷修正的余地。 “行動”是第二個環(huán)節(jié)即實施計劃。在這一環(huán)節(jié)中需要注意的是，行動者并非一定要按照原定計劃行事，因為行動研究是一個動態(tài)的過程，隨時都會出現(xiàn)意想不到的情況。而且隨著對問題的深入認(rèn)識，以及行動中各種信息的反饋，行動者必須對實施中的計劃不斷地進(jìn)行修正和調(diào)整。 “考察”是第三個環(huán)節(jié)。在實際情境中，由于教育教學(xué)受到多種因素的影響和制約，而且許多因素又非事先可以確定、預(yù)測和控制的，因此考察就顯得格外有意義?？疾熘饕侵笇π袆舆^程、行動結(jié)果、行動者特點(diǎn)的觀察，它可以由行動者本人來進(jìn)行，也可以借助于他人的視角來進(jìn)行。因為考察所獲得的信息可以為研究者進(jìn)行反思提供基礎(chǔ)性的材料，所以這一環(huán)節(jié)很重要。 “反思”是第四個環(huán)節(jié)。它是一個螺旋過程的結(jié)束，但同時又是下一個過程的開始，因為下一個過程的啟動必須建立在它的基礎(chǔ)之上。反思的任務(wù)是對行動實施的效果和全過程進(jìn)行總結(jié)、評價，并在此基礎(chǔ)上計劃好下一步的行動。 下面兩個循環(huán)的例子可以說明行動研究程序的螺旋式發(fā)展特點(diǎn)。 第一循環(huán) 問題：基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提倡合作學(xué)習(xí)，所以教師常常創(chuàng)設(shè)一些情境讓學(xué)生以小組討論的方式開展學(xué)習(xí)活動，但發(fā)現(xiàn)在小組中往往好學(xué)生擁有話語霸權(quán)，一般學(xué)生缺少發(fā)言機(jī)會。 計劃：針對這一情況，要創(chuàng)設(shè)條件讓每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會。 行動：在開展小組討論時規(guī)定每個人都必須發(fā)言，先陳述自己對問題的看法而后大家再自由討論。 考察：觀察小組合作學(xué)習(xí)時的情況，并進(jìn)行記錄。 反思：話語霸權(quán)的現(xiàn)象有所改善，小組內(nèi)的一般學(xué)生也可以參與到討論學(xué)習(xí)中來，但仍有個別學(xué)生(特別是成績很差的孩子)采取消極態(tài)度，我行我素，很難投入到活動中。 第二循環(huán) 修改后的計劃：對參與小組活動的成員進(jìn)行明確的職責(zé)分工，如主持人、記時員、記錄員等，確保小組內(nèi)所有的孩子都能參與到活動中。 行動：進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，讓不積極投入的孩子承擔(dān)記錄員等職責(zé)，促使其將注意力轉(zhuǎn)移到小組討論活動中來。 考察：再觀察小組合作學(xué)習(xí)情況。 反思：現(xiàn)在看來小組內(nèi)的孩子似乎都能參與到活動中來，但在自由討論時太過吵鬧，彼此不會傾聽別人的意見，固執(zhí)己見，不會與人合作，怎樣才能讓學(xué)生通過小組討論的方式真正實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)呢?（四） 課題研究的數(shù)據(jù)分析運(yùn)用教育統(tǒng)計與測量來收集、處理教育信息資料，是近年來教育科研中常用的方法。對教育調(diào)查或教育實驗中許多信息的分析、處理的質(zhì)量高低將直接影響到教育科研成果或結(jié)論的有效性和可靠性。在處理信息時，定性與定量分析各有所長，可以相互補(bǔ)充和驗證，所以，人們通常采用二者相結(jié)合的方法保證信息處理的有效性與可靠性。、定性分析定性分析是對一些主觀的問題運(yùn)用思辨的方法進(jìn)行分析比較，比較事物之間的聯(lián)系、因果關(guān)系等。包括以下幾種方法：（） 因果分析法：就是分析因果關(guān)系的方法。其中包括：求同法、求異法、共變法、剩余法等。（） 比較分析法：就是把兩個或兩個以上的事物加以對比，從而確定事物之間的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)的方法。（） 矛盾分析法：是用對立統(tǒng)一原理分析各種事物的方法。它要求在考察事物和分析問題時，注意其本身所固有的內(nèi)部矛盾。（） 歸納和演繹法：是相關(guān)聯(lián)的兩種邏輯方法。它反映著人們認(rèn)識事物的兩條方向相反的思維途徑。歸納是指從個別的東西，推導(dǎo)出一般的東西；是從大量的個別事實形成般性的理論認(rèn)識的方法。而演繹則是指從一般的東西出發(fā)引出個別的東西；是從某個一般性的理論認(rèn)識引出個別性的結(jié)論的方法。、定量分析定量分析是運(yùn)用統(tǒng)計的方法，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行事物之間的聯(lián)系的比較。定量分析方法在教育科研中已得到廣泛的應(yīng)用，研究者應(yīng)當(dāng)熟悉并掌握一些基本的定量描述、推斷統(tǒng)計及教育測量的技術(shù)，以便增強(qiáng)信息處理的科學(xué)性和效率，提高分析水平。（1）算術(shù)平均數(shù)算術(shù)平均數(shù)是觀測數(shù)值的總和除以觀測數(shù)值的個數(shù)所得的商數(shù)。通常簡稱為“平均數(shù)”或者“均值”，常用符號表示。例如，有個觀測數(shù)值：X1 ,X 2 ，,XN。它們的平均數(shù)為 式中，是希臘大寫字母，表示連加符號。這里是從i=1的X1，起連加至i=N的XN。在統(tǒng)計學(xué)中，也可以簡寫為x，省略連加的起止標(biāo)號。 算術(shù)平均數(shù)是平均指標(biāo)中的一個最重要的數(shù)字表征。它表示一組觀測數(shù)值的集中趨勢，是樣本的代表值，可以用來說明一組數(shù)據(jù)全貌的一個方面的特征，并可用以進(jìn)行組間數(shù)值差別的比較。描述樣本數(shù)據(jù)集中趨勢的數(shù)字表征還有中位數(shù)、眾數(shù)、倒數(shù)、平均數(shù)、幾何平均數(shù)等。（2）標(biāo)準(zhǔn)差 在統(tǒng)計學(xué)中，各觀測數(shù)值與其算術(shù)平均數(shù)之差：(i=1，2，N)，叫做離差。各觀測數(shù)值對其算術(shù)平均數(shù)的離差的平方和的平均數(shù)叫做方差，用S2表示。即：方差的平方根叫做標(biāo)準(zhǔn)差。即（3）變異系數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差對平均數(shù)的百分比叫做變異系數(shù)。用符號CV表示，即用變異系數(shù)作為學(xué)生成績分化的指標(biāo)，是一個比較好的統(tǒng)計量。如果S表示某班學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)差，X為該班學(xué)生的平均成績。變異系數(shù)CV反映了該班相對于自身平均成績的離散率。（4）標(biāo)準(zhǔn)分 為了把不同測驗或不同學(xué)科的成績進(jìn)行相對比較，常采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)量表。這種量為平均分，S為標(biāo)準(zhǔn)差。所謂標(biāo)準(zhǔn)分，就是原始分?jǐn)?shù)與平均分?jǐn)?shù)之差再與標(biāo)準(zhǔn)差之比。用符號表示，即 舉個例子，第一次數(shù)學(xué)測驗徐莉得了80分，全班平均85分；第二次數(shù)學(xué)測驗徐莉得了70分，全班平均65分。如果只看原始分?jǐn)?shù)，徐莉的成績下降了l0分。假設(shè)這兩次測驗的標(biāo)準(zhǔn)差都是10分，用標(biāo)準(zhǔn)分表示，徐莉第一次得分為一05分，第二次為05分，成績進(jìn)步了。由此看出，標(biāo)準(zhǔn)分實際表示了學(xué)生成績在全班的相對位置。（5）t檢驗: t檢驗是用于兩個獨(dú)立樣本數(shù)據(jù)均值差異程度的檢驗方法。它是用t分布理論來推斷差異發(fā)生的概率，從而比較兩個平均數(shù)的差異是否顯著。 如果兩個獨(dú)立的隨機(jī)樣本是來自兩個正態(tài)的總體，并且這兩個總體的方差相同。我們再作出這兩個總體均值相等的零假設(shè)。在上述幾個前提下，檢驗統(tǒng)計量t用下列公式計算： 式中，t為檢驗統(tǒng)計量；1為第一個樣本平均數(shù)；2為第二個樣本平均數(shù)；N1為第一個樣本容量；N2為第二個樣本容量；S12為第一個樣本方差；S22為第二個樣本方差。t值與差異顯著性關(guān)系tP 差異顯著性 0. 05 差異不顯著t(df)0.05 O05 差異顯著t(df)0.Ol O01 差異十分顯著（6）X2檢驗?t檢驗通常用于計量資料的分析，而在教育科學(xué)研究中，我們還常遇到計數(shù)資料，如按品質(zhì)分類，然后按類評等計數(shù)，如優(yōu)良中差，甲乙丙丁，或同意、反對、棄權(quán)等。這種計數(shù)資料的檢驗就要利用X2檢驗的方法。X2檢驗是通過對所得的計數(shù)資料與依據(jù)某種假設(shè)而確定的理論次數(shù)二者之間的差異來進(jìn)行檢驗的。X2值是檢驗實測次數(shù)(fo)與理論次數(shù)(fe)之間差異程度的指標(biāo)。兩者相差越大，X2值就越大；兩者越接近，則X2值就越?。蝗绻麅烧咄耆嗤?，那么X2值就等于零，X2值永遠(yuǎn)是非負(fù)值。X2值與P值及差異顯著性的關(guān)系X2P差異顯著性X2 X2 (df)0.01P 0.Ol 差異非常顯著X2 X2 (df)0.05P0.05差異顯著X2 X2 (df)0.05P0.05差異不顯著三、 課題研究成果的呈現(xiàn)與總結(jié)（一）怎樣撰寫教育課題研究報告? 課題研究報告是在某一課題研究結(jié)束進(jìn)行結(jié)題時，對整個研究過程及研究結(jié)果進(jìn)行整理分析、表達(dá)研究成果的書面材料。課題研究報告的主要目的在于表述研究成果和推廣研究成果。 課題研究報告撰寫的基本結(jié)構(gòu)包括：題目、正文(課題的提出、課題的設(shè)計、課題研究的實施過程、課題研究結(jié)果和取得的成果、討論與思考)、附錄和參考文獻(xiàn)。正文中所包括的內(nèi)容是撰寫的重點(diǎn)。課題研究報告的寫作結(jié)構(gòu)并不是固定不變的，作者可根據(jù)實際需要靈活掌握。1、題目 一般用原研究題目加“研究報告”字樣。例如學(xué)生學(xué)習(xí)類型及教育對策研究報告。2、正文（1）課題的提出 課題的提出主要闡明為什么要進(jìn)行這一課題的研究，主要包括問題的提出、國內(nèi)外對該課題研究的現(xiàn)狀、研究該課題的意義和研究的目的等四個層次。這一部分，可從理論和實踐兩個角度進(jìn)行說明，要高度概括，用簡潔的語言表達(dá)清楚。這一部分的寫法與課題研究方案基本相同。（2）課題的設(shè)計 課題的設(shè)計主要說明研究課題概念的內(nèi)涵與