關(guān)于有效教學(xué)的幾點思考.ppt

關(guān)于有效教學(xué)的幾點思考 遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心景敏 提要 一 有效教學(xué)內(nèi)涵二 課堂教學(xué)問題與反思三 有效教學(xué)策略四 保障措施 有效教學(xué)內(nèi)涵 1 有效教學(xué)剛性前提條件 現(xiàn)行學(xué)校教育體制 1 組織形式 班級授課制 分層 復(fù)式 2 課程計劃 內(nèi)容 課時數(shù) 要求等2 有效教學(xué)的維度 1 目標(biāo)維度 效果 達(dá)成的目標(biāo) 達(dá)到的水平 2 成本維度 效率 完成 精力時間成本 完成目標(biāo)所需時間精力成本 完成目標(biāo)所花費的精力 3 有效教學(xué) 在課程計劃規(guī)定時間內(nèi) 在班級授課制前提下 以盡可能少的成本 全面達(dá)到課程目標(biāo)的教學(xué) 過程與方法 知識與技能 新課程目標(biāo) 情感態(tài)度價值觀 課程目標(biāo) 1 靜態(tài)目標(biāo) 終結(jié)性 1 知識技能與思想方法 2 能力 思維能力 一般思維能力 觀察 抽象 概括 分析 綜合等 學(xué)科思維能力表達(dá)能力 口頭 文字 符號 圖形動手能力 實驗操作 3 應(yīng)用意識和應(yīng)用能力 4 創(chuàng)新意識和實踐能力 5 情感 態(tài)度 價值觀 2 動態(tài)目標(biāo) 過程性 1 過程 知識生成 發(fā)展及應(yīng)用過程 2 方法 教與學(xué)的方法 3 靜態(tài)目標(biāo)與動態(tài)目標(biāo)的關(guān)系 1 過程服務(wù)于結(jié)果 影響結(jié)果的質(zhì)量 2 結(jié)果規(guī)定了過程 影響過程的形態(tài)對過程性目標(biāo)的刻畫 經(jīng)歷 體驗 探究 二 課堂教學(xué)問題與反思 現(xiàn)象一 過于關(guān)注結(jié)果和應(yīng)用 忽視生成過程在課堂教學(xué)的時間分配上 教師常常把更多的時間用于例習(xí)題的訓(xùn)練 對新知識的記憶 應(yīng)用 把較少的時間用于新知識的生成過程 體驗 觀察 抽象 概括 表達(dá) 反思 現(xiàn)象二 包辦代替 雖然教師關(guān)注了新知識生成和發(fā)展過程 但在新知識生成過程中 教師包辦代替的現(xiàn)象仍然普遍存在 此外 在知識應(yīng)用過程中 教師包辦代替的現(xiàn)象也很普遍 學(xué)生缺少獨立探究和解決問題的機(jī)會 具體體現(xiàn) 代替學(xué)生的思維活動 特別是出 主意 想 點子 抽象 概括 表達(dá) 代替學(xué)生動手實踐和親身體驗 現(xiàn)象三 以點帶面 式的提問 在課堂教學(xué)中 當(dāng)教師提出問題后 由于問題較難 具有很大的挑戰(zhàn)性 所以 短時間絕大多數(shù)學(xué)生都沒能找到解決問題的思路 僅有個別學(xué)生找到了解決問題的方法 這時教師請個別學(xué)生在全班范圍內(nèi)表述他們的解決方法 提問 只找會的 以點帶面 現(xiàn)象四 新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式流于形式 新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式 動手實踐為什么要動手 何時需要動手 怎樣組織設(shè)計動手實踐 自主探究什么樣的問題需要自主探究 問題難度符合學(xué)生認(rèn)知水平 交流合作只要幾個學(xué)生圍坐在一起就有合作交流 現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合為什么要促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合 不用技術(shù)就不是好課嗎 現(xiàn)象五 只見樹木 不見森林1 教學(xué)目標(biāo) 1 知識目標(biāo)設(shè)計要求 過火 一次到位 以中 高考為標(biāo)準(zhǔn) 2 忽視能力目標(biāo)和情感目標(biāo)2 教學(xué)內(nèi)容 1 對學(xué)科知識體系的理解不全面 缺乏整體上的認(rèn)識 2 關(guān)注知識 忽視思想方法 特別是復(fù)習(xí)課 炒冷飯 現(xiàn)象突出 缺乏教學(xué)深度 現(xiàn)象六 作業(yè)設(shè)計不合理作業(yè)設(shè)計針對性不強(qiáng) 照搬練習(xí)冊 作業(yè)量與學(xué)生課余時間不成比例 學(xué)生苦不堪言 作業(yè)是否發(fā)揮了其應(yīng)有的作用 反思 教師知識缺失 1 學(xué)科知識理解片面 只關(guān)注從概念層面上理解知識 不知道或忽視了學(xué)科思想方法也是學(xué)科知識的重要成分 只教知識 不教思想方法 不注意情感態(tài)度培養(yǎng) 2 原理性知識匱乏 缺少教育學(xué) 心理學(xué)等理論知識 缺少理論指導(dǎo)實踐的意識 3 學(xué)科教學(xué)知識 PCK 不足 不知道如何落實課程目標(biāo)的有效途徑 把講解和 題海訓(xùn)練 作為主要甚至是唯一教學(xué)方式 反思 對認(rèn)識過程的片面理解兩種認(rèn)識事物的過程 歸納與演繹 知識的形成過程 對新知識的再認(rèn)識 特殊 具體 感性 一般 抽象 理性 特殊 具體 感性 一般 抽象 理性 特殊 具體 感性 2 1 三 有效教學(xué)策略 教學(xué)要素分析教學(xué)基本要素 教師 學(xué)生 課程 手段 設(shè)備 教師 學(xué)科知識 原理性知識 哲學(xué) 教育學(xué) 心理學(xué) 案例性知識 學(xué)科教學(xué)知識 基于學(xué)生群體的實踐經(jīng)驗及其升華 學(xué)生 地域 文化 家庭 天賦課程 課程內(nèi)容 目標(biāo) 呈現(xiàn)方式方法 師生互動的方式方法 給予 發(fā)現(xiàn) 課堂教學(xué)活動周期 備課 上課 反饋 1 備課策略 1 教學(xué)任務(wù)分析 2 教學(xué)設(shè)計2 實施策略 1 教學(xué)組織形式 2 教學(xué)基本技能3 反饋策略作業(yè)設(shè)計反饋渠道 有效備課 1 教學(xué)任務(wù)分析 1 教材分析 知識源 學(xué)科內(nèi)部的問題 學(xué)科外部問題知識發(fā)展過程 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求 分析知識生成過程中蘊(yùn)含哪些能力增長點和思想方法從學(xué)科知識體系中 確定本節(jié)課的地位和作用 明確教學(xué)重點 知識 能力 思想方法 2 目標(biāo)分析 結(jié)合教材分析 確定知識 思想方法目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求 確定本課時中潛在的能力 情感態(tài)度價值觀目標(biāo) 3 學(xué)情分析 與本課時內(nèi)容 目標(biāo)相關(guān)的現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平對比教材分析 確定教學(xué)難點 2 教學(xué)設(shè)計 1 目標(biāo)設(shè)計 針對學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平 結(jié)合教材分析結(jié)果 合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo) 知識技能 能力 情感等 把過程與結(jié)果結(jié)合起來 準(zhǔn)確表達(dá)目標(biāo) 2 教材處理 針對教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行處理 3 教學(xué)方法設(shè)計 針對學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo) 合理設(shè)計教學(xué)方法 4 教學(xué)手段設(shè)計 依據(jù)教學(xué)方法 選擇教學(xué)手段 5 教學(xué)程序注意 上述五個方面相互牽制 相互影響 2 5教學(xué)程序設(shè)計 1 組織教學(xué) 做好上課思想準(zhǔn)備 2 復(fù)習(xí)提問題 激活相關(guān)知識經(jīng)驗 3 新知識教學(xué) 問題引入 創(chuàng)設(shè)問題情境 或提出問題 感受學(xué)習(xí)知識的必要性 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 為新知識生成提供感性材料 探索新知 經(jīng)歷觀察 分析 概括 綜合等過程 形成形式化知識 過程反思 新知識生成發(fā)展過程 揭示新舊知識間聯(lián)系 明晰思想方法 解析概念 4 鞏固應(yīng)用 變式訓(xùn)練 促進(jìn)知識遷移 深化理解新知識和思想方法 需要達(dá)到明晰程度的 5 課堂小結(jié) 再次反思新知識形成過程 明晰認(rèn)知策略和思想方法 建立新舊知識間聯(lián)系 6 布置作業(yè) 由簡單到綜合 具有針對性 針對不同學(xué)生發(fā)展水平設(shè)計不同作業(yè) 選擇性 充分考慮學(xué)生課余時間 設(shè)計合理數(shù)量的作業(yè) 實施策略 教學(xué)模式 分組聯(lián)動 操作基本程序 課前展示 創(chuàng)境激趣 自主探究 展示匯報 實踐創(chuàng)新1 合作交流的意義和目的克服班級授課制的不足 發(fā)掘班級授課的優(yōu)勢認(rèn)知 深入探索和理解所學(xué)知識 思想方法 維果茨基理論 喬哈利窗口 學(xué)會交往的基本技能情感 滿足 自我價值的需求 馬斯洛需求理論 2 小組構(gòu)建 人數(shù)合理 4 6人 保證人人都有參與機(jī)會 組內(nèi)異質(zhì) 組間同質(zhì) 小組要有相對穩(wěn)定性 依據(jù)小組表現(xiàn)適度調(diào)整 明確組員的社會角色 人人都是課代表 3 小組學(xué)習(xí)文化建設(shè) 學(xué)習(xí)共同體樹立共同愿景 共同學(xué)習(xí)共同提高 營造良好人際關(guān)系 發(fā)展合作與交流的技能 移情 傾聽 表達(dá) 互幫互助的心態(tài) 贈人玫瑰 手有余香 4 小組管理淡化個體間的競爭 強(qiáng)化群體競爭 在同一班級內(nèi)部 小組間引進(jìn)競爭機(jī)制 強(qiáng)化小組的社會角色 以便形成集體榮譽(yù)感 發(fā)展學(xué)生健全人格 5 學(xué)校范圍內(nèi) 構(gòu)建和諧競爭的環(huán)境多元化的獎勵機(jī)制 評星晉級 健體 學(xué)習(xí) 做人 在群體進(jìn)步基礎(chǔ)上建立多層面的獎勵機(jī)制6 在校園外尋找積極評價機(jī)制動員家長參與學(xué)校教育過程 動員社會相關(guān)單位參與學(xué)校教育過程7 注重教育資源開發(fā) 為不同學(xué)生提供成功的機(jī)會從課程開發(fā)的角度看待傳統(tǒng)校園活動 開發(fā)新的教育資源 實施策略 課堂教學(xué)基本技能 呈現(xiàn) 素材 問題 情境 現(xiàn)象 呈現(xiàn)多樣化 對復(fù)雜或有難度的問題 既要有口頭表述 還要有書面表述 并適度地進(jìn)行解釋說明 等待 問題提出后 要給學(xué)生獨立思考的機(jī)會和時間 確認(rèn)每個學(xué)生都能理解問題 并對其加工 啟發(fā) 關(guān)注思考策略交流 關(guān)注相互間的理解 促進(jìn)個體間的交流 激勵 及時反饋 呵護(hù)自尊 讓每個學(xué)生找到自信 淡化個體間競爭 強(qiáng)化群體意識 反饋策略 1 作業(yè) 測試 設(shè)計 1 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計作業(yè)