三國鼎立教學(xué)設(shè)計.doc

第18課 三國鼎立教學(xué)設(shè)計一、教案背景：面向?qū)W生：七年級 學(xué)科：歷史 課時：1二、 教材分析內(nèi)容分析：三國鼎立一課是七年級歷史上冊第四單元第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。本課涉及的三國鼎立一段史實是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢。三國鼎立時期實現(xiàn)的局部統(tǒng)一為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，因而成為了從東漢末年分裂割據(jù)走向全國統(tǒng)一過渡過程中的關(guān)鍵一環(huán)，起著重要的歷史作用。課本中簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。學(xué)情分析：(一)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)對象是初一學(xué)生。由于特殊的年齡階段，學(xué)生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維能力較弱，對歷史人物的認(rèn)識呈現(xiàn)出單一和片面的特點；知識方面，一方面學(xué)生已經(jīng)了解了東漢中后期地方割據(jù)勢力初步形成的內(nèi)容，對學(xué)生理解東漢末年黃巾大起義導(dǎo)致的割據(jù)分裂局面有一定幫助；（二）雖然學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中沒有接觸過歷史，但大都看過電視劇三國演義或拼音讀物三國演義，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，對三國時期的歷史人物有著不同程度的了解，很容易進(jìn)入歷史情境，學(xué)習(xí)興趣會很高。三 、教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面形成的主要史實并掌握其歷史作用；分析探討曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。能力目標(biāo)：通過對曹操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力；客觀地評價曹操、諸葛亮等歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生評價歷史人物的能力以及對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。情感態(tài)度和價值觀：通過三國鼎立的學(xué)習(xí)，認(rèn)識由分裂割據(jù)走向統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然，是歷史的進(jìn)步；同時認(rèn)識杰出歷史人物對歷史發(fā)展進(jìn)程的影響，以及歷史人物的人格魅力對自己人生的啟迪。四、教學(xué)重點、難點重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。 難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面形成的原因。五、教學(xué)方法情境法：有利于直接獲得感性認(rèn)識，快速進(jìn)入角色，充分調(diào)動學(xué)生的和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。探究討論法：結(jié)合學(xué)生的實際，精心設(shè)計課堂提問，注意問題的啟發(fā)性、針對性、活潑性和層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理意向。其他方法：講授法、閱讀指導(dǎo)法、練習(xí)法等。六、課前準(zhǔn)備1把學(xué)生分成小組 2制作相關(guān)課件。七、課型: 新授【教學(xué)過程設(shè)計】導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教 學(xué) 活 動 內(nèi) 容設(shè) 計 意 圖導(dǎo)入新課（5分鐘）播放音樂：滾滾長江東逝水，并提問。1、 這是什么電視劇的主題曲？2、 同學(xué)們知道三國是哪三國嗎？3、 三國有哪些著名人物呢？通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本課的興趣。合作探究學(xué)習(xí)新知（30分鐘）官渡之戰(zhàn)（10分鐘）1動畫顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)形勢示意圖介紹東漢末年的歷史背景并提問：“誰將順應(yīng)民意結(jié)束這種戰(zhàn)亂局面？課件顯示曹操圖像，簡單介紹相關(guān)情況”。2、通過課件展示和學(xué)生閱讀，了解官渡之戰(zhàn)經(jīng)過。讓學(xué)生探討曹操取得官渡之戰(zhàn)的勝利，最終統(tǒng)一北方的主要原因。3帶領(lǐng)學(xué)生完成“官渡之戰(zhàn)”表格（課件顯示）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生想象，再現(xiàn)歷史畫面；讓學(xué)生“走進(jìn)”歷史。通過學(xué)生的閱讀和老師的提問，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力赤壁之戰(zhàn)（15分鐘）1通過“假如你是曹操，談?wù)劷y(tǒng)一北方后的打算?！钡葐栴}設(shè)計，過渡到“赤壁之戰(zhàn)”，并通過播放錄像火燒赤壁，感知歷史。2引導(dǎo)學(xué)生完成“赤壁之戰(zhàn)”表格。3“兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，結(jié)局卻不同，“赤壁之戰(zhàn)”中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失??？”，學(xué)生分組討論，通過分析討論，正確認(rèn)識歷史。讓學(xué)生換位思考，體驗歷史人物。合作探究，突破重難點；培養(yǎng)學(xué)生辯證評價歷史人物的能力。透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。三國鼎立的形成（5分鐘）1課件顯示三國鼎立形勢圖，教師講述魏蜀吳三國建立的情況。學(xué)生完成表格。思考“曹操是否是三國時期的人物？”2通過“三國建立后，實力相當(dāng)?shù)娜齻€政權(quán)為了戰(zhàn)勝對方，首要的任務(wù)是什么”的問題設(shè)計，過渡到“三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”。學(xué)生了解其基本情況即可。指出臺灣自古就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺獨分子和外國勢力妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。3通過對“東漢末年到三國鼎立是歷史的進(jìn)步還是倒退？為什么？”的探究，使學(xué)生認(rèn)識三國鼎立的歷史意義。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和分辨能力。培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)和愛國主義情感，學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題，培養(yǎng)學(xué)生歸納問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。課堂小結(jié)反饋練習(xí)（5分鐘）課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念1 歸納本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用歌謠小結(jié)。歌謠小結(jié)：二OO年官渡戰(zhàn)，曹統(tǒng)北方基礎(chǔ)奠；二O八年赤壁戰(zhàn)，孫劉抗曹鼎局現(xiàn)；三國曹魏吳蜀漢，曹丕孫權(quán)劉備建；三國經(jīng)濟(jì)爭發(fā)展，衛(wèi)溫乘船到臺灣指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢2利用課件完成練習(xí)總結(jié)歸納，形成系統(tǒng)性知識。有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握本課內(nèi)容，便于記憶基礎(chǔ)知識；啟發(fā)學(xué)生探索更多更好的學(xué)習(xí)方法緊扣目標(biāo)、落實基礎(chǔ)、形成能力。情感升華（5分鐘）“你最喜歡（或敬佩）哪一位歷史人物？為什么？”實現(xiàn)本課的情感目標(biāo)，由理入情。板書設(shè)計第18課 三國鼎立一、官渡之戰(zhàn) 1、東漢末年軍閥混戰(zhàn)：兩大勢力集團(tuán)-曹操、袁紹 2、官渡之戰(zhàn)曹操對抗袁紹 曹操以少勝多奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ) 二、赤壁之戰(zhàn) 1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢 曹操、孫權(quán)、劉備 2、赤壁之戰(zhàn)曹操對抗孫劉聯(lián)軍 曹操失敗為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ) 三、三國鼎立 1、三國鼎立局面的形成 2、三國社會經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展 課后拓展推薦：易中天品三國：大江東去、三國茅廬等激勵學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)反思我