初中英語新單詞的呈現(xiàn)藝術.doc

英語單詞的呈現(xiàn)藝術 詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯就沒有語言；詞匯是語言的實體，與思維有著緊密的關系，是表達意思的工具。英國語言學家威爾金斯在語言學與語言教學中說：“Without grammar very little can be conveyed ; Without vocabulary nothing can be conveyed.”可見，詞匯是學習英語的根本，詞匯教學在中小學英語教學中是舉足重輕的。教師如何運用各種教學方法教會學生記住詞匯，掌握詞匯的用法并運用詞匯進行交際，培養(yǎng)學生運用語言的能力，是中學英語教學的重要任務之一。單詞教學的第一步是將新單詞呈現(xiàn)給學生，使學生對單詞的音、形、意有初步的感知。新單詞的呈現(xiàn)精彩形象，引人入勝，恰當明了，能第一時間吸引學生參與課堂，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們應運用多種呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生學習新單詞的興趣，使學生能主動參與教學過程。下面是筆者在教學實踐中對初中英語新單詞呈現(xiàn)藝術的探索。 一、直觀法。 1. 利用實物呈現(xiàn)新單詞。如This is a soccer ball. （用手指著足球）；教師也可自問自答: Look, whats this in English? Its a soccer ball.2. 利用圖片呈現(xiàn)新單詞。如，指著一張小汽車的圖片說：This is a car. 并將car 一詞板書在黑板上操練； 也可以使用簡筆畫，簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。3. 用模擬、示范動作或面部表情呈現(xiàn)新單詞。如:RunI am running. (做跑步的動作)；VolleyballI like playing volleyball.(做打排球的動作)；HappyI am happy.(做快樂的表情)；ExcitedI am excited.(做興奮的表情)等等。做完動作或表情后把相應的新單詞板書在黑板上并操練。用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，特別適合七年級的學生。但不方便呈現(xiàn)抽象的新單詞，學生得到的語言練習也較少。 二、情境法。 語言離不開情境，語言只有在具體的情境中才有真正的意義。情境有助于學生組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料。創(chuàng)設情境，能使學生置身于語言環(huán)境中，把死的知識轉化為活的語言，從而增強理解程度和交際運用的能力，減少學生的焦慮感和畏難情緒，使學生帶著愉悅的心情參與學習過程。如這樣一節(jié)課，在師生問候后，我開展如下對話導入新單詞：T: Tomorrow is Christmas Day. Im going to buy something new for my son. Can you guess what Im going to get ？S1: How old is your son?T: Hes seven.S1: Sweets!T: No. He doesnt like sweets.S2: Toys!T: No. He has many toys.S3: T-shirts!T: Thats right! T-shirt is clothes. Today well learn some new words about clothes .。又如，教室外刮大風，同學們感到很冷，我說：Its windy today. Its cold outside. May I close the door? 然后把門關上，并把生詞windy板書在黑板上。很明顯，把新單詞放到一定的情境中呈現(xiàn)，將師生的生活和生詞聯(lián)系起來，單詞就有了生命力，有助于激起學生對生詞學習的興趣，激活已有的相關知識，并可以鍛煉學生的聽力，從長遠來看，具有更好的教學效果，比較適合中高年級學生的新詞教學呈現(xiàn)。三、預習法。我嘗試引導學生用不同的顏色的筆來劃出新單詞、短語和句型，指導學生學會良好的預習方法，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力。預習一個新單元時，課前先讓學生看詞匯表，自主拼讀這個單元的新單詞；然后不看單詞表憑記憶用彩筆劃出新單詞，這樣既考查了單詞的學習效果，也把單詞放在句子中進行又一遍記憶，詞不離句，強化了單詞記憶的效果；最后在課前教師可以通過口頭語言或肢體語言來描述一個詞匯，讓學生進行猜詞探究，檢測學生的預習情況。也可以設計這樣的練習題：Its time to get up, put on your s_, please. 學生根據(jù)句子上下文理解，探究出多種答案（shoes, skirt, shirt等），這樣，不僅為呈現(xiàn)新單詞做好了鋪墊，也調動了學生自主學習的積極性，又訓練了學生的發(fā)散思維能力。四、描述法。這種方法也可以叫舉例法。此法特別方便對抽象詞匯進行解釋和呈現(xiàn)，并能鍛煉學生從語境中推測詞義的能力,學會用英語思維。如板書教學animal這個詞時，就可以說：A monkey is an animal. A tiger is an animal. A dog is an animal, too. 通過這樣一個例子學生很容易明白單詞animal的意思，避免了說漢語；又如教師說：He ate too much bread just now. Now he would like some water or drink. So he is very _. 然后引導學生說出新單詞并版書呈現(xiàn)thirsty；又如呈現(xiàn)新詞active時，可以指著一名性格安靜的學生說：She is a little shy, she is quiet. 然后指著一名活潑好動的男生說：But he is not quiet at all, he is very active. 一對反義詞的呈現(xiàn)，無需多言，學生立刻心領神會； 再如教學呈現(xiàn)lazy 這個詞時，就可以說:Li Hong studies hard, but Xiao Ming doesnt study hard. He gets up late and he doesnt do homework. He often plays computer games. He is very lazy. 這樣學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。 五、啟發(fā)法。 就是通過引導學生對舊單詞的觀察、分析、比較和歸類，啟發(fā)學生歸納出新單詞特征和用法。在學習外語中，通過比較、分類等邏輯思維活動促進理解、記憶力的潛在發(fā)揮，其實際記憶效果會比苦苦“死記硬背”的效果好得多。利用啟發(fā)式教學能引起學生好奇心和啟發(fā)思維是激發(fā)學習積極性的有效方法和手段并能取得較好的效果。如在教學生單詞時，我們可以引導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律：如call,我們先出示all, ball，讓學生讀出，然后問： How to read this word “call ” ? 學生就會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不但能記住這個詞，而且能悟出發(fā)音規(guī)則，記住一批詞；又如教學職業(yè)這一類新單詞時,由學生熟悉的teacher, worker, driver, singer等，推測出新單詞：reporter, cleaner, performer等等這一類的詞。再如，將bored和boring置于以下句子中啟發(fā)學生觀察、思維并發(fā)現(xiàn)其用法：Im very bored. Its very boring. Hes interested in English. Its interesting . 然后呈現(xiàn)帶有新單詞relaxed的句子：Im _（relax）on Sunday , Its _ （relax）. 最后讓學生自己把發(fā)現(xiàn)的結果寫出來。這種方法以舊帶新，從學生的經