初中物理十三十五十六章知識點復習.doc

九年級第一學期期中復習-材料一第十三章 熱和能1 固、液、氣態(tài)分子特性及外在特征：物態(tài)分子特性 外在特性分子間距離分子間作用力有無一定形狀有無一定體積固態(tài)很小很大有有液態(tài)較大較大無有氣態(tài)很大很小無無2分子動理論：（1）物質(zhì)是由分子、原子組成的；（2）一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則的運動；（3）分子間存在著相互作用的引力和斥力。3熱運動：（1）概念：分子的運動跟溫度有關，所以這種無規(guī)則運動叫做分子熱運動。（2）熱運動與溫度的關系：溫度越高，熱運動越劇烈。4擴散現(xiàn)象：（1）定義：不同物質(zhì)在互相接觸時，彼此進入對方的現(xiàn)象，叫做擴散。（2）擴散發(fā)生的范圍：固體、液體、氣體間都能發(fā)生擴散現(xiàn)象。5內(nèi)能：（1）定義：物體內(nèi)部所有分子熱運動的動能和分子勢能的總和，叫做物體的內(nèi)能。（2）一切物體，不論溫度高低，都具有內(nèi)能。（3）對同一個物體，溫度越高，分子熱運動越劇烈，它的內(nèi)能越大；反之，當它的溫度降低時，它的內(nèi)能會減少。6熱傳遞：（1）概念：使溫度不同的物體互相接觸，低溫物體溫度升高，高溫物體溫度降低。這個過程，叫做熱傳遞。（2）發(fā)生熱傳遞時，高溫物體內(nèi)能減少，低溫物體內(nèi)能增加。在熱傳遞過程中，內(nèi)能從高溫物體轉(zhuǎn)移到低溫物體。（3）熱量：用字母Q表示。定義：在熱傳遞的過程中，傳遞內(nèi)能的多少叫做熱量。單位：J。7改變內(nèi)能的兩種方法：做功和熱傳遞。（1）做功改變內(nèi)能：對物體做功，物體內(nèi)能增加；物體對外做功，內(nèi)能減少。這一過程是內(nèi)能和其他形式的能相互轉(zhuǎn)化的過程。（2）熱傳遞改變內(nèi)能：物體吸收熱量，內(nèi)能增加；放出熱量，內(nèi)能減少。這一過程是內(nèi)能從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體的過程。8比熱容：用字母c表示。（1）物理意義：表示物質(zhì)吸熱能力的物理量。（2）定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。（或：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度降低1所放出的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。）（3）單位：焦耳每千克攝氏度J/（kg）。（4）比熱容是物質(zhì)的一種特性。每種物質(zhì)都有自己的比熱容，不同的物質(zhì)比熱容一般不同。（5）水的比熱容比較大：c水=4.2103J/（kg）。9熱量計算公式：Q = cmt。（1）吸熱過程公式：Q 吸= cm（t t0）。（2）放熱過程公式：Q 放= cm（t0 t）。第十五章 電流與電路1電荷：（1）帶電：物體有了吸引輕小物體的性質(zhì)，我們就說物體帶了電，或者說帶了電荷。（2）摩擦起電：用摩擦的方法使物體帶電，叫做摩擦起電。（3）正、負電荷：自然界只有正、負兩種電荷。人們把被絲綢摩擦過的玻璃棒上帶的電荷叫做正電荷，被毛皮摩擦過的橡膠棒上帶的電荷叫做負電荷。（4）電荷間的相互作用：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。（5）電荷量：用字母Q表示。定義：電荷的多少叫做電荷量，簡稱電荷。單位：庫侖，簡稱庫，符號C。2導體和絕緣體：（1）導體：善于導電的物體叫做導體。如：金屬、石墨、人體、大地以及酸堿鹽的水溶液。（2）絕緣體：不善于導電的物體叫做絕緣體。如：橡膠、塑料、玻璃、陶瓷、油等。3自由電子：在金屬中，部分電子可以脫離原子核的束縛，在金屬內(nèi)部自由移動，這種電子叫做自由電子。金屬就是通過自由電子導電。4電流：（1）電流的形成：電荷的定向移動形成電流。（2）電流方向的規(guī)定：把正電荷定向移動的方向規(guī)定為電流的方向。5電路：（1）電路就是把電源、用電器、開關用導線連接起來組成的電流的路徑。（2）電路各部分作用：電源：提供電能的裝置。它把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能。常見的電源有電池、發(fā)電機。用電器：消耗電能的裝置。它把電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能。開關：接通和斷開電路?？刂朴秒娖魇欠窆ぷ?。導線：把電源、用電器、開關連接起來，形成電流的通路。它是用來傳輸電能的。6電路的三種狀態(tài)通路、斷路、短路：（1）通路：接通的電路叫做通路。（2）斷路：某處斷開的電路叫做斷路。（3）短路：用導線直接把電源的兩極連接起來的電路。這時電流不經(jīng)過用電器，且電路中會有很大的電流，可能把電源燒壞。7電路的兩種連接方式串聯(lián)和并聯(lián)電路：電路連接方法電流路徑有無節(jié)點各用電器間是否互相影響開關個數(shù)改變開關位置是否影響電路串聯(lián)電路用電器首尾相連一條無互相影響一個不影響并聯(lián)電路用電器兩端分別連接在一起兩條或多條有互不影響可以多個可能影響8電流（強度）：（1）物理意義：表示電流強弱的物理量，簡稱電流。用字母I表示。（2）單位：安培，簡稱安，符號A。還有毫安（mA）、微安（A）。換算關系：1mA =10-3A，1A =10-6 A。9電流表：（1）清楚實驗室使用的電流表的符號、外觀、表盤、量程、接線柱。（2）電流表使用注意事項：電流表要串聯(lián)在被測電路中；使電流從電流表“”接線柱流入，從“”接線柱流出；被測電流不要超過電流表的量程；絕對不允許不經(jīng)過用電器而把電流表直接接在電源的兩極上。10串并聯(lián)電路電流規(guī)律：（1）串聯(lián)電路電流規(guī)律：串聯(lián)電路中各處電流相等，公式表示：I = I1= I2。（2）并聯(lián)電路電流規(guī)律：并聯(lián)電路干路中的電流等于各支路中的電流之和，公式表示：I = I1+ I2。第十六章 電壓 電阻1 電壓：用字母U表示。（1）電壓的作用：要在一段電路中產(chǎn)生電流，它的兩端必須有電壓。（2）電源的作用：電源的作用就是給用電器兩端提供電壓。（3）電壓的單位：伏特，簡稱伏（V）。還有千伏（kV）、毫伏（mV）、微伏（V）；單位換算關系：1kV=1000V，1 mV=10-3V，1V=10-6V。（4）常見電壓值：一節(jié)干電池電壓：1.5V；安全電壓：不高于36V；家庭電路的電壓：220V。2電壓表：（1）清楚實驗室使用的電壓表的符號、外觀、表盤、量程、接線柱。（2）電壓表使用注意事項：電壓表要并聯(lián)在電路中；使電流從電壓表“”接線柱流入，從“”接線柱流出；被測電壓不要超過電壓表的量程。3串并聯(lián)電路電壓規(guī)律：（1）串聯(lián)電路電壓規(guī)律：串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各部分電路兩端的電壓之和，公式表示：U=U1+U2。（2）并聯(lián)電路電壓規(guī)律：并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓都相等，公式表示：U=U1=U2。4電阻：（1）概念：導體對電流阻礙作用叫做電阻。用符號R表示。（2）單位：歐姆，簡稱歐，符號。還有千歐（k）、兆歐（M）。換算關系：1k=103，1M=106。（3）電阻大小的決定因素：導體的電阻是導體本身的一種特性，它的大小決定于導體的材料、長度、橫截面積。關系如下：在材料、橫截面積相同時，導體越長，電阻越大；在材料、長度相同時，導體橫截面積越大，電阻越小；在長度、橫截面積相同時，導體的材料不同，電阻不同。5滑動變阻器：（1）清楚滑動變阻器的構造、符號、連接方法。（2）原理：通過改變連入電路中電阻線的長度來改變電阻。（3）滑動變阻器的作用：可以改變電路中的電阻、電流、部分電路兩端電壓、燈泡的實際功率（亮度），但不能改變電路總電壓。物理科學研究方法1控制變量法：（1）定義：在研究一個物理量與多個因素關系時，將一些因素固定不變，使一些因素相同，研究物理量與其中一個因素的關系，從而使問題簡化。見某某一定、不變、相同、相等、同一某某的等敘述時多為此法。（2）舉例：研究電流與電壓、電阻關系時，先將電阻固定不變，研究電流與電壓的關系； 焦耳定律Q=I2Rt；影響電阻大小的因素；影響摩擦力大小的因素；影響蒸發(fā)快慢的因素；影響物體運動狀態(tài)改變因素等。2轉(zhuǎn)換法：（1）定義：將看不見、摸不著、不便于研究的問題或因素，轉(zhuǎn)換成看得見、摸得著、便于研究的問題或因素。通過以易于把握的結(jié)果來認識不便撲捉之因，多數(shù)間接測量中（2）舉例：磁場看不見，我們?nèi)錾翔F粉通過鐵粉的有序排列“看見”磁場并進行研究；通過小磁針的偏轉(zhuǎn)知道磁場的特點；通過吸引大頭針的多少知道電磁鐵磁性強弱；燈泡的亮滅或電流表有無示數(shù)知道電流的有無，由物體形變或運動狀態(tài)改變知其一定受力，根據(jù)二力平衡原理由拉力大小知道摩擦力的大小，據(jù)滑行距離知動能彈性勢能大小等等。3等效法：（1）定義：兩種現(xiàn)象在效果上一樣，因此可以進行相互替代。即效果相當可以互相代替（2）舉例：做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的；選用兩只完全相同的蠟燭觀察蠟燭與像完全重合；合力分力；總電阻與分電阻。4比較法：（1）定義：找到兩種東西（現(xiàn)象、物理量等）的相同點、不同點（異同點）。（2）舉例：蒸發(fā)和沸騰的異同點；晶體非晶體；串聯(lián)并聯(lián)。5類比法：（1）定義：由兩種東西的一部分相似之處，推測其他部分也可能相似。據(jù)相似點研究（2）舉例：研究功率時，想到功率表示做功快慢、速度表示運動快慢這一相似性，推測功率在定義、定義式、單位等方面也可能與速度相似；電與水；電與磁；分子相互作用力與彈簧小球；原子核式結(jié)構與太陽系；重力、彈力、摩擦力的參照學習。6分類法：（1）定義：將許多東西根據(jù)一定的規(guī)則進行分組。知識樹，大括號套大括號，表格將分為，該由某某和某某組成。（2）舉例：將壓力效果的一些現(xiàn)象進行分類：針磨得尖、書包帶寬、用力摁圖釘?？梢詮脑龃鬁p小角度分，也可以從方法角度分。所有知識樹的構建，杠桿分類，增大方法，減小方法，液化方法等7模型法：（1）定義：將研究的問題在抓住要點的基礎上進行簡化、抽象，建立模型，運用模型去更方便地研究問題。以線段、符號、圖等表示（2）舉例：為研究光現(xiàn)象，引入“光線”這一模型；磁感線；電力線；力的示意圖；杠桿示意圖及力臂；電路元件符號及電路圖；小液片、小液柱等。8等價變換法： （1）定義：讓學生把有關知識的數(shù)據(jù)、形象、動作、符號、公式、實例、文字敘述等各種信息自由地等價表示，培養(yǎng)學生聯(lián)想能力。描述同一對象的定義、公式、單位、文字、符號、數(shù)據(jù)、圖像間的彼此互換。 （2）例如，在研究“壓強定義”時，教師讓學生將壓強定義式變換為定義的文字敘述，或相反；C=ab形式各物理量的八個方面之間由此及彼。 9逆向思考法： （1）定義：逆向思考法又稱“反向求索法”和“反向發(fā)明法”。它是一種從現(xiàn)有事物原理機制的反面、構成要素的反面或功能結(jié)構的反面去思考、去求索以進行發(fā)明創(chuàng)造的創(chuàng)造技法。 （2）舉例：在研究“電磁感應現(xiàn)象”時，教師讓學生回顧：奧斯特所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，通電導體周圍存在著磁場。即：電能生磁。教師引導學生反過來想一想，既然電能生磁，那么反過來，磁能否生電？即由電生磁想到磁生電；壓強、摩擦力增大方法想到減小的方法；光路可逆如甲在鏡中發(fā)現(xiàn)了乙，乙也必可通過鏡中見到甲，岸上看水中，水中也可看岸上。10放大法：（1）定義：放大、擴大、變大或增加某些因素使問題更容易解決。微小形變的觀測；累積法測量。（2）舉例：將帶有細玻璃管的塞子插到裝滿水的瓶口，顯示玻璃瓶的微小形變即屬液柱放大；另有指針放大；光反射放大；放大鏡、水滴放大等。 11缺點列舉法： （1）定義：缺點列舉法就是培養(yǎng)學生以挑剔的眼光去看待被研究的問題，找到它的缺點或不完美之處，然后針對這些缺點找到解決的方法。找到缺點并改正。儀器的改進時多用 （2）舉例：在研究了“彈簧測力計”之后，就可以對彈簧測力計進行改進： 首先，讓學生找出普通彈簧測力計的缺點：不能記憶數(shù)據(jù)（一旦指針回零，就不能再顯示剛才的數(shù)據(jù)）；不能在暗處讀數(shù)；不能調(diào)零；不能測壓力。然后，讓學生協(xié)作學習、分組討論，就可能解決上述問題：在針軌上加一塑料泡沫片；加一個小燈泡電路；加調(diào)零螺母；將彈簧測力計頂部打開，接入一受力裝置與指針和彈簧連接?；瑒幼冏杵魅秉c列舉并改進。 12缺點利用法： （1）定義：缺點利用法又稱“將錯就錯法”或“缺點逆用法”。要求教師培養(yǎng)學生針對所研究知識點的缺點和不足，采取將錯就錯、變害為利、變廢為寶的方法去找到知識的應用或另一個問題的解決辦法。找到缺點不尋求改正而是加以運用。儀器的發(fā)明中多用 （2）舉例：重力的方向豎直向下易使物體下落破碎是缺點，但同時也可以利用這一點制成打樁機、重錘線，懸掛物體等等。再如，導體中電流過大，產(chǎn)生大量熱量而引起火災是缺點，但正是據(jù)此制成了電熱器來為我們服務；噪聲有害噪聲除草、噪聲武器；核能輻射傷害人體治病放療、化療；地熱、潮汐引發(fā)火山、海浪地熱、潮汐發(fā)電。 13換元法（替代法）： （1）定義：換元法是讓學生運用替換或代換的方法去進行創(chuàng)造的方法。實物代替實物，試驗中對缺少的儀器進行替換（2）舉例：在現(xiàn)代人的婚禮上，由于許多城市禁止燃放鞭炮，因此就有人想到用氣球代替鞭炮。研究透鏡時，讓學生用冰塊去代替玻璃制作簡易的透鏡；玻璃板代替平面鏡；伏安法測電阻時用定值電阻和電壓表替換電流表；溢水杯、天平換元量筒。 14組合法： （1）定義：這是一種通過不同原理、不同技術、不同方法、不同現(xiàn)象等相組合，產(chǎn)生發(fā)明創(chuàng)造成果的創(chuàng)造技法。儀器的構造組裝，注意負組合隱形眼鏡的發(fā)明（2）舉例：鉛筆加橡皮，瑞士軍刀，天平，量筒，電流表，電壓表，彈簧測力計等的構造組成。 15擬人類比法： （1）定義：擬人類比又稱“親身類比”或“角色扮演”，是指在解決某些問題時，讓學生設想自己變成了問題中的某些事物，從而去設身處地、親臨其境地感受體驗問題的本質(zhì)。即將人的因素融入物理情景當中（2）舉例：在研究“并聯(lián)電路分流作用”時，可以讓學生設想自己就是電路中流動的電荷，當遇到電阻不同的兩條支路時自己會怎樣前進。固、液、氣分子排列教室、課間、操場上的同學，研究液體壓強與深度的關系時將液體分子設想成人找感受。16逐漸逼近法： （1）定義：是指在解決某些問題時，讓學生設計逐漸逼近的實驗及其過程，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象的發(fā)展趨勢和走向，進行理想化推理，從而推出結(jié)論或規(guī)律。對實驗的進行理性化推理而得出結(jié)論。（2）舉例：在研究“牛頓第一定律”時，可以讓學生設計阻力逐漸減小的三個斜面實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象得出“阻力越小，速度變化越慢”，最終進行理想化推理，得到“當阻力為零時物體做勻速運動的結(jié)論”。聲音的傳播需要介