2019年四年級(jí)語文上冊(cè) 7《雨中》教案2 浙教版.doc

2019年四年級(jí)語文上冊(cè) 7雨中教案2 浙教版教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)會(huì)本課的15個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“哄”；理解“封鎖”“一哄而散”等詞的意思；知道描述性詞語的一種重疊形式(ADB式)。 2會(huì)用“仿佛”造句，會(huì)仿寫ABB式的詞語。3能根據(jù)學(xué)習(xí)提示，學(xué)會(huì)按事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序給課文分段，并能簡要說出各段的大意。4知道課文講了一件什么事，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)這群孩子和過路行人助人為樂精神的由衷贊美，體會(huì)人們“助人為樂”的精神。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：按事情發(fā)展順序給課文分段。教學(xué)難點(diǎn)：1能根據(jù)學(xué)習(xí)提示，學(xué)會(huì)按事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序給課文分段，井說說各段的主要意思。 2學(xué)懂課文1-4自然段，能用自己的話說說孩子們和過路行人幫姑娘撿蘋果的情形，體會(huì)人們“助人為樂”的精神。 3會(huì)用“仿佛”造句，會(huì)仿寫ABB式的詞語。 第一課時(shí)一、揭題，審題。 出示課題。你從課題中知道了什么? (這是寫發(fā)生在雨中的事。)二、初讀課文，整體感知。(1)自學(xué)課文，思考：在雨中發(fā)生了一件什么事? 提供句式幫助學(xué)生歸納。 天氣時(shí)間誰誰 一個(gè)(下雨天)的(傍晚)(一群孩子)和(行人) 地點(diǎn)誰干什么 在(馬路上)幫助(一位蹬三輪車的姑娘)(撿蘋果)。(2)反饋矯正，同桌練說。三再讀課文，學(xué)習(xí)生字。(1)劃出帶有生字的詞語。(2)自學(xué)生字。想想用什么好辦法來記住字形?這些新詞在文中是什么意思?(3)交流。熟字加偏旁，根據(jù)形旁理解字義。蹬、澄、嘟、嬉、籮、漉、簾。熟字換偏旁，比一比，區(qū)別音、形、義：轎筐慮皺框虛坡橋眶虎破形近字，找不同之處。(鎖一銷)“歪”：不正，即“歪”。(4)理解字義。 帶點(diǎn)字意思應(yīng)取哪種解釋 封鎖：封閉。帝王把爵號(hào)、土地賜給臣于。封起來的或用來封閉東西的紙包或紙袋。 哄：用言語或行動(dòng)引入高興。吵鬧。欺騙。許多人同時(shí)發(fā)出聲音。形容很多人大笑聲或喧嘩聲。 hng 一哄而散 hng 哄笑 hng 哄孩子 雨簾舊時(shí)店鋪?zhàn)鰳?biāo)志的旗幟。用布、竹、葦?shù)茸龅恼诒伍T窗的東西。四、自由朗讀全文，要求：讀得正確流利。 指名分自然段朗讀，師生共同評(píng)議。五、作業(yè)。(1)抄寫詞語。(難寫的多寫幾遍)(2)完成(作業(yè)本)第1、2、3題。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)檢查。聽寫詞浯。(皺起、封鎖、焦慮、籮筐、一哄而散、追逐)二、根據(jù)學(xué)習(xí)提示給文章分段。(1)讀學(xué)習(xí)提示。(2)找出“先寫再寫最后寫”，并在這些詞下面注上“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，再連起來讀。(3)在“先寫再寫”最后寫”的上面注明第一段、哪幾節(jié)，第二段、哪幾節(jié)，第三段、哪幾節(jié)，再連起來讀。(4)在文中劃好分段標(biāo)記。(12345)三、 自學(xué)質(zhì)疑。(1)自學(xué)，思考課后習(xí)題1。(2)集體交流：你讀懂了什么?還有哪些不懂的問題?四、讀中釋疑。(1)指名讀第1自然段。出示句子：馬路上，一群撐著傘放學(xué)回家的孩子，仿佛是浮動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)花瓣。讀句子，想：句中把( )比作( )。指導(dǎo)朗讀。(2)學(xué)習(xí)第2自然段。自由讀，找出ABB式的詞語，井把它讀好。(其中“濕漉漉”“黃澄澄”中的疊字念第一聲。)指名讀第2自然段，評(píng)議。選讀你最喜歡的一句話，簡要說說為什么喜歡這一句?！肮媚飺炱鹆诉@個(gè)，滾走了那個(gè)，眼看汽車嘟嘟叫著從遠(yuǎn)處駛來”這句話寫出了什么?(姑娘著急的心情)用朗讀表現(xiàn)出來。(自由試讀呻指名讀一齊讀)(3)學(xué)習(xí)第3自然段。蘋果倒翻后，一群孩子路過這里，他們是怎么做的? (用“”劃出)胖乎乎的小男孩怎么知道姑娘焦慮?他是怎么說、怎么做的?(用“”劃出姑娘神態(tài)和心理活動(dòng)的句于，用“”劃出寫孩子語言的句子。)指導(dǎo)有感情地朗讀。同桌互練呻分角色讀呻齊讀。(4)學(xué)習(xí)第4自然段。還有哪些人看見了，他們是怎么做的?哪些地方令你感動(dòng)?有感情地讀一讀。四人小組交流。請(qǐng)2-3名學(xué)生匯報(bào)，集體評(píng)議?！皩庫o的馬路頓時(shí)又熱鬧起來?！睆木渲姓页鲆粚?duì)反義詞。這一變化說明了什么?(5)朗讀l-4自然段。五、用自己的話說說孩子們和過路行人幫助姑娘撿蘋果的情形。第三課時(shí)一、學(xué)習(xí)第5自然段。(1)自由朗讀。(2)出示最后一句話。邊讀邊想：“這小小的旅行”是指什么?“閃著亮晶晶的光芒”又指什么?(3)感情朗讀。(4)蘋果閃著亮晶晶的光芒，仿佛在唱一首助人為樂的贊歌。它會(huì)唱些什么呢?請(qǐng)你寫一寫。同桌討論一集體交流。二、總結(jié)全文。(1)教師簡要小結(jié)。(2)討論：“撿蘋果”“助人為樂”“雨中”哪個(gè)課題最合適，為什么?三、指導(dǎo)用“仿佛”造句。(1)明確要求：用“仿佛”寫比喻句，要寫清楚把什么比作什么。讀一讀文中出現(xiàn)的兩個(gè)句子。(2)填空：天空中，許多閃閃的星星，仿佛。(3)自由造句。指名口述，評(píng)議后寫下來。四、仿寫ABB式的詞語。(1)抄寫文中出現(xiàn)的ABB式詞語。(1)仿寫。(如：綠油油、白茫茫、甜滋滋、酸津津、樂呵呵、黑乎乎、亮閃閃等。)五、完成作業(yè)本第5、7題。附送：2019年四年級(jí)語文上冊(cè) 7雨中教案3 浙教版學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與定位（主要基于教材分析和學(xué)情分析） 雨中是浙教版六年制小學(xué)語文第七冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一學(xué)段的閱讀教學(xué)提出：聯(lián)系上下文和生活積累理解詞句，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，與他人交流閱讀感受，積累文中的優(yōu)美詞句、精彩句段。等要求。 課文描寫了一位年輕的姑娘在陰雨的傍晚拉車運(yùn)貨，車子一歪，一籮筐的蘋果翻倒在馬路上，過路的人主動(dòng)幫她拾蘋果的故事。文章融繪景、敘事、抒情、寫人于一體，通過故事體現(xiàn)了社會(huì)主義國家人與人之間應(yīng)有的互助精神。 編排這篇課文旨在讓學(xué)生從人們的言行中去體會(huì)人與人之間互幫互助的美好風(fēng)尚。 四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力，閱讀能力也日漸提高，能初步把握文章的主要內(nèi)容，也初步養(yǎng)成了與他人交流閱讀感受的習(xí)慣。 我準(zhǔn)備用兩課時(shí)來教學(xué)本文，下面我闡述的是第一課時(shí)的教學(xué)思路。首先，結(jié)合課標(biāo)的學(xué)段要求和教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從知識(shí)能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度考慮，教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)會(huì)8個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀寫“浮動(dòng)、籮筐”等12個(gè)詞語，理解他們的意思。 2.知道描述性詞語的一種重疊形式（ABB式），會(huì)用“仿佛”寫句子。 3.初步學(xué)會(huì)按事情的起因、過程、結(jié)果的先后順序給課文分段，并能簡要說說各段的意思。 4.有感情的朗讀1.2自然段，了解事情的起因，積累精彩語句。 根據(jù)教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是是引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、過程和結(jié)果的先后順序給課文分段，并說出各段的主要意思。 教學(xué)的重點(diǎn)：1.培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。2.針對(duì)本課教學(xué)，如何引領(lǐng)孩子們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，與文本對(duì)話，感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言呢？教學(xué)方法：采用以啟發(fā)式、以讀為本的教學(xué)方法為主，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟發(fā)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的思維活動(dòng)，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。 教學(xué)用具：詞句的幻燈。 教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)懸疑，揭示課題。(一堂新授課，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，所謂的萬事開頭難就是這個(gè)道理。） 這一環(huán)節(jié)中我是這樣設(shè)計(jì)的： 幻燈出事句子：那一籮筐的蘋果，經(jīng)過了小小的旅行，又回到了姑娘的車上。 讓學(xué)生用自己的方式讀句子，然后說說讀了句子有什么想法或疑問。一旦學(xué)生提出：蘋果怎么回去旅行呢？它是怎么旅行的呢？就趁機(jī)設(shè)疑：是啊，蘋果怎么會(huì)去旅行呢？今天我們就學(xué)習(xí)發(fā)生在雨中的蘋果旅行的故事。板書：雨中 （充滿懸疑的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，在學(xué)生與文本之間架起一座溝通的橋梁，拉近了學(xué)生與文本與老師的距離。并自然而然的引入下一板塊的初讀。） 二、初讀課文，整體感知。 （緊跟上一板塊的鋪墊，這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：） 1.讓學(xué)生自由地讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。并在課文中找出三個(gè)字來說明蘋果旅行的過程。 2.在反饋生字學(xué)習(xí)情況時(shí)相機(jī)指名學(xué)生板演詞語，學(xué)生自己想寫哪一個(gè)就寫哪一個(gè)，寫好后說一說為什么會(huì)寫這個(gè)詞？說說理由。 在反饋到整體感知的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的回答趁機(jī)板書聯(lián)系全文的三個(gè)字：倒撿回 3.此時(shí)課文的主要脈絡(luò)已經(jīng)呈現(xiàn)，接下來的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生用上這三個(gè)字分別說說故事發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果。并在課文中找出相應(yīng)的段落，給課文分段。 （整個(gè)板塊中我設(shè)計(jì)了三個(gè)回合，讓學(xué)生帶著疑問通過充分的讀，興趣黯然的接觸文本，感知文本，理清文章的脈絡(luò)，熟悉課文內(nèi)容，巧妙的讓教學(xué)目標(biāo)1.3扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)下來。特別是生字教學(xué)的開放性處理，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)巧妙的交給了學(xué)生，采用移花接木的方法寫詞、說理由，其實(shí)就是這個(gè)詞是什么意思的另外一種問法。經(jīng)這樣的一引一導(dǎo)，學(xué)生很自然地談出自己對(duì)詞語的理解，在不知不覺中扎實(shí)地掌握生字。） 第三大板塊：品讀課文，理解積累 緊扣學(xué)生找出的三個(gè)字，導(dǎo)出：多么精煉的語言阿，三個(gè)字就點(diǎn)明了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，課文的語言確實(shí)十分精彩，讓我們來仔細(xì)讀讀課文的第一部分吧。 （課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。） 因此這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生默讀課文，找找自己認(rèn)為寫得好的詞語或者句子。然后進(jìn)行反饋交流：在反饋中點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用語言，并適時(shí)進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。 重點(diǎn)點(diǎn)撥的有1.ABB重疊形式的詞語。學(xué)生先找出文中的重疊詞讀一讀，在讓學(xué)生說幾個(gè)。另外這一部分的語句寫的非常生動(dòng)有趣，因此在反饋的過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住：拐彎車子一歪濕漉漉等詞語體會(huì)蘋果落地的原因；從蹦滾滿地都是來體會(huì)蘋果落地的情景。這部分還有一個(gè)重點(diǎn)就是抓住“仿佛”進(jìn)行說話訓(xùn)練。在學(xué)生說到帶“仿佛”的句子時(shí)，相繼出示句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，說說讀中感受到什么？接著在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生補(bǔ)充句子：馬路上濕漉漉的，仿佛。大蘋果在馬路上蹦跳著，仿佛。最后增加難度，引導(dǎo)學(xué)生用上“仿佛一詞把自己看到的事物和自己想到的聯(lián)系起來說一說。 （這一板塊的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在自主品讀的過程中，找出自己喜歡的語句，主動(dòng)積極的思考，參與語文實(shí)踐，豐富語言的積累。通過感情朗讀培養(yǎng)語感，加深對(duì)課文的理解和體會(huì)，有所感悟和思考，同時(shí)在學(xué)生讀、說的實(shí)踐中積累和運(yùn)用