3.9《說“木葉”》教案 （1）.docx

3.9說“木葉”教案 3(人教版必修5) 一、教材分析說“木葉”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修五第三單元的一篇課文，本單元所選（咬文嚼字說“木葉”孟浩然談中國詩）都是文藝評論和隨筆，閱讀這些文章，能打開我們的思路，啟發(fā)我們?nèi)ヌ接懩承﹩栴}，加深我們對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認(rèn)識。 說“木葉” 著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，從而闡發(fā)了古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)。對古代詩歌語言無限的表現(xiàn)力進(jìn)行了精辟的透視，不但使我們感受到古代詩歌語言藝術(shù)的魅力，提高文學(xué)鑒賞力，還能學(xué)會暗示這一表達(dá)技巧，從中汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)，感受我們中華民族深厚的文化積淀。 二、學(xué)情分析 本文雖是一篇自讀課文，但其內(nèi)容主要是圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征，進(jìn)而談詩歌語言的暗示性這個(gè)理論問題。而學(xué)生，對中國古典詩歌的認(rèn)識并不深厚，要他們單憑自己的知識、能力積淀就能把握作品的精髓幾乎是不可能的。因此教師應(yīng)擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過比較的方法進(jìn)行思索、探究，認(rèn)真體味“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術(shù)效果，概括“木”在形象上的藝術(shù)特征，把握作者的基本觀點(diǎn)。同時(shí)文中出現(xiàn)的大量詩句大部分學(xué)生理解起來并不輕松，為了幫助學(xué)生理解，課前可印發(fā)有關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。課外延伸的詩歌意象的分析，需給學(xué)生足夠的時(shí)間，任務(wù)不能太多?？梢悦恳淮蠼M分析一個(gè)有關(guān)的意象，先讓學(xué)生獨(dú)自收集、分析，然后小組交流形成書面的文字表達(dá)，有興趣的小組也可以形成課件并在全班進(jìn)行交流，學(xué)會舉一反三。 三、設(shè)計(jì)理念 “給我一個(gè)支點(diǎn)，就能撬起整個(gè)地球?！睂ふ液线m的支點(diǎn)，對于理解一篇文章是非常重要的。本文看似繁瑣，其實(shí)內(nèi)容并不多，在結(jié)構(gòu)疏理上并不難，可簡單化。林庚先生深諳詩歌妙道，沒有擺出“理論”的面孔來嚇唬讀者，而是把深奧的文學(xué)理論滲透于古詩“木葉”意象的捕捉和闡釋中，為何用“木”不用“樹”是全文的關(guān)鍵。因此，教學(xué)中利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法，通過“木”、“樹”等關(guān)鍵語句的品味，化抽象為形象，于無形中點(diǎn)化學(xué)生，提綱挈領(lǐng)、重點(diǎn)突出地把握詩歌語言的暗示性這個(gè)理論問題。 學(xué)習(xí)一篇課文，把握它的意思僅是初步的，最終目標(biāo)是要能舉一反三。正如葉圣陶先生所說，閱讀了教科書上的課文，要能在課外閱讀同類的文章。學(xué)習(xí)說“木葉” 一文，當(dāng)然不能例外。因此，教學(xué)中進(jìn)行了適量拓展，希望能夠觸類旁通，舉一反三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高他們應(yīng)用知識的能力。 四、教學(xué)目標(biāo)： 1、了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力。 2、了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。 、使學(xué)生掌握運(yùn)用精到的比較，分析問題、闡發(fā)觀點(diǎn)的方法。 、使學(xué)生掌握化抽象的理論問題為形象、實(shí)感的方法。 、用詩句的優(yōu)美意蘊(yùn)來打動學(xué)生，創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以及對詩的熱情，使學(xué)生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。 五、重點(diǎn)難點(diǎn)分析 重點(diǎn)：探究中國古典詩歌中“木葉”意象的藝術(shù)特征，進(jìn)而把握中國古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。 難點(diǎn)：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的暗示性特點(diǎn)，詩歌的暗示性是一個(gè)詩歌理論問題。 分析：詩歌的暗示性是一個(gè)詩歌理論問題，而學(xué)生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認(rèn)識的難點(diǎn)，幫助他們理解、學(xué)會暗示這一表達(dá)技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)。 六、課時(shí)安排：一課時(shí) 七、課前準(zhǔn)備： 1、多媒體課件； 2、課前自讀課文。 八、教學(xué)過程設(shè)計(jì) （一）熟讀揣摩（課前自讀） （為了幫助學(xué)生理解，課前印發(fā)有關(guān)詩句資料。） 自讀目標(biāo)： 、積累字詞 、整體感知、理清思路 、重點(diǎn)品讀課文第、段，思考下列問題： 品讀吳均的“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與曹植的“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”，思考詩句中 “高木”與“高樹” 所創(chuàng)造的意境有何不同？ “木”本身仿佛就含有一個(gè)落葉的因素，這正是“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征，為什么“木”會有這個(gè)特征呢？ 為什么在古代的詩歌中“木葉”可成為詩人們筆下鐘愛的形象卻很少看見在詩中用“樹葉”呢？ 品味“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。”“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條何冉冉，落葉何翩翩。”及“靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人?！敝小澳救~”“落葉”“黃葉”的不同意味，體會“木”在顏色上的暗示性。 總結(jié)“木葉”在形象上的藝術(shù)特征。 、合作探究 在我國詩歌中，“梅”、“竹”、“酒”、“菊”等，都具有暗示性，且意象相對穩(wěn)定，請結(jié)合具體詩詞體味古詩中 “梅”、“竹”、“酒”、“菊”意象的藝術(shù)特點(diǎn)、先獨(dú)立收集、分析，然后小組交流形成書面的文字表達(dá)，有興趣的小組也可以形成課件并以組為單位在全班進(jìn)行交流，學(xué)會舉一反三。 第一組：梅第二組：竹第三組：酒第四組：菊 （二）深入探討 、導(dǎo)入： 詩歌是激情和想象的藝術(shù)。當(dāng)我們品讀杜甫登高中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的千古名句時(shí)，眼前仿佛就出現(xiàn)了江水滾滾，后浪催前浪，茫茫無邊的衰葉蕭蕭而下的場景，我們也感受著詩人那憂國傷時(shí)的無盡愁思。但有個(gè)疑問，既是衰葉紛落，為何用“落木蕭蕭”而不像范仲淹蘇幕遮一樣用“碧云天，黃葉地”呢？讀了林庚先生的說“木葉”之后，相信同學(xué)們都已經(jīng)有了深刻的體會。這節(jié)課就讓我們一起愉快地交流、探討自讀體會或疑惑吧！ 、檢查預(yù)習(xí)，字詞積累（課件顯示） 字音 nio li jio zhu x sjn zhn dng 裊裊徠 皎潔 灼熱 窸窣盡管 寒砧萬應(yīng)錠 sh w x rng gng yqun cn 征戍 戊戌 戎馬 林庚 倉庾不落于言筌 涔陽 詞語理解 裊裊：形容微風(fēng)吹拂的樣子。 亭皋：水邊的平地。亭，平；皋，水旁地 窸窣：象聲詞。此處指葉落的細(xì)小的聲音。 冉冉：形容枝條柔弱下垂的樣子。 綿密：柔和緊密的樣子。 不落于言筌：不用在語言上留下用工的痕跡 、整體感知,理清思路 討論，言之有理即可肯定。 參考答案：（課件展示） 以以小見大深入淺出詩歌語言具有暗示性 1-3、“木葉”為詩人所鐘愛，“木葉”形 象的關(guān)鍵在于一個(gè)“木”字。 4-6 、說明“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征。 7 、“木葉”“樹葉”兩個(gè)形象一字千里。 、自讀思考題交流、探討。（課件展示題目） 品讀吳均的“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與曹植的“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”，思考詩句中 “高木”與“高樹” 所創(chuàng)造的意境有何不同？（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第段） 參考答案：高木：葉子越來越少，“落木千山”的空闊高樹：借滿樹葉子的吹動，表達(dá)出海潮一般深厚的不平，葉子越多，感情越飽滿。（課件展示） “木”本身仿佛就含有一個(gè)落葉的因素，這正是“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征，為什么“木”會有這個(gè)特征呢？ （引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第段） 參考答案： 在古詩詞中“木”的形象富有暗示性。它作為“樹”的概念的同時(shí)，卻正是具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，這潛在的形象常常影響著我們會更多地想起了樹干，而很少會想到葉子，因?yàn)槿~子原不是屬于木質(zhì)的，“葉”因此常常被排斥到“木”疏朗的形象以外去。這種排斥使“木” 仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素。（課件展示：木木頭、木料、木板樹干落葉） 為什么在古代的詩歌中“木葉”可成為詩人們筆下鐘愛的形象卻很少看見在詩中用“樹葉”呢？ “樹”具有繁茂的枝葉，它與“葉”都帶有密密層層的濃陰的聯(lián)想。二者形象之間十分一致，“樹葉”不會比“葉”多帶來一些什么，在習(xí)慣于用單詞的古典詩歌里，因此也就很少見“樹葉”這個(gè)詞匯了。而“木葉”則全然不同。 品味“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！薄懊琅议e，采桑歧路間。柔條何冉冉，落葉何翩翩?！奔啊办o夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人?！敝小澳救~”“落葉”“黃葉”的不同意味，體會“木”在顏色上的暗示性。（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第段） 參考答案： “木葉”飄零透些微黃嘆息漂泊；“落葉”春夏之交飽含水分的繁密的葉子；“黃葉”微黃而不飄零，太黃?！澳救~”之所以與“落葉”、“黃葉”意味不同，就在于“木”在顏色上富有暗示性：它的顏色可能是黃色的，在觸覺上可能是干燥的而不是濕潤的，“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個(gè)疏朗的清秋的氣息。（課件展示： “木葉”：飄零透些微黃 嘆息漂泊； “落葉”：春夏之交飽含水分的繁密的葉子； “黃葉”：微黃而不飄零，太黃。 “木”：黃色的；干燥；不是濕潤的。 “木葉”：落葉的微黃與干燥；疏朗的清秋的氣息 “木”顏色上富有暗示性 總結(jié)“木葉”在形象上的藝術(shù)特征。 參考答案（課件展示） （）、有落葉的微黃與干燥之感，帶來了整個(gè)疏朗的清秋的氣息。 （2）、屬于風(fēng)，屬于爽朗的晴空，典型的清秋的性格。 （）、疏朗與綿密的交織。 、小結(jié)（課件展示）形象意味樹葉濕潤繁茂木葉微黃、干燥疏朗、綿密落木疏朗、空闊落葉水份、纏綿 （三）拓展應(yīng)用（小組合作探究成果匯報(bào)） 第一組：梅第二組：竹第三組：酒第四組：菊 （四）結(jié)束語： 同學(xué)們，我們生長在一個(gè)詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。希望同學(xué)們在今天品味詩句的審美體驗(yàn)之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學(xué)詩，愛詩，成為一個(gè)個(gè)有激情，有修養(yǎng)的小詩人。 （五）布置作業(yè)整理探究結(jié)果，形成一篇小論文。 九、教學(xué)評價(jià) 本設(shè)計(jì)按照熟讀揣摩（課前自讀）深入探討拓展應(yīng)