北師大教育技術(shù)學(xué).doc

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筆記第一章 教育技術(shù)學(xué)概述教育技術(shù)：教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類。有形技術(shù)主要指在教育活動(dòng)中所運(yùn)用的物質(zhì)工具，它往往通過黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具，或者幻燈、投影、電影、視聽器材、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等各種教育教學(xué)媒體表現(xiàn)出來。無形技術(shù)既包括在解決教育教學(xué)問題過程中所運(yùn)用的技巧、策略 、方法，又包括其中所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想、理論等。AECT94定義：教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)學(xué)：教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。系統(tǒng)科學(xué)：系統(tǒng)科學(xué)把事物、對(duì)象看作一個(gè)系統(tǒng)，通過整體的研究來分析系統(tǒng)中的成分、結(jié)構(gòu)和功能之間的相互聯(lián)系，通過信息的傳遞和反饋來實(shí)現(xiàn)某種控制作用，以達(dá)到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。系統(tǒng)科學(xué)的基本原理有整體原理、反饋原理和有序原理。傳播理論的7W、六階段、四律：教學(xué)傳播過程所涉及的要素（7W誰 who、說什么says what、通過什么渠道In which channel、對(duì)誰To whom、產(chǎn)生什么效果With what effect、為什么Why、在什么情況下Where），教學(xué)傳播過程的基本階段（六階段確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評(píng)價(jià)反饋、調(diào)整再傳送）及其教學(xué)傳播基本規(guī)律（四律共識(shí)律、諧振律、選擇律、匹配律）行為主義：行為主義學(xué)習(xí)理論可以用刺激反應(yīng)強(qiáng)化來概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動(dòng)地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)是向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，而學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。認(rèn)知主義：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論可以概括為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論和信息加工論，它認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的有選擇的信息加工過程，教師的任務(wù)是要設(shè)法激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來。建構(gòu)主義：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論繼承了認(rèn)知主義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。?建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的共識(shí)：以學(xué)習(xí)者為中心學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮的學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性學(xué)習(xí)過程同時(shí)包括兩方面的建構(gòu)：既包括對(duì)舊知識(shí)的改組和重構(gòu)，也包括對(duì)新信息的意義建構(gòu)學(xué)習(xí)既是個(gè)別化行為，又是社會(huì)化行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視教學(xué)過程對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)資源對(duì)意義建構(gòu)的重要性?建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展體現(xiàn)在：?一、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念是基于“世界是客觀的、客觀世界是可以認(rèn)識(shí)的”觀念，基于這種觀念，知識(shí)被視作對(duì)外部客觀世界的被動(dòng)反映，有關(guān)世界的知識(shí)是可靠的；而教學(xué)的目的就是使學(xué)生獲得有關(guān)客觀世界的現(xiàn)實(shí)映象。而建構(gòu)主義則不將知識(shí)看作是有關(guān)絕對(duì)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，在建構(gòu)主義看來，知識(shí)主要是個(gè)人對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，即個(gè)人創(chuàng)造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實(shí)中的意義；于是學(xué)習(xí)過程是知識(shí)建構(gòu)。? ?二、區(qū)分了知識(shí)與信息（或者說區(qū)分了簡單知識(shí)和復(fù)雜知識(shí)），信息（簡單知識(shí)）是穩(wěn)定的、自足的、結(jié)構(gòu)良好的、客觀的，而知識(shí)（特別是復(fù)雜知識(shí)，是以智慧的高度看待的知識(shí)？）是不穩(wěn)定的、開放的、結(jié)構(gòu)不良的、主觀的。簡單知識(shí)觀把知識(shí)看成是可以以某種方式捕捉到、記錄下來、可以積累、加工、儲(chǔ)存、分配，可以分割，可以以語言和符號(hào)明示，可以以現(xiàn)成方式打包并加以傳遞；因而，教學(xué)就是對(duì)這種簡單知識(shí)的傳遞、傳授、傳播，而學(xué)習(xí)就是對(duì)所教知識(shí)的復(fù)制與同化的過程。而復(fù)雜知識(shí)觀則認(rèn)為知識(shí)總是和認(rèn)知者相關(guān)，與認(rèn)知者在特定情境中孜孜不倦的求知過程相聯(lián)系，因此，知識(shí)總是包括認(rèn)知者對(duì)真理的質(zhì)疑、對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與理解以及所有這一切發(fā)生的情境脈落，因而，知識(shí)難于直接訪取或傳遞給他人，不可能以現(xiàn)成的孤立的方式掌握的，掌握這種知識(shí)需要掌握組織成系統(tǒng)形式的知識(shí)的不同方面。?三、另外，知識(shí)同時(shí)具有個(gè)人與社會(huì)兩個(gè)維度（以上觀點(diǎn)似乎只強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)個(gè)體的意義，但是建構(gòu)主義者同樣認(rèn)為知識(shí)具有社會(huì)這個(gè)維度）。? 四、知識(shí)的建構(gòu)需要在情境中完成（是針對(duì)復(fù)雜知識(shí)不能以孤立方式掌握而提供解決辦法，在情境中建構(gòu)知識(shí)，而不是其它形式的傳遞過程）。? ?五、知識(shí)還具有默會(huì)性，可以區(qū)分為明確知識(shí)（explicit knowledge）與默會(huì)知識(shí)（tacit knowledge）對(duì)建構(gòu)主義的理解后現(xiàn)代課程觀：后現(xiàn)代課程觀是把課程作為一種多元“文本”來理解的研究范式，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，它所構(gòu)想的課程設(shè)計(jì)遵從四個(gè)原則：課程應(yīng)具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。思考與練習(xí)題1、技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么？答：技術(shù)人類在生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，為了達(dá)到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對(duì)自然、社會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類。教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。從上述定義中可以看出，這是三個(gè)相互聯(lián)系而又互有區(qū)別的概念，教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，而教育技術(shù)學(xué)是教育技術(shù)的理論與實(shí)踐發(fā)展到一定階段而形成的學(xué)科體系。2、請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究方法的看法。答：教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科，是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科，它具有方法論性質(zhì)，并且有明顯的應(yīng)用性學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點(diǎn)。?教育技術(shù)學(xué)的研究方法能夠?yàn)槊枋鼋逃夹g(shù)現(xiàn)象、揭示教育技術(shù)規(guī)律提供獲取信息、加工整理信息的方法和步驟，從而做出科學(xué)的解釋、預(yù)測(cè)和控制，建立理論，推進(jìn)實(shí)踐。教育技術(shù)在研究過程中需要使用的方法有三類：?（1）哲學(xué)的方法?（2）一般研究方法A）質(zhì)的研究方法，如訪談法、觀察法?B）量的研究方法，如統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法?C）綜合的方法，如軟件工程的方法D）專門研究法，如內(nèi)容分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法、課堂信息分析法3、請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教育技術(shù)概念的認(rèn)識(shí)。答：按ATEC94的定義，教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。（這是一個(gè)規(guī)定性的一般性定義）學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、知識(shí)、能力的相對(duì)持久的變化，影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)既是教育技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)，又是目的和歸宿，教育技術(shù)所包含的各部分都要圍繞學(xué)習(xí)來進(jìn)行，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想。?學(xué)習(xí)過程（學(xué)與教的過程）和學(xué)習(xí)資源（人力和非人力的一切可資學(xué)習(xí)的資源）是教育技術(shù)的研究對(duì)象。?教育技術(shù)包括五個(gè)范疇：設(shè)計(jì)（詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品）、開發(fā)（針對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施將方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程）、運(yùn)用（通過教與學(xué)的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程）、管理（通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)）和評(píng)價(jià)（對(duì)計(jì)劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目、過程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價(jià)值的正式確定）。五個(gè)范疇既相互獨(dú)立又相互滲透。?教育技術(shù)是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一體。4、為什么說系統(tǒng)論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)？答：系統(tǒng)科學(xué)把事物、對(duì)象看作一個(gè)系統(tǒng)，通過整體的研究來分析系統(tǒng)中的成分、結(jié)構(gòu)和功能之間的相互聯(lián)系，通過信息的傳遞和反饋來實(shí)現(xiàn)某種控制作用，以達(dá)到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。系統(tǒng)科學(xué)的基本原理有整體原理、反饋原理和有序原理。系統(tǒng)科學(xué)是教育技術(shù)最重要的理論基礎(chǔ)之一，系統(tǒng)科學(xué)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的形成和發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響，如遵循整體原理，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這教學(xué)四要素的關(guān)系，成功的教學(xué)系統(tǒng)在于充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)和綜合優(yōu)勢(shì)。再比如，遵循有序原理，教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)，且能提供一個(gè)較大的可供選擇的范圍（即遠(yuǎn)離平衡態(tài)），這樣才能保證教學(xué)系統(tǒng)的有序發(fā)展。? ?傳播理論對(duì)教育技術(shù)學(xué)的主要貢獻(xiàn)是它對(duì)教學(xué)傳播過程所涉及的要素（7W誰、說什么、通過什么渠道、對(duì)誰、產(chǎn)生什么效果、為什么、在什么情況下），教學(xué)傳播過程的基本階段（六階段確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評(píng)價(jià)反饋、調(diào)整再傳送）及其教學(xué)傳播基本規(guī)律（四律共識(shí)律、諧振律、選擇律、匹配律）的歸納。由于教學(xué)過程在某種程度（某種視角）上說教學(xué)信息的傳播過程，所以傳播理論是教育技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)，它在認(rèn)識(shí)教學(xué)傳播現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)上，為改善教學(xué)過程各要素的功能條件，追求教學(xué)過程的最優(yōu)化提供了理論支持。? ?學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義（刺激反應(yīng)強(qiáng)化理論）、認(rèn)知主義（認(rèn)知結(jié)構(gòu)論、信息加工論）、建構(gòu)主義（學(xué)習(xí)者為中心、主動(dòng)的、意義建構(gòu)、協(xié)作、情境、資源）。學(xué)習(xí)理論研究人類學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的教育技術(shù)的發(fā)展有著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。? ?教學(xué)理論著眼于如何優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程，開發(fā)新的課程，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的目的。同樣也是教育技術(shù)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。5、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)因特網(wǎng)的出現(xiàn)及發(fā)展對(duì)傳播理論、教育傳播理論的影響。答：因特網(wǎng)的出現(xiàn)及快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)媒體（通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳播信息的文化載體）正得到飛速發(fā)展，這種數(shù)字化的媒體被稱作第四媒體，第四媒體改變了信息傳播的模式影響著人類知識(shí)的組織、傳遞與獲取。它與前三種媒體有著截然不同的特征：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化、全球化、多媒體化、實(shí)時(shí)化、交互性、及時(shí)反饋等。這些都對(duì)傳播理論、教育傳播理論提出了挑戰(zhàn)。? ?早期的傳播理論中的7W、六階段、四律都是在信息相對(duì)匱乏的時(shí)代形成的，而在信息極端豐富、交互及媒體呈現(xiàn)的手段同樣極端豐富、觀點(diǎn)意識(shí)形態(tài)多元共存共享的現(xiàn)代信息社會(huì)，早期傳播理論中的許多原則都受到了沖擊，有些沖擊甚至涉及本質(zhì)，如信息傳播的PUSH與PULL的問題、信息源與受眾群的模糊（人人都是信息提供者的同時(shí)又都是信息獲取者）等等6、請(qǐng)你談?wù)勑氯?、網(wǎng)絡(luò)傳播、建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代課程論對(duì)教育技術(shù)所帶來的沖擊。答：“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、超循環(huán)理論/突變論？）給教育技術(shù)帶來了新的沖擊和發(fā)展空間，如有人將教學(xué)系統(tǒng)視為一個(gè)混沌系統(tǒng)，其運(yùn)動(dòng)過程要受混沌科學(xué)所揭示的混沌系統(tǒng)規(guī)律的影響，因而是線性與非線性的統(tǒng)一、有序和無序的統(tǒng)一，? ?網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)傳播理論產(chǎn)生了沖擊，這種沖擊必然會(huì)傳導(dǎo)到以傳播理論作為理論基礎(chǔ)的教育技術(shù)，然而，網(wǎng)絡(luò)傳播在給教育技術(shù)帶來沖擊的同時(shí)，卻又正是教育技術(shù)借助網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)而得到跨躍式發(fā)展的契機(jī)。在短短的幾年時(shí)間里，我們目睹并參與了中國的教育信息化（網(wǎng)絡(luò)化）的進(jìn)程，以“校校通工程”等信息化建設(shè)再快速發(fā)展并顯示了其對(duì)于教育（技術(shù)）的跨躍式發(fā)展的推動(dòng)力量。? ?建構(gòu)主義理論被認(rèn)為革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它對(duì)于教育技術(shù)的發(fā)展有著同樣巨大的影響。建構(gòu)主義對(duì)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)系統(tǒng)（及相應(yīng)的教育技術(shù)）的影響是顛覆性的，而其所倡導(dǎo)的個(gè)性化、情境、協(xié)作、資源的重要作用等等對(duì)教育技術(shù)提供出了新的要求，同時(shí)，也只有現(xiàn)代教育技術(shù)才能支持建構(gòu)主義理論，為這一理論提供實(shí)踐的廣闊舞臺(tái)。所以，重視并順應(yīng)學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是教育技術(shù)發(fā)展的有力支柱。?課程不再是跑道，而反映課程作為一種多元“文本”理解的研究范式，是所謂的后現(xiàn)代課程觀，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，提供了課程設(shè)計(jì)四原則：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。它對(duì)于目前廣泛開展的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，利用教育技術(shù)幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、提高自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力乃至創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)以“教師為本”向“以學(xué)生為本”的真正轉(zhuǎn)變，意義是重大的。因而，教育技術(shù)需要去適應(yīng)這種后現(xiàn)代課程觀。第二章 教育技術(shù)的發(fā)展歷史重要名詞教育技術(shù)發(fā)展的2X3模型：2是指二種教育技術(shù)的兩種形態(tài)：物化形態(tài)的技術(shù)與觀念形態(tài)的技術(shù)；3是指三個(gè)教育技術(shù)發(fā)展階段：手工技術(shù)時(shí)代的傳統(tǒng)教育技術(shù)、機(jī)電技術(shù)時(shí)代的視聽媒體教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)時(shí)代的信息化教育技術(shù)。在這個(gè)2X3矩陣中，我們可以陳列一些典型的技術(shù)：發(fā)展階段技術(shù)特征傳統(tǒng)教育技術(shù)（手工技術(shù)時(shí)代）視聽媒體教育技術(shù)（機(jī)電技術(shù)時(shí)代）信息化教育技術(shù)（信息技術(shù)時(shí)代）物化形態(tài)的技術(shù)竹簡、粉筆、黑板、印刷材料、實(shí)物、模型等幻燈、投影、廣播、電影、教學(xué)機(jī)器、電視、錄像、衛(wèi)星電視等多媒體計(jì)算機(jī)、人工智能技術(shù)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等以數(shù)字化為標(biāo)志的技術(shù)觀念形態(tài)的技術(shù)口耳相傳、詭辯術(shù)、講演術(shù)、孔子的啟發(fā)式教學(xué)、蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)、直觀教學(xué)法等經(jīng)驗(yàn)之塔理論、教育目標(biāo)分類學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)、程序教學(xué)、先行組織者理論、基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)方法、細(xì)化理論、成分顯示理論等網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)理論、基于認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于建構(gòu)主義的以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)、績效技術(shù)、知識(shí)管理技術(shù)等直觀教學(xué)：直觀教學(xué)是通過運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗(yàn)的直觀技術(shù)。視覺教學(xué)：視覺教學(xué)強(qiáng)調(diào)向?qū)W生提供生動(dòng)的視覺形象，使抽象概念以具體形式呈現(xiàn)，它與直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的，區(qū)別在于所用的媒體種類不同。視覺教學(xué)重視視覺教具和教材的選擇應(yīng)用。視聽教學(xué)：?強(qiáng)調(diào)利用視聽設(shè)施提供具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把視聽教材看做教師教學(xué)的傳遞工具和輔助教學(xué)工具，不強(qiáng)調(diào)完整的教學(xué)過程。它與視覺教學(xué)并沒有太大的差異。戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔：戴爾提出的經(jīng)驗(yàn)金字塔模型，愈上層愈抽象，愈下層愈具體。該理論認(rèn)為：?教學(xué)活動(dòng)以依經(jīng)驗(yàn)的具體-抽象程度，排成一個(gè)序列；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；媒體可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；視聽教學(xué)是溝通上層抽象與下層具體的利器。視聽傳播：“視聽傳播是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支，它主要關(guān)注如何對(duì)控制學(xué)習(xí)過程的訊息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用?！彼墙逃夹g(shù)觀念從靜止的媒體論走向動(dòng)態(tài)的過程論的結(jié)果，也是受系統(tǒng)觀影響教育技術(shù)觀念從有形的媒體論走向無形的系統(tǒng)論的結(jié)果。視聽傳播的目標(biāo)是，有效地使用每和種傳播方法和媒體，以開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力，視聽傳播論把對(duì)提高教學(xué)媒體教學(xué)效果的研究置于整個(gè)教學(xué)過程的宏觀框架中，改變了傳統(tǒng)視聽教學(xué)論對(duì)視聽媒體進(jìn)行孤立研究的方向。程序教學(xué)：程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是：小的學(xué)習(xí)步驟、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、積極反應(yīng)、即時(shí)反饋等。思考與練習(xí)題1、什么是從技術(shù)的兩個(gè)發(fā)展方向和三個(gè)發(fā)展階段來研究教育技術(shù)發(fā)展歷史的概況和特點(diǎn)？?參見上面的重要名詞2、美國教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)我國教育技術(shù)的發(fā)展有哪些啟示？? 美國教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)該可以看作美國整個(gè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)縮影，要從美國教育技術(shù)的發(fā)展中獲得有益的啟示，是一個(gè)不小的話題，只能試述一二：我們應(yīng)該美國一樣重視對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)；在教育技術(shù)的發(fā)展上，我們不應(yīng)奢望追求所謂的終極真理，而是應(yīng)隨實(shí)踐的發(fā)展而不斷深化理論、發(fā)展理論，美國對(duì)教育技術(shù)的在各個(gè)不同階段的不同定義體現(xiàn)了美國人對(duì)于理論發(fā)展的務(wù)實(shí)性。?我們應(yīng)該有一個(gè)類似AECT的組織，超越商業(yè)行為，組織優(yōu)秀專家，持之以恒地發(fā)展教育理論。?科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育技術(shù)有不可忽視的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并將科技發(fā)展的成果應(yīng)用在教育之中，美國的信息技術(shù)發(fā)展及在教育上的應(yīng)用就是例證。?我們還需要正確對(duì)待人本主義的思潮，美國在教育技術(shù)領(lǐng)域取得的成就與其所追求人本主義思潮不無關(guān)系，我們需要正確處理這些論調(diào)：教育的目標(biāo)是個(gè)人的自我完成，使人認(rèn)識(shí)到自己的存在并形成自己獨(dú)特的生活方式，教育不需要對(duì)公眾、集體、社會(huì)承擔(dān)任何責(zé)任！?以上觀點(diǎn)，管中窺豹，見樹而未見林。3、我國教育技術(shù)的特點(diǎn)是什么？當(dāng)前我國教育技術(shù)中存在的主要問題有哪些？? 我國的教育技術(shù)理論是在移植歐美視聽教育的基礎(chǔ)上，經(jīng)過改造與創(chuàng)新逐漸發(fā)展起來的。我國的電化教育知識(shí)體系明顯區(qū)別于國外的教育技術(shù)，讓要著眼于現(xiàn)代教育媒體如何服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，如何促進(jìn)教育教學(xué)過程的最優(yōu)化，結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，有自己的特色。我國的教育技術(shù)在堅(jiān)持“發(fā)展具有中國特色教育技術(shù)”的前提下，正積極吸收國外教育技術(shù)的理論、方法和技術(shù)，如80年代，我們發(fā)展了計(jì)算機(jī)輔助教育和衛(wèi)星電視教育；90年代，我們成功借鑒了美國教育技術(shù)的核心理論教學(xué)設(shè)計(jì)，并納入了個(gè)別化教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)方法。何克抗教授的教育技術(shù)學(xué)系統(tǒng)、完整地吸收了AECT94的定義（2001年），在理論研究的同時(shí)，我們國的教育技術(shù)也已經(jīng)形成了一個(gè)包括?？?、本科、碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的完整的教育技術(shù)科專業(yè)體系。同時(shí)，我國通過國家意志政府行為來推進(jìn)教育技術(shù)組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展，在中央及各級(jí)地方設(shè)立電化教育研究機(jī)構(gòu)（電教館），及各級(jí)廣播電視大學(xué)，形成了比較完整的體系和網(wǎng)絡(luò)。?當(dāng)前我國教育技術(shù)中存在的主要問題有：（一）教育技術(shù)觀念中存在有誤區(qū)，主要有：?重電輕教，重視電教設(shè)備的維修與保管而輕視其發(fā)揮教學(xué)功能及作用?重硬不重軟，重視硬件建設(shè)忽略軟件建設(shè)?重教不重學(xué)，重視在教的過程中運(yùn)用教育技術(shù)，而忽視對(duì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式的支持與發(fā)展?偏科技輕人文，重視技術(shù)水平考察而忽視人文修養(yǎng)，技術(shù)是雙刃劍，需要人文素養(yǎng)的正確引導(dǎo)作用。?（二）教育技術(shù)研究中也存在一些問題，主要有：?教育技術(shù)沒有被列為全國教育科學(xué)規(guī)劃獨(dú)立學(xué)科；教育技術(shù)研究力量分散，沒有形成統(tǒng)一的研究隊(duì)伍。4、結(jié)合我國計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)，特別是網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展，談?wù)勀銓?duì)構(gòu)建面向21世紀(jì)的、具有中國特色的教育技術(shù)學(xué)理論框架的設(shè)想。第三章 學(xué)習(xí)資源重要名詞學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等，其組成要素包括：Information, Material, Device, People, setting, Capital學(xué)習(xí)媒體：當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就被稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。媒體這個(gè)概念在信息技術(shù)中有兩層含義，一是指用以存儲(chǔ)信息的物理實(shí)體，如書本教材、磁盤、光盤、U盤等；一是指非實(shí)物的、承載信息意義的符碼系統(tǒng)，如文字、語言、圖片、聲音、視頻等。多媒體技術(shù)：計(jì)算機(jī)交互式綜合處理多種媒體信息圖文聲像，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個(gè)系統(tǒng)并具有交互性。集成性、交互性、控制性是多媒體技術(shù)的三個(gè)最基本的特征。超媒體：超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)，超媒體=多媒體+超文本。虛擬現(xiàn)實(shí)：VR是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺。流媒體：流媒體是對(duì)多媒體信息進(jìn)行“流化”處理，解決多媒體信息在窄帶上的傳輸問題，它允許播放器及時(shí)反應(yīng)而不用等待整個(gè)文件的下載，以滿足實(shí)時(shí)性及無盤工作站的播放。思考與練習(xí)題1、簡述學(xué)習(xí)媒體的特征，結(jié)合具體媒體說明學(xué)習(xí)媒體的分類媒體一詞源于拉丁語medium，意為二者之間，泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。媒體這個(gè)概念在信息技術(shù)中有兩層含義，一是指用以存儲(chǔ)信息的物理實(shí)體，如書本教材、磁盤、光盤、U盤等；一是指非實(shí)物的、承載信息意義的符碼系統(tǒng)，如文字、語言、圖片、聲音、視頻等。當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就稱該媒體為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體。它是教學(xué)系統(tǒng)的四要素之一（另三個(gè)要素是：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容），它具有如下特征：固定性：可以記錄存儲(chǔ)，在需要時(shí)能再現(xiàn)信息；散播性：可以被遠(yuǎn)距離傳播，突破信息呈現(xiàn)的空間限制；重復(fù)性：可以重復(fù)使用，使用者越多越能顯示媒體所負(fù)載的信息的價(jià)值；組合性：媒體可以組合使用：工具性：媒體是工具，不能替代人（教師）的使用；能動(dòng)性：在特定時(shí)空下，媒體可以脫離人獨(dú)立起作用。 學(xué)習(xí)媒體按表達(dá)手段可以分為：口語媒體、印刷媒體和電子媒體三類，口語媒體指口頭語言，是最古老最常用的人際交流方式；印刷媒體如教科書、報(bào)紙、雜志等；電子媒體分為兩類，模擬信息的電子媒體如錄音磁帶、錄像帶、電視等，數(shù)字電子媒體如VCD、DVD、計(jì)算機(jī)等。學(xué)習(xí)媒體按作用的感官及信息流向可分為：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、多媒體（交互）。視覺媒體如幻燈機(jī)等；聽覺媒體如錄音機(jī)等；視聽媒體如VCD、錄像帶等；多媒體計(jì)算機(jī)提供支持交互的多媒體。2、“我們淹沒在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識(shí)的饑渴”。闡述上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及解決的措施。這句話可以從不同的層次來理解，可以理解為個(gè)人缺乏Internet信息搜索能力，而這恰恰是信息社會(huì)的基本素養(yǎng)。其實(shí)掌握網(wǎng)上的信息資源搜索方法并不困難，以下是一些簡單的方法：使用Google，Baidu等搜索引擎，可以通過關(guān)鍵字（及其組合）來搜索相要的資源；通過Yellow Page，或其它媒體（紙或電子媒體）上提供的URL地址來搜索網(wǎng)上資源；然而，即便是一個(gè)會(huì)熟練使用Internet搜索方法的人，有時(shí)也會(huì)有這種感嘆。因而，這句話還可以理解為，Internet 需要不斷擴(kuò)展其應(yīng)用（如BLOG，社會(huì)軟件等），以更有效率地組織信息。3、利用各種網(wǎng)絡(luò)工具，獲取關(guān)于國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)信息資源庫規(guī)范的建設(shè)情況，并對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理和歸納，嘗試對(duì)我國網(wǎng)絡(luò)信息資源庫規(guī)范建設(shè)提出一些建議。目前，教育部已經(jīng)頒布了一些網(wǎng)絡(luò)信息資源庫的建設(shè)規(guī)范，其中包括遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范教學(xué)資源庫部分DLTS、國家基礎(chǔ)教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范及一個(gè)教育管理信息規(guī)范（名不詳）。這些規(guī)范已經(jīng)較好吸收了國外的資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮了我國的實(shí)際情況。4、請(qǐng)從提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)媒體的選擇提出一些指導(dǎo)性意見。從提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，選擇教學(xué)媒體首先要遵循適用原則，即“并不存在一種萬能的超級(jí)媒體，各類媒體具有不同的教學(xué)特性，關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象選擇合適的媒體，并充分發(fā)揮其長處，才能取得良好的效果”。通常學(xué)習(xí)媒體的選擇依據(jù)有：學(xué)習(xí)者的特征，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡（認(rèn)知階段）、興趣、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知技能等，選擇符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的媒體類型。學(xué)習(xí)任務(wù)，要考慮當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到最佳的媒體呈現(xiàn)效果，最終達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。另外，媒體選擇時(shí)還要依據(jù)客觀條件，考慮媒體的易獲得性和適用性，也就是需要根據(jù)即時(shí)教學(xué)環(huán)境所能提供的物理及信息資源條件選擇合適的媒體。當(dāng)然，媒體自身的特點(diǎn)，也是選擇教學(xué)媒體的重要依據(jù)，各種媒體在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性等方面都有不同的性能，需要教學(xué)設(shè)計(jì)人員能充分考慮。5、試從“學(xué)習(xí)（教學(xué)）媒體到學(xué)習(xí)資源”這一提法的變化的角度，說明教育技術(shù)內(nèi)涵的發(fā)展和變化。在教育技術(shù)發(fā)展到視聽傳播階段以前，人們習(xí)慣于用孤立、靜止的觀點(diǎn)來分析媒體的教學(xué)作用主要研究如何通過媒體來提供教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。隨著媒體本身的發(fā)展以及傳播理論及早期系統(tǒng)論對(duì)教學(xué)產(chǎn)生越來越大的影響，人們對(duì)媒體作用的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化。人們開始把媒體放到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中考察，與教學(xué)過程等其他要素聯(lián)系起來研究，形成依靠資源來促進(jìn)有效教學(xué)的思想。在學(xué)習(xí)（教學(xué)）媒體階段，教育技術(shù)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)效果，以及媒體在教學(xué)中的科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性。學(xué)習(xí)資源（與學(xué)習(xí)過程AECT94）的提出，反映了教育技術(shù)開始運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)與方法，開始全面地分析問題（教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素）、運(yùn)用技術(shù)，以更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。如今，學(xué)習(xí)媒體只是作為學(xué)習(xí)資源中的一個(gè)組成部分（重要的，但不是唯一的）來被考察被利用。關(guān)于學(xué)習(xí)媒體與學(xué)習(xí)資源有一些概念范疇層次的問題可能還是需要得到進(jìn)一步的瀝青，媒體一詞經(jīng)常在物理實(shí)體上的媒體與符碼意義上的媒體兩種意義上游走。按本書的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)媒體是教學(xué)系統(tǒng)四大要素之一（其余三個(gè)要素為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容），這里的媒體是指物理實(shí)體上的媒體（是硬件，參考教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)）。而通常所說的多媒體則指的是符碼（圖、文、聲、像）意義的媒體。本書上也引用了這種符碼意義上的媒體，如在對(duì)學(xué)習(xí)資源按表現(xiàn)形態(tài)劃分時(shí)，認(rèn)為（本書75頁）學(xué)習(xí)資源中的軟件資源由媒體化學(xué)習(xí)材料（material，常指軟件，見本書74頁）和工具性軟件組成。第四章 以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)名詞解釋皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：兒童是刺激的主動(dòng)尋求者、環(huán)境的主動(dòng)探索者，他們是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。不存在純粹的客觀現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是主體依據(jù)已有的認(rèn)知圖式對(duì)環(huán)境信息進(jìn)行的建構(gòu)?？腕w只有在經(jīng)過主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工改造后才能被主體所認(rèn)識(shí)，主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)程度完全取決于主體具有什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，同化是個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。維果斯基的“社會(huì)文化歷史觀”與“最近發(fā)展區(qū)”理論：社會(huì)文化歷史觀：主張研究人的意識(shí)的形成與心理的發(fā)展應(yīng)從歷史的觀點(diǎn)，在社會(huì)環(huán)境之中、在與環(huán)境作用的相互聯(lián)系之中進(jìn)行，并提出人所特有的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中，人所特有的新的心理過程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動(dòng)中形成，隨后才有可能轉(zhuǎn)移至內(nèi)部，內(nèi)化為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)。最近發(fā)展區(qū)：兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平指已經(jīng)完成的發(fā)展周期的結(jié)果和由它形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)，主要指兒童正在形成的、正在成熟和正在發(fā)展的過程，表現(xiàn)為兒童不能獨(dú)立，但能在別人幫助下完成某一任務(wù)。教育的本質(zhì)在于激發(fā)和促進(jìn)尚未成熟的、處于最近發(fā)展區(qū)的心理機(jī)能。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：布魯納試圖將人的高級(jí)心理過程納入人類科學(xué)的研究軌道，并將“意義的建構(gòu)”確立為心理學(xué)的中心概念。知識(shí)是由概念、命題、基本原理及彼此間的相互聯(lián)系組成的，學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（好奇心、進(jìn)步的需要、自居作用以及同伴和相互作用）驅(qū)動(dòng)的積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程。建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響 了解下面兩張圖示的意思：建構(gòu)主義與行為主義、認(rèn)知主義、客觀主義的等其他學(xué)習(xí)理論的區(qū)隔，并進(jìn)一步說明建構(gòu)主義的核心思想是對(duì)“認(rèn)知工具”的建構(gòu)。從“參與性生成性控制性”三個(gè)維度來說，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的認(rèn)知工具表現(xiàn)出“積極的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者控制”的思想。?以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)而非教強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非教學(xué)目標(biāo)以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟：教學(xué)目標(biāo)分析情境創(chuàng)設(shè)信息資源設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圍繞“概念框架”的支架式教學(xué)策略：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。該策略的實(shí)施步驟：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索。圍繞“真實(shí)問題”的拋錨式教學(xué)策略:建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題（錨）的基礎(chǔ)上，這類事件或問題被確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（錨定）。拋錨式教學(xué)策略的實(shí)施步驟：創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主學(xué)習(xí)。連續(xù)拋錨，和支架式的區(qū)別在于，支架式所提供的問題是逐步深入的，有利于逐步攀升的，而連續(xù)拋錨的問題之間盡管也存在聯(lián)系，但卻不存在這種關(guān)系。圍繞“事物多面性”的隨機(jī)進(jìn)入的教學(xué)策略:隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。理論基礎(chǔ)認(rèn)知彈性理論：Cognitive Flexibility Theory，其宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識(shí)遷移能力。該策略的實(shí)施步驟：呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練。顧泠沅博士針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的啟發(fā)式教學(xué)策略：誘導(dǎo)嘗試歸納變式回授調(diào)節(jié)CSCL過程模型：即WEBCL模型喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）設(shè)計(jì)模型WEBLED模型研究性學(xué)習(xí)：廣義的理解：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。狹義的理解：指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體說，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程甚于學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：進(jìn)入問題情境階段、完成體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)要素網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)過程思考題1、你認(rèn)為建構(gòu)性學(xué)習(xí)應(yīng)具有哪些特征？2、有人認(rèn)為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)就是建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)，你對(duì)此有何看法？3、你認(rèn)為在我國中小學(xué)動(dòng)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問題，如何解決？4、精選一學(xué)習(xí)主題，嘗試運(yùn)用建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)一教學(xué)方案。5、該如何進(jìn)行基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)評(píng)價(jià)？第五章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)重要名詞教學(xué)系統(tǒng)：教學(xué)系統(tǒng)作為系統(tǒng)的子范疇，是指為了達(dá)到特定目的而由各組成要素（教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、媒體四要素）通過相互聯(lián)系、相互作用有機(jī)地結(jié)合起來的，具有一定教學(xué)功能的整體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：見思考與練習(xí)題1加涅的九五矩陣：加涅認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)可以分為五種類型：言語信息、智力機(jī)能、認(rèn)知技能、動(dòng)作技能和態(tài)度。由學(xué)習(xí)過程演繹出來的一般教學(xué)過程由九個(gè)教學(xué)事件構(gòu)成：引起注意、告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)、刺激回憶先決條件、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘導(dǎo)行為、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、增強(qiáng)記憶和促進(jìn)遷移。如圖示P158成分顯示理論：美國教育技術(shù)專家梅瑞爾首先提出，Component Display Theory,簡稱CDT。他認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。它的行為維度是：記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)，它的內(nèi)容維度是:事實(shí)、概念、過程、原理。詳見P160第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論：ID2，其核心是“教育處理理論”（簡稱：ITT）詳見P161教學(xué)處方理論：P162 肯普模型 史密斯雷根模型 基于建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式活動(dòng)理論 “主導(dǎo)主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化 績效技術(shù) 宏觀設(shè)計(jì)論思考與練習(xí)題1、試談?wù)勀銓?duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)含義的理解。? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)活動(dòng)的一個(gè)子集合，是一種在教育活動(dòng)中普遍存在的后理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是理論的應(yīng)用活動(dòng)。它與一般設(shè)計(jì)不同之處在于教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象的豐富的個(gè)體差異性。應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的過程本質(zhì)上是一個(gè)創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題的過程。2、查閱近幾年我國有關(guān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的文章和書籍，分析我國教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問題，試提出解決該問題的設(shè)想。? ?我國目前在大中小學(xué)普遍實(shí)踐的教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計(jì)仍處于以“教”為主教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計(jì)，且尚未能跟蹤此類設(shè)計(jì)理論的最新發(fā)展，引入認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的種種有益成分，基本上還是處于沿用行為主義的“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”理論。?然而，一小部分實(shí)踐者開始關(guān)注并使用較全面的以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)?？上驳氖牵覈慕逃夹g(shù)理論界提出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一些較為先進(jìn)的思路，比如“主導(dǎo)主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，并在進(jìn)行著不懈地探索和實(shí)踐活動(dòng)。?要對(duì)目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀有所突破，關(guān)鍵在于普及理論研究的成果，擴(kuò)大實(shí)踐范圍，可以通過以下的方式：加強(qiáng)師資培訓(xùn)，利用現(xiàn)有的培訓(xùn)體系、制度，加強(qiáng)學(xué)院、崗前、在職等各類培訓(xùn)；在全社會(huì)的關(guān)注下改進(jìn)我們的教學(xué)觀念，適度引入人本主義，這是走向?qū)W(xué)生視為認(rèn)知主體的哲學(xué)基礎(chǔ)；?理論研究及實(shí)踐范圍要逐步普及；與新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與普及一起，與素質(zhì)教育、教育信息化建設(shè)等等有利因素協(xié)同作用，將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的推廣與普及工作做好、做實(shí)。3、試比較分析以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)各自的優(yōu)點(diǎn)及局限性。? 傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)盡管有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生間的情感交流，但忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。而新的以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，但它往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流，且容易偏離教學(xué)目標(biāo)。4、假如你是教師，你對(duì)“教育技術(shù)學(xué)”課程的教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？? 首先，需要了解一系列前提條件，在什么環(huán)境下（分析教學(xué)環(huán)境能提供哪些教學(xué)上的便利）、學(xué)習(xí)者是誰（學(xué)習(xí)者的總體特征分析）、為了什么目標(biāo)（以確定不同的學(xué)習(xí)層次）。?然后，依據(jù)“教育技術(shù)學(xué)”學(xué)科的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，界定并分解教學(xué)目標(biāo)，以確定本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)次序。分析學(xué)習(xí)者的具體特征，確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等（具體的分析），從而決定教學(xué)的起點(diǎn)。?根據(jù)各章節(jié)不同的教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，以及環(huán)境所能提供的設(shè)備、設(shè)施、信息資源確定采用傳遞接受式的還是發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)。分別提供不同教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，當(dāng)然，這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也可以相互借鑒，互為補(bǔ)充。?在傳遞接受式的教學(xué)中，按先行組織者理論，確定先行組織者，根據(jù)組織者與學(xué)習(xí)主題的要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，并進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，輔之以大量的案例教學(xué)，最后通過實(shí)際操作（讓學(xué)員在具體而真實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中使用所學(xué)的知識(shí)）幫助學(xué)員達(dá)成知識(shí)的遷移，將整個(gè)過程記錄下，以備下一次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)、信息資源的提供、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等完成教學(xué)，同樣，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，（正反兩方面的）案例教學(xué)是可以大量使用的，而幫助學(xué)員在實(shí)際操作中完成知識(shí)的遷移也是必要的（同上）。如果是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計(jì)教育技術(shù)學(xué)這門課程，則可以，略5、試依據(jù)所學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，對(duì)你所熟悉的某學(xué)科的一個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出設(shè)計(jì)方案。?6、請(qǐng)查閱相關(guān)資料，對(duì)績效技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較。? 績效技術(shù)首先是企業(yè)培訓(xùn)所關(guān)注的問題，學(xué)習(xí)型社會(huì)里，每一個(gè)組織都在進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，員工在組織（企業(yè)，包括一些事業(yè)單位，甚至在大中小學(xué)內(nèi)對(duì)師資的在職培訓(xùn)等）學(xué)習(xí)與學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有著顯著的區(qū)別，這個(gè)區(qū)別表現(xiàn)為前者有非常強(qiáng)的績效（工作成績、工作效果）驅(qū)動(dòng)性。? 績效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過績效分析、設(shè)計(jì)，改進(jìn)管理和加強(qiáng)培訓(xùn)，解決工作過程中存在的問題以改善個(gè)體和企業(yè)的行為，達(dá)到最終提高個(gè)人或企業(yè)的績效水平的目的。但是它們又有所不同，教學(xué)設(shè)計(jì)用于科學(xué)的組織教學(xué)，而績效技術(shù)關(guān)心的是績效，即去解決企業(yè)或商務(wù)中的問題而不是員工如何學(xué)習(xí)。績效技術(shù)的內(nèi)容和應(yīng)用更實(shí)際，解決問題的策略更靈活。績效技術(shù)分為五個(gè)方面的內(nèi)容：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。7、請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)。第六章 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)重要名詞虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)：通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合生成的逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使用用戶以自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并與之必須交互作用，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式：教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)踐中逐漸形成的，再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的一種理論性的簡化形式。課程：課程是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而制定的關(guān)于某一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的總體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，其中既有活動(dòng)內(nèi)容的規(guī)定，又有活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)形式的規(guī)定。課程本身作為一個(gè)系統(tǒng)，包括三個(gè)方面的內(nèi)容：輸入、加工過程、產(chǎn)出。課程開發(fā)流程圖：P224多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的流程圖:P235網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)流程圖:P242 ITS：具有某一領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的教學(xué)知識(shí)、能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，即能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類教學(xué)專家進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)稱為智能導(dǎo)師系統(tǒng)。ITS是70年代發(fā)展起來的一門新興的教育技術(shù)，與傳統(tǒng)的CAI的開發(fā)思路不同，它注重已有知識(shí)、人類教學(xué)專家的經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)推理功能。ITS最大的特點(diǎn)是可以集中教學(xué)專家的智慧，進(jìn)行因材施教。圖P247Agent:在軟件技術(shù)中，Agent的概念是指為達(dá)到一定目標(biāo)，自動(dòng)執(zhí)行某種系列操作的軟件模式。它是為彌補(bǔ)ITS系統(tǒng)不能很好輔助學(xué)生“學(xué)”的缺陷而逐漸被教育領(lǐng)域所關(guān)注的一種實(shí)現(xiàn)智能化的新技術(shù)。Agent能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的、智能化的信息服務(wù)，可以作教師代理也可以作學(xué)生代理，甚至可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多方面的代理，即多重代理。作為Agent的軟件系統(tǒng)有自主性、社會(huì)性、反應(yīng)性、主動(dòng)性。Agent通常由用戶界面模塊、學(xué)習(xí)模塊、任務(wù)計(jì)劃模塊、操作系統(tǒng)模塊、執(zhí)行模塊、知識(shí)庫以及中央控制模塊組成。圖P249智能超媒體教學(xué)系統(tǒng):就是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起而形成的智能型知識(shí)（或信息）處理技術(shù)。它通過結(jié)構(gòu)化的節(jié)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)化的鏈、結(jié)構(gòu)化的錨來實(shí)現(xiàn)知識(shí)推理（而不僅僅是知識(shí)表征），它由智能超媒體知識(shí)庫、學(xué)生模型、智能導(dǎo)航器等模塊組成。積件技術(shù):積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件系統(tǒng)由積件庫和組合平臺(tái)構(gòu)成，包括教學(xué)信息資源、教學(xué)信息處理策略與工作環(huán)境。目前的課件（教育資源）往往是確定的、程式化的、封閉的教學(xué)內(nèi)容和策略、知識(shí)呈現(xiàn)方式和順序，使教師沒有體現(xiàn)自己教學(xué)個(gè)性及自己學(xué)生特點(diǎn)，排斥了師生的交互作用和課堂教學(xué)的豐富生動(dòng)性，積件則有效地避免了這種狀況。電子績效支持系統(tǒng)EPSS：一種集成化的、支持特定服務(wù)的信息系統(tǒng)，是智能教學(xué)系統(tǒng)和工作平臺(tái)的結(jié)合。一個(gè)比較完善的EPSS通常由超媒體信息庫、專家系統(tǒng)、交互式訓(xùn)練系統(tǒng)、在線幫助系統(tǒng)、效能工具、應(yīng)用軟件、監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等部分構(gòu)成，并集成到一個(gè)統(tǒng)一的用戶界面中。 1、請(qǐng)你談?wù)凙ECT94定義中的設(shè)計(jì)子范疇和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)中的設(shè)計(jì)階段這三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。 AECT94中的設(shè)計(jì)子范疇是“詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品”。這個(gè)設(shè)計(jì)既包括微觀水平的設(shè)計(jì)（如某一課、某一單元的設(shè)計(jì)或微觀的訊息設(shè)計(jì)），又包括宏觀水平的設(shè)計(jì)（如教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)）。AECT94進(jìn)一步將設(shè)計(jì)范疇分為四個(gè)子領(lǐng)域：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)通過包含分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和維護(hù)五個(gè)階段，其中的設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)拿出一個(gè)綜合性全面的總體設(shè)計(jì)方案，類似于建筑藍(lán)圖，并且隨著開發(fā)工作的不斷深入，逐漸細(xì)化設(shè)計(jì)。 這三個(gè)“設(shè)計(jì)”是相互聯(lián)系的，都是服務(wù)于學(xué)習(xí)（教學(xué)）、面向?qū)W習(xí)（教學(xué)）系統(tǒng)、都屬于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的理性過程。但這三者又相互區(qū)別，教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程中的設(shè)計(jì)可以比作是軟件工程中的設(shè)計(jì)（包括概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)），是系統(tǒng)開發(fā)中的重要步驟，以迭代的方式覆蓋系統(tǒng)開發(fā)絕大部分的時(shí)間進(jìn)程。 如果說教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程中的設(shè)計(jì)是直接服務(wù)于技術(shù)開發(fā)過程，那么，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)則更多在站在教學(xué)業(yè)務(wù)本身的規(guī)劃上，也即運(yùn)用教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論分析教學(xué)系統(tǒng)。2、舉例說明教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式之間的聯(lián)系。 技術(shù)的發(fā)展是教學(xué)技術(shù)開發(fā)范疇最主要的驅(qū)動(dòng)力量，教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)指的是印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)、整合技術(shù)等所提供的不同的有各自特征的技術(shù)形式。而教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)踐中逐漸形成的再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的一種理論性的簡化形式。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式可類比作是開發(fā)教學(xué)系統(tǒng)的步驟與模板。 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)與開發(fā)模式間有著一定的聯(lián)系，比如某種開發(fā)模式與某種開發(fā)技術(shù)之間有著較了緊密的聯(lián)系，比如，Van Patten模式是面向印刷媒體教學(xué)材料開發(fā)的，通常用印刷技術(shù)（開發(fā)技術(shù)）來實(shí)現(xiàn)此開發(fā)模式；再比如Bergman和Moore模式是面向交互式電視多媒體產(chǎn)品開發(fā)的，通常用視聽系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)此類開發(fā)模式；而第三代第四代ISD模式大量使用基于計(jì)算機(jī)技術(shù)及整合技術(shù)來開發(fā)。3、請(qǐng)說明網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與通常的課程開發(fā)的區(qū)別。 網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本單元，它是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它由按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)支撐環(huán)境兩部分組成，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，它在非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中是缺位的。 網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與多媒體教學(xué)軟件開發(fā)有很多相似的地方，如網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)流程也同樣包括教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、腳本編寫、程序設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)修改等環(huán)節(jié)，但網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)具有自己的特點(diǎn)，如，模塊化管理以增加系統(tǒng)的可維護(hù)性，另它還包括課程教學(xué)模塊、交流協(xié)作模塊、課程組織模塊、輔助工具模塊和測(cè)試評(píng)價(jià)模塊。 在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程中，由于缺少物理環(huán)境，缺少教師、同伴在現(xiàn)場(chǎng)，需要特別注重自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流工具、內(nèi)容導(dǎo)航、即時(shí)反饋等的設(shè)計(jì)與開發(fā)。4、在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，論述你對(duì)智能化教學(xué)系統(tǒng)研究現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。 針對(duì)傳統(tǒng)的CAI不能靈活地輔助學(xué)生學(xué)，也不能靈活地輔助教師的教，且缺乏把人工智能技術(shù)與超媒體先進(jìn)的信息組織、管理方式結(jié)合在一起的手段。智能化教學(xué)系統(tǒng)綜合了運(yùn)用超媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)。 目前在智能化教學(xué)系統(tǒng)領(lǐng)域開成了三種不同的