信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的實(shí)踐與應(yīng)用及教學(xué)課件資源開.doc

信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的實(shí)踐與應(yīng)用及教學(xué)課件資源開發(fā)應(yīng)注意的問題渾江區(qū)紅土崖鎮(zhèn)八方希望小學(xué) 夏豐柱以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)是當(dāng)前影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)之一，世界各國都在加大信息技術(shù)教育的發(fā)展力度，信息技術(shù)與其他學(xué)科的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力，傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。信息技術(shù)教育將對(duì)現(xiàn)存的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。但是，對(duì)于如何發(fā)展信息技術(shù)教育，如何利用、對(duì)待信息技術(shù)教育對(duì)傳統(tǒng)教育的影響，加速教育的綜合發(fā)展，卻存在眾多的問題。下面就針對(duì)信息技術(shù)與課程整合以及具體教學(xué)中的課件資源開發(fā)中應(yīng)注意的問題做簡要探討。一、 信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的實(shí)踐與應(yīng)用 1、整合的內(nèi)涵和背景（1）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵我們提到信息技術(shù)與課程整合，那么什么是整合呢？很多相關(guān)專家和學(xué)者對(duì)其做了具體的定義。 信息技術(shù)與課程的整合即在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。把以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)過程中，使教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、融合、優(yōu)化，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。在課程學(xué)習(xí)的過程中，要將信息技術(shù)在教育中的三大功能（作為學(xué)習(xí)對(duì)象，教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具）統(tǒng)一起來，更好地完成信息技術(shù)教育和課程的目標(biāo)。總之，信息技術(shù)與課程的整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中利用信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源來支持、加強(qiáng)學(xué)和教，將信息技術(shù)與課程有機(jī)的結(jié)合，建構(gòu)有效學(xué)習(xí)、教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)的最優(yōu)化。（2）信息技術(shù)與課程整合的背景信息技術(shù)是國家發(fā)展戰(zhàn)略需要。 人才取決于教育，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用人們給予了前所未有的關(guān)注，世界各國都試圖在未來的信息社會(huì)中讓教育走在前列，搶占教育信息化的“制高點(diǎn)”。掌握信息技術(shù)是社會(huì)對(duì)人才的需求。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，社會(huì)所需求的人才標(biāo)準(zhǔn)也隨之變化。信息技術(shù)成為社會(huì)公民的基本生存技能之一。信息社會(huì)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)信息技能的人。信息技術(shù)的應(yīng)用是國家課程改革的需要。 國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教育方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉作過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。另一個(gè)是人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這兩個(gè)試驗(yàn)說明什么呢？從數(shù)據(jù)中我們可以清晰的認(rèn)識(shí)到：信息技術(shù)在教育應(yīng)用中是圖文并茂、聲形并舉的，我們既能看得到，又能聽得到，還可以自主的動(dòng)手操作實(shí)踐。這樣通過多種感官的刺激，自主的實(shí)踐所獲得的信息量，比單一聽老師講解強(qiáng)的多得多了。2、信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的實(shí)踐與應(yīng)用信息技術(shù)與課程整合將會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生哪些影響？A. 對(duì)學(xué)生而言，整合的目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)效果和效率，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)的能力。 B. 對(duì)教師而言，整合的目標(biāo)是探索新的教學(xué)模式，擴(kuò)充課程資源，革新課程內(nèi)容。信息技術(shù)與小學(xué)課程整合具體的實(shí)踐與應(yīng)用是什么呢？A、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣（1）創(chuàng)設(shè)問題情境 學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中，老師要有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。 （2）創(chuàng)設(shè)形象情境 根據(jù)教學(xué)的需要，抓住事物的主要特征，利用錄像、電影、圖畫、幻燈、掛圖、模型以及實(shí)物等形象手段激發(fā)學(xué)生情感，把學(xué)生引進(jìn)知識(shí)的殿堂。 （3）創(chuàng)設(shè)故事情境 故事、小品、科學(xué)家小傳、科學(xué)史事以及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的傳說、寓言、成語、笑話等生動(dòng)活潑引人入勝的小故事，都能成為學(xué)生的研究對(duì)象。 （4）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境 一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的情境，因此教師要善于設(shè)置鮮明、有趣的演示實(shí)驗(yàn)，以便把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，開始對(duì)新知的探求。 例：數(shù)學(xué)學(xué)科：(例子創(chuàng)設(shè)故事情境 )例如在教學(xué)“9+幾”時(shí)，將教科書中的情境圖改編成故事導(dǎo)入：學(xué)校召開運(yùn)動(dòng)會(huì)，現(xiàn)在正進(jìn)行跑步、跳繩、踢毽的比賽，小明和小剛擔(dān)任為他們班的運(yùn)動(dòng)員服務(wù)的任務(wù)，小明想要給賽跑的運(yùn)動(dòng)員送點(diǎn)飲料，于是就問小剛：“還有多少盒飲料？”小剛看了看只見箱子里有9盒，箱子外面有4盒，一共有多少盒呢？小剛不好意思地?fù)u搖頭。那么同學(xué)們，你們能幫小剛算出來嗎？你是怎樣想的呢？學(xué)生通過討論交流解決問題后，然后結(jié)合情境圖提問：“小明給賽跑的同學(xué)送完飲料，又想給踢毽的和跳遠(yuǎn)的同學(xué)送點(diǎn)飲料，于是又問小剛踢毽的和跳遠(yuǎn)的同學(xué)一共有多少人？這次小剛很快說出了正確答案，同學(xué)們你們能嗎？”學(xué)生便利用剛剛獲得的知識(shí)來解決這個(gè)問題，進(jìn)一步鞏固新知。由于問題提出地有情節(jié)、有意境，讓故事貫穿于課堂的始終，富有趣味性，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的見解，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大興趣。 例如：在教學(xué)“圓錐的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師出示方塊積木、魔方、罐頭、陀螺、跳棋等，先讓學(xué)生辨別哪些物體是已學(xué)過的形體，接著指出像陀螺、跳棋這種形狀的物體叫圓錐體，并板書。再讓學(xué)生看一看，用手摸一摸，用心想一想：圓錐體有什么特征，圓錐體的側(cè)面展開圖是什么圖形。通過演示、觀察，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。 B、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容將教材內(nèi)容分段呈現(xiàn)，便于教學(xué)，提高教學(xué)效率。第一階段(導(dǎo)入)先行組織者(引導(dǎo)性材料 )的呈現(xiàn)第二階段(過程)逐步分化第三階段（總結(jié)）綜合貫通明確本課的目的呈現(xiàn)組織者鑒別限定性特征舉例提供前后關(guān)系重 復(fù)喚起學(xué)習(xí)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)明確組織安排學(xué)習(xí)的邏輯順序明確材料保持注意出現(xiàn)材料運(yùn)用綜合貫通原則促進(jìn)主動(dòng)積極的接受學(xué)習(xí)引起對(duì)學(xué)科內(nèi)容的評(píng)析態(tài)度闡明C、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助建立認(rèn)知詹天佑中“人字形線路，中部鑿井法，八達(dá)嶺居庸關(guān)地形特點(diǎn)等問題通過多媒體演示可以一目了然。第一場雪南方學(xué)生理解銀條，雪仗等詞有一定困難。學(xué)生生活接觸少,從未經(jīng)歷過的,采用多媒體有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。 多媒體還適用于常識(shí)性的文章如蝙蝠與雷達(dá)。D、拓展延伸培養(yǎng)學(xué)生探索能力語文：指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)開展課外閱讀，如學(xué)完課文后，從網(wǎng)絡(luò)上選文章和小詩閱讀，還可以組織學(xué)生圍繞一個(gè)專題自制“電子報(bào)”節(jié)假日互送賀卡，制作精美書簽等。還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)花鐘一文后，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的研究專題如“花的習(xí)性”“花的形狀”等上網(wǎng)搜尋資料，進(jìn)行研討，學(xué)生的研究小論文，或?qū)嶒?yàn)周記可以在網(wǎng)上討論交流。E、提高審美情趣如在美術(shù)教學(xué)中：1.在欣賞中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。2.借助古詩意境，啟發(fā)創(chuàng)造思維。3.人人動(dòng)手制作，表現(xiàn)創(chuàng)造能力。4.調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶思維，發(fā)展創(chuàng)造能力?？傊?，在美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切手法，不斷思考，不斷完善教學(xué)方法，力求探尋出一條既被學(xué)生接受，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)路子。為學(xué)生思路的展開，潛能的開發(fā)提供契機(jī)，在美術(shù)課上全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。F、監(jiān)控指導(dǎo)學(xué)習(xí)。 在學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)教師還可以把某個(gè)學(xué)生的作品或解題過程切換到大屏幕上，對(duì)其作品或使用的解題策略隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)議。這種是利用信息技術(shù)來監(jiān)控調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。G、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)作欲望。比如數(shù)學(xué)中：在教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)首先讓學(xué)生回答以前學(xué)過的商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，然后教師提出：”那么比“有沒有性質(zhì)呢”教師要求學(xué)生以小組進(jìn)行討論。首先組內(nèi)成員分別匯報(bào)各自獨(dú)立思考情況相互質(zhì)疑問難、找出問題，共同驗(yàn)證組長做好記錄，最后統(tǒng)一意見整理方案向全班匯報(bào)。幾分鐘后有的小組說：“比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法里的被除數(shù)，后項(xiàng)相當(dāng)于除數(shù)”，從而發(fā)現(xiàn)了比的性質(zhì)，：“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘上或除以相同的數(shù)，（0除外），比值不變。有的小組：“比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，比的后項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母，”。最后教師對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給了充分的肯定。這樣，教師為學(xué)生營造了合作交流的空間，小組成員建立了友好的伙伴關(guān)系，感受了不同的思維方式，培養(yǎng)了全體學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、競爭意識(shí)，很大程度上提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。 3、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)及對(duì)策誤區(qū) ：A、為用而用B、盲目使用雖然市場上、互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多，有心者自然可手到拿來。問題的關(guān)鍵是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課件的制作是制作者按他的的習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性，甚至為課件而設(shè)計(jì)教學(xué)，被課件牽著鼻子走。 C、以輔代主。多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)策 ：A：一個(gè)理念： 在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，緊密結(jié)合新課改與新課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，形成合作學(xué)習(xí)、自主探究與自主發(fā)展的新型教學(xué)模式，提高受教育者的綜合素質(zhì)。 B：“三個(gè)原則” 適用性原則。 適量性原則。 適當(dāng)性原則。 何時(shí)用才是恰當(dāng)?shù)哪?？一是用在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的時(shí)候。小學(xué)生是處在具體思維占主導(dǎo)地位的時(shí)期，用多媒體課件來輔助教學(xué)，它能全方位調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽課積極性，使學(xué)生全身心投入，保證了學(xué)生作為課堂主體的地位。二是用于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),幫助認(rèn)知。三是用在彌補(bǔ)教師素質(zhì)本身的不足。素質(zhì)好的教師也不一定就能是個(gè)全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學(xué)效果。老師有的板書字跡不漂亮?xí)r，難以給學(xué)生以示范，這時(shí)亦可用電腦里的字體幫忙；再如需要?dú)w納的知識(shí)點(diǎn)過多、過復(fù)雜，運(yùn)用信息技術(shù)更能突出重點(diǎn)，一目了然等等。四是用于彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷不足或延伸拓展。C：“四個(gè)需要” 符合學(xué)生認(rèn)知過程的需要 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要 發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要 優(yōu)化教學(xué)手段的需要 4、信息技術(shù)與課程整合，教師應(yīng)具備的能力 A、現(xiàn)代教育技術(shù)駕熟就輕。 B、不斷夯實(shí)知識(shí)根基。 C、教學(xué)藝術(shù)功底深厚扎實(shí)。 D、教學(xué)組織調(diào)控隨機(jī)應(yīng)變。 二、教學(xué)課件資源開發(fā)應(yīng)注意的問題中小學(xué)教師所要制作的輔助課堂教學(xué)的課件，是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容需要，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)制作的輔助課堂教學(xué)的軟件。教師不是電腦公司的軟件工程師，而是學(xué)校的教育工作者。多媒體輔助化教學(xué)過程主要包括四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和多媒體。四個(gè)要素相互聯(lián)系，相互制約，形成了一個(gè)有機(jī)的整體，為達(dá)到滿意的教學(xué)效果，必須正確處理四個(gè)要素之間的關(guān)系。1、背景隨著集圖文聲像多信息的采集、加工、交互、輸出于一體的多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在九十年代的迅猛發(fā)展，整個(gè)世界也隨之進(jìn)入一個(gè)嶄新多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代。一系列的新的高新技術(shù)產(chǎn)品的出現(xiàn)和信息的傳播的及時(shí)敘事，引發(fā)了教育技術(shù)史上空前的一場新的革命。電教媒體參與課堂教學(xué)進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效率，在我國教育界已經(jīng)形成了一種共識(shí)。鄧小平同志指出：“教學(xué)思想民和手段現(xiàn)代化問題，是教學(xué)改革的重要問題，沒有教學(xué)現(xiàn)代化，就不可培養(yǎng)出具有現(xiàn)代素質(zhì)的教學(xué)?！倍斡?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的主力軍課件也一樣伴隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來走入了各個(gè)教學(xué)課堂中。2、教改在深化，教學(xué)已經(jīng)離不開多媒體課件，如何把握使用多媒體課件的時(shí)機(jī)，如何制作多媒體課件，作為一名教師又該怎樣做呢？（1）明確課件定義 教師要把握好現(xiàn)代教育，首先得明確什么是課件？所謂課件就是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件。另外，根據(jù)國家教育部1997年頒而的多媒體課件制作規(guī)范的界定，課件是“實(shí)現(xiàn)和支持特定課程的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件及配套的教學(xué)資料?！币陨峡梢钥闯稣n件就是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)處理策略兩大類信息的有機(jī)結(jié)合。一個(gè)好的多媒體課件不僅能有聲、有色的把授課內(nèi)容形象直觀地表述出來，而且能達(dá)到最佳教學(xué)效果。（2）教師應(yīng)該自己做課件 中小學(xué)教師所要制作的輔助課堂教學(xué)的課件，是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容需要，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)制作的輔助課堂教學(xué)的軟件，這些課件的播放往往是安排在課堂教學(xué)的進(jìn)程中，輔助教師對(duì)概念進(jìn)一步解釋、說明，或是幫助學(xué)生來認(rèn)識(shí)一些現(xiàn)象，揭示一些規(guī)律等等。教師自己制作的課件，并不是要代替教師的教學(xué)，而一般專業(yè)軟件開發(fā)公司制作的教學(xué)或?qū)W習(xí)軟件基本上是由計(jì)算機(jī)扮演講課教師的角色，向?qū)W習(xí)者傳授新知識(shí)或新技能。主些課件和電影差不多，語言、音樂、圖片、動(dòng)畫都相當(dāng)精美，作為一種很好的教學(xué)參考片或?qū)W生自學(xué)工具，是無可非議的，但作為一種新型的教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)就差得多了。這些課件很難掌握學(xué)生和教師之間的交流，更不用說互動(dòng)性了。而教師自制的課件，什么時(shí)候該插入一段圖片，什么時(shí)候該當(dāng)返回重講，什么時(shí)候該當(dāng)學(xué)生討論，應(yīng)用自如，隨心所欲。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或增加。（3）多媒體課件的制作原則 教師自己制作課件，又當(dāng)遵循哪些原則呢？多媒體輔助化教學(xué)過程主要包括四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和多媒體。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)地幫助者、促進(jìn)者、而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者，知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)訥學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。由此可見，多媒體輔助化教學(xué)不能以多媒體的簡單的代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，和學(xué)生的主體作用。同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能，教師要處理好這四個(gè)要素之間的關(guān)系.A、首先得明確你制作的課件的目的。例如：是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，還是解決某一重點(diǎn)、難點(diǎn)問題；是為了幫助理解，加深印象，促進(jìn)記憶，還是為了使學(xué)生正確運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)；是為了擴(kuò)大知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)想象力，還是培養(yǎng)某方面的技能技巧等等。B、其次根據(jù)新課標(biāo)，以教材為基本，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)，但不為教材所束縛，充分增加課件的含金量，發(fā)揮多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢。如果違背了教學(xué)原則而在隨意化的制作課件，就好比離開了課程標(biāo)準(zhǔn)談教學(xué)設(shè)計(jì)，終歸是竹籃打水一場空。（4）解決課件制作的困難 教師不是電腦公司的軟件一程師，而是學(xué)校的教育工作者。開發(fā)課件不是教師的主要任務(wù)，教師的主要任務(wù)是教學(xué)。許多中小學(xué)教師剛接觸電腦或者還不怎么熟悉，我認(rèn)為可以先采取以下三個(gè)方面著手：A、可以因地制宜的選擇課件的軟件。Flash ,Autherware , Powerpoint,Word,幾何畫板等軟件，每一位教師沒有必要精通所有的軟件，只要略懂，發(fā)揮集體力量，便可以制作出較好的課件。這樣，一方面可以提高制作課件的效率，另一方面，也提高了課件用于教學(xué)的實(shí)用率與利用率。 B、可以給課件“減肥”。設(shè)計(jì)課件時(shí)，把精力集中在每堂課上的重點(diǎn)、難點(diǎn)上。做到每堂課突破一、二個(gè)難點(diǎn)，不要面面具到，只要真正把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以了。 C、多收集索材?？梢酝ㄟ^種種途徑廣泛收集各類課件，包括買必要的軟件，到網(wǎng)上下載。使他人之物為己所用。教師可利用軟件截取素材中所需要的部分，重新組合與加工，親自制作或者與同事合作制作一些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件。(5)課件制作的注意點(diǎn) 多媒體課件制作可以采取各種軟件，樣式又可以多種多樣，豐富多彩。在課件制作的過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：A、華而不實(shí)，花里胡哨 多媒體課件需要借助一定的藝術(shù)形式，但不能單純地為藝術(shù)而藝術(shù)，僅僅停留于作表面文章，只有充實(shí)的內(nèi)容與完美的外在形式的有機(jī)結(jié)合，才能真正的達(dá)到傳授知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，改善教學(xué)環(huán)境的目的。 B、呆板單調(diào)，胡拼亂湊 多媒體課件的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)就是以文字為基礎(chǔ)，配合圖像、聲音、動(dòng)畫等手段，也就是我們常說的圖文并茂，聲形并舉。從多方面刺激學(xué)生感官，引起學(xué)生的興趣