淺談?wù)n堂提問(wèn)的技巧.doc

淺談?wù)n堂提問(wèn)的技巧駱中：唐淼高效的課堂教學(xué)總是以“設(shè)問(wèn)答復(fù)反思新問(wèn)”為思維訓(xùn)練主線的。因?yàn)閷W(xué)生的求知欲是從問(wèn)題開(kāi)始的,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,提出疑難后,就可以在師生的共同質(zhì)疑、問(wèn)難、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展。但對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行提問(wèn)，教學(xué)效果卻大不一樣，把握課堂提問(wèn)技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑。下面就從教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體淺談提問(wèn)的技巧。一、以教師為主導(dǎo)，課堂提問(wèn)的技巧1、教師應(yīng)保證提問(wèn)內(nèi)容的準(zhǔn)確性 提問(wèn)的用語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)單明確。老師應(yīng)對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容有深刻的了解和全面的分析，以應(yīng)答學(xué)生出乎意料的答案。除特殊要求的可有多種答案問(wèn)題以外，一般的問(wèn)題都應(yīng)使學(xué)生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。2、教師保證提問(wèn)內(nèi)容的目的性備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，不分主次，面面俱到、信口開(kāi)河地提問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高，淡化了正常的教學(xué)。3、教師應(yīng)保證提問(wèn)內(nèi)容的層次性 課堂上教師的提問(wèn)要探究層次感，教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和教材內(nèi)容的邏輯層次由易到難，由表及里，逐步提高問(wèn)題的難度。對(duì)于難點(diǎn)的問(wèn)題，只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)貙哟芜^(guò)渡，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，所以要在充分了解學(xué)生知識(shí)水平的前提下，確定設(shè)問(wèn)的難度，確定設(shè)問(wèn)的層次，從而收到事半功倍的效果。4、教師應(yīng)注意提問(wèn)內(nèi)容的方式性（1）點(diǎn)名提問(wèn)：就是教師提出問(wèn)題點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答。教師為了檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固程度和對(duì)新知識(shí)的理解掌握程度，可抽個(gè)別學(xué)生來(lái)回答，通過(guò)個(gè)別學(xué)生的回答可使全體學(xué)生加深記憶和理解。其次當(dāng)個(gè)別學(xué)生上課注意力不集中時(shí)，也可通過(guò)提問(wèn)的方式以引起他本人和大家的注意。點(diǎn)名提問(wèn)可以更多地引發(fā)被提問(wèn)人的思考，調(diào)動(dòng)被提問(wèn)人思維的積極性。（2）集體提問(wèn)：不點(diǎn)名提問(wèn)，不需要具體的人來(lái)回答，就是教師提出問(wèn)題后，讓全體學(xué)生共同回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓大家一起回答的問(wèn)題，通常是比較簡(jiǎn)單而又比較重要的問(wèn)題。通過(guò)大家的回答，教師可了解大家對(duì)知識(shí)的掌握程度。（3）自我問(wèn)答：就是在講授過(guò)程中教師自問(wèn)自答。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，通過(guò)觀察學(xué)生的神情，估計(jì)大多數(shù)學(xué)生都不能回答時(shí)，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生一個(gè)明確、正確的答案。對(duì)一些已學(xué)過(guò)的知識(shí)需要回顧運(yùn)用時(shí)，也可采取自問(wèn)自答的方法，使大家在回顧思考的基礎(chǔ)上，得到正確的答案。教師有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，也可采取自問(wèn)自答的方式。（4）延遲問(wèn)答：就是教師提出問(wèn)題后，暫不讓學(xué)生回答，讓學(xué)生在閱讀教材或聽(tīng)講后，再作回答。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看教材，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。5、教師應(yīng)注意提問(wèn)內(nèi)容的特點(diǎn)性（1）判斷性問(wèn)題：教師舉出一些容易搞錯(cuò)的似是而非的問(wèn)題，讓學(xué)生比較、辨別，確定它的是與非?；咎釂?wèn)為：對(duì)不對(duì)?是不是?（2）敘述性問(wèn)題：其基本形式是：是什么?怎么樣?要求學(xué)生通過(guò)回憶或思考對(duì)問(wèn)題作出敘述性回答，它有利鞏固已學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析綜合能力。（3）述理性問(wèn)題：其基本形式是：“為什么?”要求學(xué)生講清道理，不但知其然，而且知其所以然。這類(lèi)問(wèn)題的回答，有的是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，有的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推理的結(jié)果，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和抽象邏輯思維能力。6、課堂提問(wèn)內(nèi)容的巧妙性。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑促思，在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾，或于“有疑”處設(shè)疑，因?yàn)橛幸蓡?wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種“豁然開(kāi)朗”之感。不僅讓學(xué)生心理上、精神上得到滿(mǎn)足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。7、教師提問(wèn)的態(tài)度性教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足以及師生間的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)展都有一定的影響。如提問(wèn)時(shí)教師表現(xiàn)出不耐二、以學(xué)生為主體，課堂提問(wèn)的技巧1、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生敢于問(wèn) 思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”學(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思、有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因?yàn)樾枰M(jìn)行積極思考，進(jìn)而促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？傊⒁獗Ｗo(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。對(duì)學(xué)生的回答，教師要多肯定、少否定，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)；不能有任何看不起的表現(xiàn)，更不能妄加全盤(pán)否定和諷刺；對(duì)有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，要給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。2、設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn) 愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難的能力。任何創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“提出問(wèn)題”開(kāi)始的。對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)而言，問(wèn)題的提出更重要。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要設(shè)計(jì)一些探索性和開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中得到發(fā)展。3、引導(dǎo)探索，讓學(xué)生知道問(wèn)什么 要使學(xué)生善于提問(wèn)，教師就要為學(xué)生做如何提問(wèn)的示范，并啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向教師提問(wèn)，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)，就是在教師講授過(guò)程中也允許學(xué)生插話、提問(wèn)，不怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序。特別是對(duì)學(xué)生