淺談LBL和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式在系統(tǒng)解剖學(xué)中的應(yīng)用.doc

淺談LBL和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式在系統(tǒng)解剖學(xué)中的應(yīng)用【摘要】在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式,能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效契合,幫助教師和學(xué)生改變觀念,達(dá)到提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與創(chuàng)新思維能力的教學(xué)目的?！娟P(guān)鍵詞】LBL;PBL;系統(tǒng)解剖學(xué)【中圖分類號(hào)】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1006-1959(2009)08-0286-01LBL教學(xué)法(lecture-based learning,LBL)是以往許多醫(yī)學(xué)院校采用的一種傳統(tǒng)式教學(xué)方法,并為絕大部分教師所熟悉和掌握。但隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)、醫(yī)學(xué)信息的迅猛發(fā)展和社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的改變,社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求,低效傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。近年來(lái),“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”(problem-based learning,PBL)正逐漸引入醫(yī)學(xué)教育,成為醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一。在一些醫(yī)學(xué)專業(yè)上,PBL教育的實(shí)踐也顯示了良好的效果。系統(tǒng)解剖學(xué)是按人體器官功能系統(tǒng)闡述人體正常器官形態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)生發(fā)展的科學(xué),是醫(yī)學(xué)科學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)的目的是為學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程奠定必要的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校門之前所受到的教育,幾乎很少涉及人體正常器官的形態(tài)結(jié)構(gòu),可以說(shuō)完全處于一個(gè)空白狀態(tài),無(wú)任何的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)而言。因此,LBL和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式更適合在系統(tǒng)解剖學(xué)中應(yīng)用1。主要原因有以下幾點(diǎn):1 合理分配教學(xué)時(shí)間PBL是以學(xué)生為中心、問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式,其內(nèi)容豐富,環(huán)節(jié)較多,需要占用大量學(xué)時(shí)。在我國(guó),大多數(shù)院校的解剖課時(shí)被壓縮,而解剖內(nèi)容則無(wú)法相應(yīng)減少,教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張,因此難以全面開(kāi)展PBL教學(xué)。針對(duì)此種情況,我們可以嘗試在以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的基礎(chǔ)上,適當(dāng)采取PBL教學(xué)模式,這樣既保證了教學(xué)時(shí)間,又活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2 教學(xué)方式更加靈活系統(tǒng)解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)課程中的一門基礎(chǔ)課,名詞概念較多,幾乎占整個(gè)醫(yī)學(xué)的1/3。同時(shí)許多的器官結(jié)構(gòu)也是復(fù)雜難懂,例如,顱部的翼腭窩、神經(jīng)系統(tǒng)中的內(nèi)囊等。教師只有對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)講解,學(xué)生才有可能理解。對(duì)于另一些教學(xué)內(nèi)容則可以采用PBL教學(xué)法。例如在講解小兒咽鼓管特點(diǎn)之前,給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題,小兒為什么更易患中耳炎。經(jīng)過(guò)課后查找資料后,同學(xué)們會(huì)對(duì)小兒咽鼓管特點(diǎn)記憶深刻。3 客觀條件受限目前,我國(guó)解剖戰(zhàn)線上的教師還不是很充足,對(duì)于一個(gè)有4050多學(xué)生的班級(jí),無(wú)法能達(dá)到十多個(gè)學(xué)生一個(gè)教師的水平。同時(shí)教學(xué)場(chǎng)地小,在一定程度上限制了PBL教學(xué)的開(kāi)展。因此,只能適時(shí)地進(jìn)行PBL教學(xué),無(wú)法在授課的全程都實(shí)施PBL教學(xué)法。此外,一些院校不完善的公用計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境設(shè)備也無(wú)法保障PBL教學(xué)的實(shí)施。4 有利于教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念由于大多數(shù)教師已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,因此對(duì)PBL教學(xué)法認(rèn)識(shí)的不足,教師負(fù)擔(dān)加重。較傳統(tǒng)教學(xué)需要投入更多的時(shí)間和精力,需要制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,合理安排教學(xué)進(jìn)度,及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn),不斷改進(jìn)和完善PBL教學(xué)法。學(xué)生在中學(xué)和小學(xué)一直接受傳統(tǒng)教育,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差,對(duì)于突然改變的需要自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不能很快適應(yīng),需要教師積極引導(dǎo)。LBL和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式則為教師和學(xué)生適應(yīng)PBL教學(xué)模式提供了一個(gè)緩沖平臺(tái),為今后的PBL教學(xué)和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)2。傳統(tǒng)教學(xué)歷史悠久,在教師和學(xué)生頭腦中根深蒂固,無(wú)論在教學(xué)還是學(xué)習(xí)中,都具有其不可替代的教育功能。而PBL教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。LBL和PBL在教學(xué)上具有相輔相成,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)特點(diǎn),因此LBL和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中將發(fā)揮重要的作用。參考文獻(xiàn)1 劉頁(yè)玲,張建平,廖義林.PBL教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用J.四川解剖學(xué)雜志,2009,17(1):68-69