略讀課文的特點及教學策略(汪潮).doc

略讀課文的特點及教學策略汪 潮時間：2011年10月14日地點：杭州外國語學院教育學院主講：汪潮新文化運動，葉圣陶與朱自清就合著過精讀指導舉隅和略讀指導舉隅，提出“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，主張把閱讀課一分為二，建立精讀與略讀結(jié)合的課型。語文課程標準中一共出現(xiàn)了5個“略讀”。我國從小學三年級開始對略讀提出學習要求，一直到初中階段達到能夠熟練地運用。一、概念界定方法：精讀、略讀、瀏覽語文課程標準從閱讀方法的角度，明確指出小學生要“學習精讀、略讀、瀏覽”?，F(xiàn)代漢語詞典：精讀：反復仔細地閱讀；略讀：大略地讀；瀏覽：大略地看。（這信息告訴我們，這是方法層面）1、從閱讀策略來看：“精讀在于深入，準確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點 和要點；“瀏覽”意在較快地搜尋、捕捉、提取有關(guān)信息，迅速作出判斷，選擇閱讀方向和閱讀材料。2、從閱讀的過程看，“精讀”是要仔細研讀，品味推敲，制訂作者的旨意，閱讀速度相對來比較慢些；“略讀”是大略地讀，只求粗知大意，講求一定的閱讀速度；“瀏覽”就是大略地看，快速掃讀，具有較高的閱讀速度。3、從應用的角度看，“略讀”與“精讀”是相對而言的，“精讀”“精”到什么程度，什么水平。“略讀”“略”到什么程度并沒有絕對的明確的界限?！奥宰x”和“瀏覽”只有略微差別。二、課型：精讀課文教學與略讀課文教學略讀與精讀是從閱讀方法的角度分類的。略讀課文與精讀課文是從課文的類型劃分的。略讀課文教學，是指教師指導學生半獨立地閱讀文章，其目的是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。學生從精讀課文教學中初步習得閱讀方法，要借助略讀課文教學進一點熟練掌握，逐步形成獨立閱讀能力，為課外自讀做好準備。（目的、功能是遷移學過的方法）（一）定位比較：精讀課文教學：學習新的閱讀方法，基于教師指導的閱讀。略讀課文教學：嘗試運用閱讀方法，基于學生合作的半獨立閱讀。先讀課文教學：運用閱讀方法，初步形成閱讀能力。基于學生個別的獨立閱讀。（二）教學目標比較精讀課文教學：知識：明其含義；能力：學習和滲透；過程：學會；方法：朗讀、范讀、研讀。情感：漸進、內(nèi)化。略讀課文教學：知識：觀其大略；能力：運用和遷移；過程：會學：方法：默讀、速讀、批注；情感：體會、感受。（訓練型的課文，不是講讀型的課文）略讀課文教學存在著“略讀越位精讀化”、“略讀移位隨意化”、“略讀錯位簡單化”等誤區(qū)。1、“略讀課”不等于“略讀”。“略讀”作為方法，是以訓練學生掌握略讀方法、培養(yǎng)學生略讀能力的為首要目標或基本任務。2、“大略地讀”不等于“不讀”3、“自主閱讀”不等于“自學”。教師只需在教學中給予學生適當?shù)狞c撥指導 。三、略讀課文教學的意識（一）語言意識語言習得是語文課程和教學的本質(zhì)。略讀課文不能因為教學的“略”是略去語言學習，為語言而寫，不是為表達而寫?？涓缸啡赵诔踝x課文環(huán)節(jié)，要求學生自讀自悟后試著用一個詞語概括每個自然段的意思（學生交流概括為：向往光明、追趕太陽、狂飲河水、化作大山等），然后用上這些詞語說說課文的主要內(nèi)容。珍珠鳥的開頭：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”冰心曾經(jīng)評點：這個“真好”開關(guān)起得很帶勁。這勁中有著無限的喜悅?！斑@是語言訓練點，教師可引導學生感悟理解后，也嘗試在習作中將表達情感的簡短詞語放在文章的開頭或結(jié)尾。（二）目標意識略讀課文的教學目標可以分為兩個層面：一是顯性目標層面：即“連接語“中提出的閱讀應解決的問題。二是隱性目標層面：即在解決問題的過程中，學生閱讀能力的訓練、提升。略讀課文的主要教學目標是：知識目標：粗知文本大意，抓住主旨，適當?shù)貙W習語言。能力目標：略讀能力包括整體閱讀的能力 、自主獲取信息的獨立學習能力、全面概括大意的能力、快速理解內(nèi)容的能力、理解重點的能力、學習遷移能力等。過程目標：在解決問題的過程中，學生自主學習意識的增強，良好閱讀習慣的養(yǎng)成。方法目標：學會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等方法。特別是要把從精讀課文中學的閱讀方法，運用于本篇略讀課文的學習。情感態(tài)度價值觀目標：學生在自主閱讀的過程中，學到閱讀成功的喜悅，激發(fā)讀書的興趣，產(chǎn)生課外閱讀的沖動，最終使學生成為一個喜歡閱讀的人?；馃谱鳛槁宰x課文的教學目標：1、認識五個生字，2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3、想象奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境。火燒云作為精讀課文的教學目標：（見網(wǎng)絡）（三）整體意識略讀課文一般都編排在一個單元中精讀課文的后面，它相對獨立又與精讀課文又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在。從整體出發(fā)，就是以一篇課文為一個小整體，以這篇課文所在的單元為一個大整體，將對本課或本單元目標達成最有效的知識點確為重點，展開教學。“整體觀照”下的略讀課文教學思路是：把握文章主要內(nèi)容。課文講一件什么事？課文從哪幾方面來寫的？給課文補充副標題給課文每一部分擬小標題等。揣摩文章表達順序。作者按照怎樣的思路來寫？課文內(nèi)容的順序可以調(diào)換嗎？體會作者思想感情。課文表達了怎樣的情感？你有什么的感想要和同學交流？領(lǐng)悟文章表達方法：課文中哪些語句非常特別？這篇課文與前一篇課文在表達有什么相同或不同？槐鄉(xiāng)的孩子的整體設計：以“感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂”為主線展開整體閱讀：通過整體閱讀，捕捉三類信息：一是課文講了件什么事；二是槐鄉(xiāng)的孩子有怎樣的快樂；三是槐鄉(xiāng)的語言有什么特點。通過以上三類信息的整體把握，形成了槐鄉(xiāng)孩子純樸可愛的立體形象，帶感受槐鄉(xiāng)孩子采制槐米的快樂童年生活。還可以積累比喻句、排比句。（四）單元意識1、單元整體目標。現(xiàn)行教材的編撰多采用單元組成，每個單元都有相對獨立的實施的整體教學目標。略讀課文和精讀課文整合在一起。2、單元主題整合。略讀課文的教學還可以和單元學習中的口語交際與習作結(jié)合起來。略讀課教學的收尾可以作為口語交際與習作的開始和準備。（五）取舍意識略讀課文教學的重要理念是“取舍”。這是一個無限可能的教學內(nèi)容與有限的教學時間的矛盾。略讀教學的略是一種戰(zhàn)略，而不只是簡略。略讀課教學略的是教師的教，不略的是學生的學。（六）拓展意識略坊課文的教學，要注意以一篇帶多篇，以一點帶一片，注意以教材為拓展點，內(nèi)引牙連，進行課前、課中、課后拓展閱讀等語文課外綜合性學習與實踐，實現(xiàn)從“個”到“類”的遷移。9七）訓練意識從課型看，略讀課文是練習課課型。精讀課文好比數(shù)學的例題，略讀課文好比數(shù)學的習題。在精讀時學方法，在略 讀時練水平。（八）速度意識略讀課文教學像“快餐”，適應當前社會快節(jié)奏。它既要有一定營養(yǎng)，也要有一定的速度。四、略讀課文的教學特點（一）功能特點1、豐富單元主題。新課標指引下的現(xiàn)行語文教科書都是以單元主題來組元的，每個單元都有一個明確的主題，單元中的精讀課文和略讀課文都分別從不同的角度補充和豐富單元的主題內(nèi)容，共同完成單元的教學目標。2、訓練專題學法。3、鞏固遷移。4、拓展延伸。（1）內(nèi)容的延伸。（2）思想的拓展。（3）文體的拓展。（4）方法的拓展。（二）編排特點編者安排略讀課文的教學，目的有三：一是訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”。二是培養(yǎng)學生獨立（三）教學特點1、多樣閱讀。略讀當然不反對朗讀，對于課文精彩片斷，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量地應采用默讀。（1）速讀式閱讀。對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物、時間、地點、主要事件、自己的感受等。（2）尋找式閱讀。學生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可能根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題尋找信息。（3）瀏覽式閱讀。只求了解大體內(nèi)容。（4）摘錄批注式閱讀。在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原諒摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點，難點進行思考批注。2、自主閱讀3、延伸閱讀五、略讀課文教學的模式（一）常式：自讀交流（抓出最主要，選擇幾個作為精讀）積累（拓展）。這是最一般最基本的模式。教學步驟大致是：自讀階段：通讀、批注。交流階段：重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。積累階段。（二）變式1、整合貫通式。2、質(zhì)疑解疑式。3、比較閱讀式（略讀課文與精讀課文比較；略讀課文與略讀課文比較；同一內(nèi)容不同作者作品比較；同一主題不同作品比較；同一內(nèi)容不同作品比較；同一作者不同作品比較。）4、重點突破式。5、語文積累式。6、頭腦風暴法。（三）個性設計。六、略讀課文教學的策略（一）在略讀課中培養(yǎng)自主學習的能力，可以更多地放到學生的預習中去。在學生預習前，教師應有所引導，不同年級，預習課文的要求是不一樣的。1、三年級。一般是安排課內(nèi)預習，讓學生認識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容。2、四年級。預習從課內(nèi)到課外。3、五、六年級。教師則可放手讓學生課外自主預習。（二）略讀課文前面都有閱讀提示。提示語不僅實現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學習的重點內(nèi)容及要求，為師生指明了考與學的方向。因此，在學習略讀課文之前，可引導學生先關(guān)注“閱讀提示”，對“閱讀提示”所示的要求進行梳理，進一步明確學習要求。閱讀提示是編者告訴我們探尋文本內(nèi)容和形式的一條重要。提示重點內(nèi)容的理解處。提示在精彩語句的描述處。提示在學習方法的遷移處。提示在寫作方法的異同處。提示在學習方法的積累處。（三）略讀課文教學體現(xiàn)的是簡約語文的思想，以簡略的教學目標、簡化的教學進程、簡潔的教學語言、簡明的教學線條、簡約的教學風格為標志。1、略教師的教，不略的是學生的學；略的是老師的精講，不略的是學生的自讀自悟。應當是“教”略，“學”要豐。2、略內(nèi)容的學。略化字詞教學；簡化情節(jié)學習（只要求粗知文章大意就行）；淡化朗讀教學（可以淡化一些出聲的朗讀）。（四）略讀課文教學三大減法：生字新詞，不求甚解；強化默讀，淡化朗讀；以讀為主，減少練筆。略與不略：略逐詞逐段地分析，不略重點難點品讀；略教師精講細析，不略學生語言實踐；略教師精密預設，不略學生自主學習。整體求略，部分求精（五）精略相輔，略中有精。略讀更需要精心教。（六）“放養(yǎng)”助學把“圈養(yǎng)”改成“放養(yǎng)”，所有的教學活動，應力求是學生的獨立學習活動。略讀課，不宜頻繁進行師生交互性活動。七、延伸拓展。小結(jié)：1、略讀課堂教學的目的：培養(yǎng)學生半獨立