北師大版小學數學三年級上冊搭配中的學問課堂教學實錄.doc

北師大版小學數學三年級上冊課堂教學實錄搭配中的學問是本冊書的一節(jié)綜合實踐課。目的就是讓學生通過實踐活動,獲得有序思考的能力.并了解搭配在日常生活中的簡單應用.這種能力對學生今后的學習以及解決生活中的實際問題都起著至關重要的作用。所以我設計了以奧運為主題的系列數學活動,引發(fā)學生的數學思考,掌握有序的搭配方法,初步建立符號感.通過調查,我了解到:三年級的學生對搭配問題很感興趣，能夠把物體進行簡單的組合，但他們的認識水平還停留在感性層面，無法做到有序搭配。能較好地分辨葷素為此，在配菜環(huán)節(jié)直接進入搭配，沒有在明確葷素上多做文章，而是在搭配過程中進行區(qū)別這樣，由易到難，循序漸進地使學生掌握搭配的知識。一教學目標:1、培養(yǎng)數學學習的興趣和利用數學方法解決問題的意識。2、培養(yǎng)有序思考問題的能力。3、培養(yǎng)小組合作交流的能力二教學重點：結合具體情境，能夠進行有序思考，掌握搭配的方法。三教學難點：使學生有序的思考問題，做到既不重復又不遺漏。四學具準備:搭配食品用的記錄卡等。五教具準備:課件服裝搭配用的衣服六教學過程:一，創(chuàng)設情境,引入搭配.1,談話導入:師：同學們,2008年奧運會就要在北京召開,今天老師想領同學們去參觀一下奧運村好不好？(出示奧運村全景地圖)點擊瀏覽該文件生：好。（感興趣的觀看）師：大家看，各國代表已經部分入住奧運村了.北京奧委會為他們準備了豐富的美食.你們看：(出示美食圖片)此主題相關圖片如下：，明確葷素:師:我們來做小廚師為運動員配菜怎么樣？（出示菜譜圖片）此主題相關圖片如下：生:好師：請同學們以“一葷一素”的標準來搭配，先猜一猜，他們可能吃到哪兩種菜？生：肉段和豆角，肉段和蘿卜。師：好象還有豆角和蘿卜吧？生：老師，不對，豆角和蘿卜都是素菜，你是讓我們一葷一素。師：你還知道象豆角和蘿卜這樣的都是素菜呢，知識真豐富。那你知道什么是葷菜嗎？生：葷菜就是肉類的。師：大家同意他的說法嗎？生：老師那雞蛋是葷菜還是素菜??？師：同學們說呢？生：是葷菜，它能孵出小雞來。生：不對，雞蛋不是肉就不是葷的。師：你們這種善于發(fā)現問題的精神真棒，雞蛋是肉類的動物生的啊，所以不是素菜，知道了嗎？生：知道了。（說對的學生很得意的樣子）3,體驗搭配師:那么，現在請你把剛才搭配的結果記錄下來，寫在記錄卡上。生：用記錄卡記錄。師：你來說一說是怎樣搭配的？（展示學生記錄卡）生:肉段先和豆角配，再和蘿卜搭配。（學生邊指邊說）師:你是怎樣找到全部搭配方法的?生:就這樣一個一個的搭配.師:能具體說一說嗎?這是什么菜？生:先用一個葷菜去配一個素菜.再用這個葷菜去配另一個素菜。師:你說的真清楚，這樣就有順序了是嗎？還有按別的順序搭配的嗎?想一想？生:老師，還可以先用素菜去搭配葷菜.師：那你來說說。生：先用豆角去配肉段，再用蘿卜配肉段。師：哦，你的順序正好和他相反？只要按順序搭配就能找到所以的結果，對嗎？師：（課件連線演示搭配結果）共有幾種搭配結果??？生：2種。師:恩，怎樣才能做到不重復也不遺漏的找到所以的搭配結果呢？生：按順序去搭配。師：是的，我們在搭配中,要做到有順序,才能不重復也不遺漏的找到全部的搭配結果.(板書:有順序,不重復,不遺漏)這就是搭配中的學問（板書課題：搭配中的學問）師：你是一個既有能力又有思想的配菜能手，能用繪畫發(fā)方法記錄配菜結果，這枚“福娃”小獎章送給你了。二，運用經驗，初步搭配1、觀察路線：師：奧運村里有很多新建的場館，現在我們想從網球館走到“鳥巢”田徑場,能有幾種走法呢？你來猜一猜？生：有2種，有4種。此主題相關圖片如下：2、搭配路線：師：你能又快又準的把幾種走法記下來嗎？生：動手記錄并匯報結果。師：你是怎樣搭配的？（展示學生記錄卡）生：先從走到C也可以從走到D是第二種走法還可以從B到C是第三種走法再從B走到D，一共有四種走法。師:有不同順序的走法嗎?生:還可以AC,BC,AD,BD,這樣走.生：還有，AC，BD，BC，AD這樣走。師：我們一起來看看，誰的記錄方法更好一些呢？為什么？生：*的好，他的有規(guī)律。師：有規(guī)律就是有什么？生：有順序。師：說的好。那*的就沒有順序嗎？仔細看看。生：也有順序。師：按一定的順序去搭配有什么好處呢？生：不能重復，也不能遺漏了。師：在小組內，把記錄卡互相傳閱一下，看看別人是怎樣記錄的。有沒有比你更好的方法？師：我把“福娃”京京送給*，因為他按順序去搭配路線，不但又快又準，而且讓別人一目了然。三、動手操作，探索搭配。1、服裝搭配：師：奧運會的主會場就在鳥巢田徑場,那里將舉行盛大的開幕式.老師想去觀看這場盛會.我準備了幾件衣服，你們猜一猜，我可能穿哪一套呢？師：仔細地觀察這些服裝，靜靜地想一想:會有幾種穿法呢?生:先觀察，思考，再協(xié)商。師：（等候學生思考片刻。）師：現在小組合作，兩人來搭配，兩人記錄，在展臺那記錄，讓大家都能看到你們是怎么記錄的，大家來監(jiān)督。生：小組合作，動手操作，邊搭配邊記錄。師：（教師配合演示）搭配要有順序，記錄方法要快捷清楚。生：（大屏幕演示匯報搭配方法）:我是用文字記錄的，從上衣開始搭配不同的下裝.師:還有不同的搭配方法嗎?生:還可以從下裝開始搭配不同的上衣.師：那你們再來試試。生：演示搭配過程并記錄。我們是用畫圖的方法記錄的。師：誰還能用不同的方法記錄？生：我能用字母表示，上衣是A，半袖是B生：還可以用數字記，1是上衣，2是褲子師：你們能想出這樣的方法記錄，真了不起。但關鍵還要記?。捍钆涞臅r候一定要有順序。生：有順序。師：在同學們所有的搭配中，這套搭配我很喜歡,顏色很協(xié)調.謝謝同學們的幫助.那么這枚設計獎章就送給*吧，希望08年你也能到北京去看奧運。四、拓展應用，強化搭配。1、物品搭配：師：參觀奧運村的小朋友，都可以獲得兩樣奧運紀念品留做紀念，在個小福娃中任選兩種？一共可以有幾種選擇？（出示個福娃）此主題相關圖片如下：師:請同學們用我們今天學到的搭配方法，快速準確的進行搭配生：學生獨立完成搭配過程師：你能介紹一下你的搭配方法和記錄方法嗎？生：（展示）我是用字母記錄的，一共5個字母是ABCDE，先從A開始，就可以搭配出AB，AC，AD，AE。再從B開始搭配出BC，BD，BE。還有CD，CE，最后就是DE了。師：還有不同的記錄方法嗎？把不同的記錄都拿到前面來展示一下。生：我用的是數字記錄，用來代表福娃.師：你覺得誰的記錄既做到了有序，方法又快捷，使人一目了然？生：（說自己的看法）師：老師發(fā)現，在今天的參觀中你們又有進步了。那你究竟有什么收獲呢？生：我知道了搭配的問題。師：應該怎樣搭配呢？生：按一定順序，不重復也不遺漏的進行搭配。師：對，做到了有順序,不重復也不遺漏,就能找到全部的搭配結果。生：我看到了“鳥巢”的樣子。還學會了配菜，配服裝和搭配路線。市：你看，這樣有順序的說話，一個都沒遺漏，也沒有重復，真不錯。師：你知道生活中還有什么搭配問題嗎？生：五、課堂總結：師：同學們，實際上搭配這個數學問題在生活中有著廣泛的應用。不光在奧運中，在我們身邊，只要你注意觀察就能發(fā)現很多搭配這樣的數學問題。如果你發(fā)現了新的搭配問題一定要告訴我啊，最后，讓我們共同預祝08年奧運會圓滿成功！板書:搭配中的學問有順序不重復不遺漏第一環(huán)節(jié)教學反思：一、師：請同學們以“一葷一素”的標準來搭配，先猜一猜，他們可能吃到哪兩種菜？生：肉段和豆角，肉段和蘿卜。師：好象還有豆角和蘿卜吧？生：老師，不對，豆角和蘿卜都是素菜，你是讓我們一葷一素。這一環(huán)節(jié)是“一配二”的搭配，為了讓學生明白什么是葷？什么是素？我預設學生如果說出豆角和蘿卜可以搭配，那我就可以利用這一課堂生成的資源，引導學生明確葷素。但在教學中沒有學生說出這一搭配，我就適時的說出這一搭配結果，讓學生去分辨葷素的不同，照顧了全體學生的發(fā)展。說明我課前調查是準確的，學生對葷素有了較明確的區(qū)別。在下次上課時可以繼續(xù)以這樣的方式引導學生發(fā)現問題。二、生：老師那雞蛋是葷菜還是素菜啊？這一問題也在預料之中，作為我本身來講對這個問題也比較模糊。課前我也問過這個問題，通過調查明確了雞蛋屬于葷菜(原來調查失誤,后來糾正的)，為課堂教學掃清了障礙。但學生在課堂提出這個問題，也屬正常，顯示出學生思維的獨特性，使數學課堂和生活緊密地聯(lián)系在一起。這樣的問題出現之后可以隨機處理，直接告訴他就可以了，沒有必要做討論。第二環(huán)節(jié)教學反思：一師：奧運村里有很多新建的場館，現在我們想從網球館走到“鳥巢”田徑場,能有幾種走法呢？你來猜一猜？生：有2種，有4種。在教學時讓學生先猜測能有幾種走法。學生由于還沒有從問題情境中建立模型，在認識上比較模糊。猜出有2種和4種走法。這里我沒有讓學生民明確到底有幾種走法就讓學生開始記錄，有的學生沒有想法的時候就開始記錄，效果不是很好。應該讓學生做有準備的操作，這樣也就關注了學生的個體差異。二師：在小組內，把記錄卡互相傳閱一下，看看別人是怎樣記錄的。有沒有比你更好的方法？在教學過程中不可能讓學生一個一個到展示臺上展示自己的搭配方法，所以這里我采用小組內互相傳閱的方法進行交流這是一種合作交流能力的培養(yǎng)，這樣學生自己就可以比較出記錄方法的不同，初步建立符號感不足就是在傳閱的同時可以讓他們互相講解一下，效果會更好第三環(huán)節(jié)教學反思：師：仔細地觀察這些服裝，靜靜地想一想:會有幾種穿法呢?生:先觀察，思考，再協(xié)商。這里重視了對學生獨立思考能力的培養(yǎng)讓學生經歷一個思考操作交流的過程使學生做有準備的操作，發(fā)展提高學生數學思考的能力對這節(jié)課的整體反思：