把愛傳下去.doc

把愛傳下去今天，天氣格外晴朗，校巴載著七(四)班的孩子們歡快地向夏游的目的地駛?cè)ァＲ宦飞?，車廂里歌聲陣陣孩子們正用他們的歌喉來釋放這半個學期以來的學習壓力。除了用歌聲釋放他們的能量外，孩子們個個還像饞嘴的小貓一樣，大口大口地享受著自己精心準備的美食，好像是要把學校不準帶零食的郁悶通通一掃而光?！皞飨氯?”一個聲音從后排車廂傳來。原來是小何，他把他的一排餅干傳給下一位同學。“傳下去!”那位同學挑了一塊，接著往下傳?！皞飨氯ァ薄皞飨氯ァ薄皞飨氯ァ?，不一會兒，整個車廂都蕩漾著“傳下去”的幸福之聲。每個孩子都在分享著自己的，或者品嘗著別人的美食。作為班主任，我是看在眼里，甜在心里要知道，經(jīng)過一年多的磨合，我的一些教育理念終于為孩子們所接受了，終于取得成效了。這讓我多么地欣慰!然而，更令我感動的還在后面。在夏游結(jié)束后的一次家?；又?，我約了幾位家長和孩子們互動，小何的爸爸也在其中。在互動最后的總結(jié)時，小何的爸爸深情地說道：“兒子，你雖然有些調(diào)皮，有時很任性，成績不夠優(yōu)秀。但是，你是一個善良的孩子，特別是你上了初一以后，我感覺到你一直在進步。還記得你夏游回來時，說到你無意中傳了排餅干，卻引發(fā)了全班同學都在傳遞美食、分享快樂。作為父親，我感到很驕傲，為你，為你的集體，為你的老師而感到驕傲。我也相信，你會更快樂地健康成長的!”感人的場景一幕接著一幕，這也使我意識到了：人與人之間許許多多的問題，歸根結(jié)底還是在于心與心之間的溝通與交流，而“愛”正是連接心靈最好的橋梁。觸景生情，不經(jīng)意間，我想起了上學期參加的義工團組織的一個“心連心”活動。那時，我和博愛園的同事們及義工們一起，用熱情、活力，愛把孩子們包圍、融化，一步一步地走進他們從未正視過的心底，一點一點地把他們心中隱藏的自信、他們受到過的恩惠，以及他們曾經(jīng)付出的愛給牽引出來，讓它們接受陽光的照耀，淚水的滋潤，讓它們從此生根、發(fā)芽和成長。當時，小吳沖上舞臺把我緊緊擁抱住，我發(fā)現(xiàn)他格外的陽光；我發(fā)現(xiàn)，許多孩子感動地流淚了。但是此時的淚水，不再是懦弱的標志；此時的淚水，也不再是無助的象征；相反地，流淚，只因為備受別人的關(guān)愛與信任的感動；流淚，只因為分享到彼此難得的真誠流淚，是因為“愛”在孩子們的心中蕩漾感動了心靈，感動了你我他。我深深感悟到：教育，首先得是“愛”做前提，來傳遞愛，分享愛的教育；是讓孩子們在愛中快樂學習，健康成長的多元化教育。因此，就讓我們在教育這條大道上，共同努力，一起把“愛”好好地傳下去吧!(作者單位廣東省清遠市博愛學校中學部)讓我“啼笑皆非”的學生記我的教育故事張玉香聰明的學生老師都喜歡。在我近30年的教書生涯中的確遇到過幾個相當聰明的孩子，而最令我至今難忘、記憶猶新的是去年剛畢業(yè)的學生袁寶森。說起袁寶森的聰明，雖不能與金庸筆下的“黃蓉”過目不忘的記憶本領(lǐng)相提并論，但也差之甚微：凡他看過的文學故事、科技、人文、地理等書籍，交談時都能與你侃侃而談，別人看書只記大概，而他則更注重其本質(zhì)。學校的教師對他的“大名”是無人不知、無人不曉，公開課上他，獨領(lǐng)風騷。運動場上，不到12歲、個頭已長到165厘米的他，遠遠地將對手“甩”在身后。總是穩(wěn)拿參賽項目第一。他是科任教師難以“駕馭”的學生，又是科任教師不愿“割舍”的愛將。由于聰明，孩子們遇到難解決的問題，總是求助于他，課堂上有時他會順著教師的講課思路，帶領(lǐng)同學們順利地完成學習任務(wù)，但有時他也會逆著教師的意圖。提出一些教師意想不到的問題。“攪”亂課堂。引得學生們爭論不休、議論紛紛，而他卻“坐山觀虎”斗，經(jīng)常搞得教師尷尬一面，歡喜一場。那次公開課上發(fā)生的事情，就像昨天剛剛發(fā)生似的。事情的原委是由一節(jié)全區(qū)公開課引起。講課前一天，袁寶森同學找到我說：“張老師，明天的公開課我知道你要講分數(shù)的基本性質(zhì)，我不想去聽，因為我已經(jīng)看會了。”聽他這樣說，我沒加思考地說：“可以呀。不愿意去你可以在教室里學習下一節(jié)內(nèi)容”。他見我很爽快地答應(yīng)了，自己反倒遲疑起來，轉(zhuǎn)念一想之后新主意又來了。他說：“算了吧，我還是去參加，我想去見識一下?！本瓦@樣，第二天的公開課，他和同學們一樣，高興而又激動地走進多媒體教室。開課5分鐘后，我提出了一個涉及課堂環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)折性的問題，目的是引導學生進一步去探究“分數(shù)基本性質(zhì)的規(guī)律”。我說：“剛才分餅時孫悟空運用了數(shù)學知識的一個規(guī)律，你們想不想去進一步探索這個規(guī)律?又怎樣去發(fā)現(xiàn)這條規(guī)律呢?”問題一提出，同學們都在靜靜地思考，突然他站起來說：“老師，不用探索，我知道猴子分餅運用的是什么數(shù)學規(guī)律，它運用的是分數(shù)的基本性質(zhì)，分數(shù)的分子、分母都乘以或除以一個相同的數(shù)(零除外)分數(shù)的大小不變”。說完他自信而又驕傲地坐了下來。聽他這樣一說，很多同學也都輕輕地點了點頭。這下可把我給搞懵了，詢問之后才知道，不僅袁寶森預習這點知識，一部分同學也已經(jīng)自己預習了。天哪，課前我怎么就沒有“備”到學生的這點呢。卻讓袁寶森有機可乘，意想不到地給我“捅”了這么大個“婁子”。此時的我懊惱不已：袁寶森呀，袁寶森，你可真是個“人才”，干嘛這么快就把“結(jié)論”給說出來，怎么著你也應(yīng)該順著教師的意圖，配合著教師將這出“戲”唱完吧，這下可好，不僅“戲”沒得唱，似乎是“無路可走了”。怎么辦?精心準備了好幾天的課，如果再“按部就班”地走下去，將有悖于新課改理念的要求不尊重學生，置學生于不顧；如果放棄“前案”，臨時調(diào)節(jié)課堂教學，我心里沒底，不知還會出多大的亂子，搞不好會在全區(qū)一百多名教師面前“顏面盡失”。我越想越氣，越想心中越亂，懊惱、后悔沒有認真考慮先前他說的話，這要是在平常，我會在冷靜片刻后我說：“既然這樣，那我們這節(jié)課就從你們知道的分數(shù)的基本性質(zhì)這個話題說起，現(xiàn)在請同學們把你對這個規(guī)律理解了的和不理解的地方都說給大家聽一聽，特別是有疑問的地方更要提出來讓大家一起討論，好嗎?”。接下來的課堂教學以質(zhì)疑、討論對“分數(shù)的基本性質(zhì)”的理解程度為起點展開，臨時的課堂調(diào)整，雖沒有課前設(shè)計時想象的那樣“完美與流暢”，但從學生的學習情緒和探究知識的激情，所展現(xiàn)出的真實交流與碰撞的討論場面看，并不那么糟糕，他們條理清晰，思維活躍，舉例、論證、辨析、反駁，無一不展示著他們對“性質(zhì)”睿智的理解。剛開始還有點擔心的我，這時才稍稍松了一口氣，再看看“挑起事端”的袁寶森，若無其事的樣子，也不參與其中，大家的爭議好像與他沒有任何關(guān)系。而當同學們圍繞“分數(shù)的分子和分母同時除以一個循環(huán)小數(shù)，商是否還是不變”這一問題，再次討論、爭論不休，出現(xiàn)分歧時，袁寶森立即站起來說：“剛才大家爭論了半天，我認為分數(shù)的分子、分母同時乘以或除以一個相同的數(shù)，這個數(shù)不論是整數(shù)、小數(shù)、還是分數(shù)，甚至是循環(huán)小數(shù)和不循環(huán)小數(shù)，只要是一個相同的數(shù)，(當然零要除外)符合這個性質(zhì)，那么分數(shù)的大小都不會改變。”這時臺下不知是那位聽課者拍響了第一掌，接下來一百多位聽課者的掌聲一起送給了“出盡風頭”的袁寶森。我知道這是一百多位聽課者對袁寶森課堂精彩發(fā)言的肯定和鼓勵，從這掌聲中我才真正領(lǐng)悟了課堂教學的真諦，也真正體會出了“教育的生命在課堂，學生生命的充實與升華也在課堂”這句話的價值。課堂就是學生暴露